运用课堂回音策略激发低年级学生的学习主动性

低年级的学生由于年龄较小，注意力难以长时间保持集中，在课堂上非常容易出现走神的现象，难以持续专注学习。同时，低年级的学生处于认知快速发展的时期，有很强的模仿能力，喜欢模仿大人或者老师的行为，而且渴望得到老师和同学的关注，渴望被认可。在对低年级学生的教学过程中，教师应该根据学生的发展特点，认真思考如何采取合适的教学策略来让课堂教学变得有趣、高效，激发学生的学习兴趣和主动性。在此背景下，课堂回音策略的应用能够给教师提供一定的帮助。

课堂回音策略的精髓在于回应与启发，主要指学生在回答完问题后，教师对学生的回答做出反馈与回应，可以是复述学生回答内容表示肯定，可以是通过追问、征询的方式重新构建学生回答的体系，使学生的答案更有逻辑，也可以是补充学生回答，引发学生的进一步思考。它巧妙地将课堂变为有来有往的交互式教学课堂，既有助于学生集中注意力，又能够提升自身的语言技能和理解力。教师通过重复或归纳、追问或征询、补充或点评，能够让学生感到被重视、被认可，激发学生的学习动力。这种策略的魅力在于它的简洁明了和极强的适应性，当它与引人入胜的文本和互动性活动结合时，让原本平淡的学习过程变得生动而有效，适用于各个年龄层的学生，成为激发学生学习热情的火花，提高他们对学习的兴趣和参与度。笔者在教学中运用这种策略，充分体现了“教有所法，学有所趣”的教学理念。

接下来，笔者以小学语文一年级上册第七单元的《大还是小》一课为例，探讨关于课堂回音策略在课堂中的应用，主要包括教材分析、教学目标、教学准备、教学过程四个教学步骤。

一、教材分析

1.教师需要对《大还是小》的教材内容进行分析和解读，研究激发学生真实而又丰富的内心世界的情感体验的教学思路。

2.教师对《大还是小》文中的插图、内涵、表达手法等进行分析，研究如何入手设计教学，才能让学生更容易理解文本。

3.教师对课后习题开展研究和解读，将课后习题分为题目、语言训练点、能力提升点进行思路提炼，思考课后习题的设计策略。

二、教学目标

在设计针对低年级学生的教学案例时，运用课堂回音策略来激发学生的学习主动性，教师需要根据学生的实际情况来制订具体的教学目标。本课的教学具体目标包括以下三点：

1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁，会写“自、己”等4个字。

2.能正确、流利地朗读课文；结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活经验，说说自己什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

三、教学准备

为了让学习变得更有趣并激发低年级学生的学习主动性，教师需要做好充分的教学准备，本次教学使用的设备为多媒体课件、板贴和生字卡。

四、教学过程

（一）课前游戏

教师通过快速反应游戏引入“大”和“小”的概念，激发学生的参与兴趣。学生积极回应教师的各种“大”“小”描述，展现出活泼的课堂氛围。当教师指出自己胆子小，部分学生自告奋勇表示自己胆子大。教师引导学生用含“小”字的方式表达自己胆子大，肯定了大胆的学生，并鼓励全班为他们鼓掌。随后，教师大体描述即将学习的课程内容，准备正式开始上课。

（二）讲授新课

◆板块一：揭示课题，明确任务

1.引入课题内容

在课堂上，教师通过提出一个生活中的矛盾情境来引发学生的思考。教师提到，妈妈有时候会称赞孩子们能独自睡觉，显示他们长大了，但同时也会说他们还小，不能独自出门玩。这样的对比让孩子们思考自己到底是大还是小。接着，教师邀请学生朗读课题《大还是小》，第一位学生声音洪亮，但是没有感情。对此教师应用课堂回音策略，先肯定这位同学回答问题声音响亮，让全班向他学习，接着再鼓励他尝试用带有疑问语气的方式来朗读。按照教师的指导，学生调整语调再次朗读课题，成功地读出疑问的语气。教师复述学生的语气，并鼓励全班学生用同样的朗读方式，齐声朗读课题。

2.明确本课任务

在课堂上，教师向学生介绍了即将阅读的故事内容，故事主要讲述一个名叫小兵的小男孩，他将向同学分享他生活中的“大”和“小”的时刻。教师鼓励学生积极参与，与小兵分享他们自己的“大”和“小”的经历。全班学生信心满满，齐声回应表示他们已准备好。随后，教师引导学生一同走进小兵的生活世界，去探索和了解小兵在不同情境下何时感到自己“大”、何时感到自己“小”。

◆板块二：朗读课文，多元识字

1.教导学生会读课文

教师鼓励学生自读课文，注意发音和句子的流畅度。在学生完成阅读后，教师询问他们是否理解了课文内容，并得到了肯定的回答。接着，教师介绍了三个闯关挑战，用以检验学生对课文的理解程度。首先是“我自己会读”环节，教师通过课件展示闯关图，为接下来的学习活动做铺垫。

2.检测学生会读

（1）同桌检测生字

教师在引导学生进入学习状态后，开始检测生字。学生课前已预习生字，教师让同桌互检读音，读对打钩，读错纠正。时间到后，教师要求拼读全对的学生举手，表扬其良好的表现。

（2）教师检测生字

教师检验学生几个易读错的生字的读音，包括“候”“穿”“服”“觉”和“得”。教师出示了生字卡片，并邀请“小老师”带领大家拼读。“小老师”准确拼出了这些生字的读音，并让全班同学跟读。教师称赞“小老师”不但发音准确，而且声音洪亮。学生在听到教师对“小老师”的认可与表扬后，更加积极、主动地参与到课堂中来，争着要当同学们的“小老师”。

（3）教导学生认识新偏旁

教师引导学生认识双人旁，询问“得”字的偏旁后让“小老师”带读。学生观察到双人旁与单人旁的区别，教师肯定并展示相关词语和图片。学生找到生活中双人旁的字并共读，教师再引导学生找出生字表中双人旁的字。

（4）教师检测读准轻声词

教师通过PPT展示轻声词，引导学生读准。学生1准确读出“时候”后全班跟读。学生2准确读出“觉得”和“衣服”，得到表扬。学生3尝试后在教师指导下改正读音，全班再次跟读。

（5）检测学生读词组能力

教学案例1：教师组织“词语变变变”游戏，从“穿衣服”到“穿衣服的时候”，引导学生注意轻声和连读。学生1在教师指导下改正读音，学生2准确读出。第二组同学以“小火车”形式成功读出。接着，教师出示其他词组让全班练习，鼓励同桌互读。

教学案例2：教师通过提问帮助学生学习“时候”一词，学生1正确识别日字旁与时间相关，其他学生举类似例子。教师确认答案后，全班复习带日字旁的字，并看图读包含“候”的词。

教学案例3：教师指导学生练习带“的”字的词组。学生1和2流利朗读后，教师给予充分肯定，全班鼓掌。接着，更长词组的挑战被学生3和4准确完成。但是学生5似乎对于发音掌握得并不好，在读的过程中其他同学发出小声议论，教师利用回音策略，肯定了学生的勇气，并希望大家能尊重别人，给予同学鼓励，随后通过重复、归纳的策略指出学生5的一些发音小问题，让学生跟着教师多读几遍，掌握发音。

教学案例4：教师通过将词语放入句子中设计读长句练习。在第1、2个学生尝试朗读后，教师征询全班同学：“听了别人的朗读，大家觉得怎样能读好长句子呢？”学生各抒己见后，教师总结了学生的回答，并用手势指导学生朗读长句子时要注意停顿。在教师的指导下，学生一个比一个读得好，基本能自主掌握停顿，流畅朗读。

◆板块三：分享生活中的“大”

1.教导学生感受生活中的“大”

教师带领学生进入“我自己会说”环节。提问：“小兵何时感到自己很大？”学生1回答：“自己穿衣服、系鞋带时。”教师展示相应句子并追问不用父母帮忙时的感受，学生1认为只有独立完成任务时，小兵才感到自己很大。学生2解释因自立而感觉大。教师补充学生的发言，强调独立做事让小兵感到强大，鼓励学生也要学会独立。

认识生字“穿”教学案例1：教师通过象形文字和图片帮助学生理解“穿”字的意义。教师指出，动物挖洞穿过山岩的行为与人们穿衣服时手穿袖口的动作相似，引出了“穿”字的用法。随后，教师询问除了穿衣服外，还能穿什么，学生回答“穿裤子、袜子和鞋子”。最后，教师展示了更多使用“穿”字的图片和词语，如穿洞、穿针、穿珠子，并引导学生一起朗读。

认识生字“穿”教学案例2：教师通过图片和实例教授“衣服”的概念，强调根据天气和场合选择合适的服装。学生积极响应，提到冷天穿大衣、棉衣、毛衣，雨天穿雨衣。教师随后指出不同场合的着装要求，如上学穿校服、周末穿便服、表演时穿演出服。

读好第2自然段，读出自豪感的教学案例：在课堂上，教师表扬了会自己穿衣服的学生，并鼓励他们表达自豪感。随后，教师询问会系鞋带的学生，发现只有少数人能做到。一名学生分享了学习系鞋带时的困难，提到手指被绑住的问题。教师肯定了他的动手能力，并邀请另一个学生分享经验，这名学生强调了系紧鞋带的重要性。教师赞扬了他灵巧的小手，并要求他自豪地朗读句子，然后全班一起跟读，共同感受成长的自豪。

2.让学生学会分享生活中的“大”

教师鼓励学生分享在不同场合感到自己成长的经历。学生积极响应，提到整理书包、帮妈妈叠衣服、擦黑板等事情让他们感到自豪。教师则及时对每位学生的回复做出评价和回应，赞扬他们既懂事又有爱心，引导学生向优秀的同学学习。教师提议玩情境卡游戏，让学生讨论在各种场景下能做的事情。小组活动后，学生汇报他们的讨论结果：帮老师搬作业、旅行时帮家长拿行李、做客时有礼貌、在家中帮助扫地等。教师称赞大家表现出的成熟和责任感，宣布“我自己会说”这一关成功通过。

◆板块四：延续情境，学习生字

教师引导学生进入书写练习环节，首先解读甲骨文并猜测字义。学生发现甲骨文像鼻子，与“自己”的概念相关。教师随后教授“自”“己”二字的书写要点，强调字形结构和笔画顺序。学生跟随教师书空练习，注意写字技巧和细节。最后，教师指导学生实际书写，同时纠正坐姿和握笔方式，确保每个学生都能正确练习。

教师让学生暂停书写，通过实物投影评价同学的字迹。学生互评，指出优点和待改进之处。教师强调正确书写的重要性，并鼓励学生根据要点修正自己的字体。学生互相交换练习本进行评星。教师赞扬学生的进步，并宣布成功完成闯关。最后，教师总结课程，对学生积极参与课堂发言表示赞扬，鼓励学生将今天所学的知识分享给家人，推荐阅读材料，激励他们继续成长。

（作者单位：广州市海珠区第二实验小学）

编辑：张俐丽