小学语文低年级识字教学

一、内容分析

《文具的家》是小学语文一年级下册第14课的内容，这篇课文以生动有趣的叙述方式，介绍了文具的种类、用途以及文具的“家”——文具盒。本篇课文以第一人称的视角，介绍了文具的种类和用途。课文结构清晰，层次分明，首先介绍了文具盒这个“家”，然后逐一介绍了铅笔、橡皮、转笔刀等文具，最后强调了文具盒的作用和整理文具的重要性。整篇课文语言亲切，贴近学生生活，易于激发学生的学习兴趣。这篇课文旨在引导学生认识文具，学习文具的使用方法，同时培养学生的整理习惯和爱护物品的意识。

文章的语言特点主要体现在以下三点：一是用词准确、生动；二是句式多样，既有陈述句，又有疑问句和感叹句，使课文更具韵律感；三是表达亲切自然，通过独特的视角和对话的形式，拉近了学生与文具之间的距离，使学生更容易产生共鸣。

二、学情分析

三、教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》从小学语文核心素养四大维度对教学目标做出细化指示。以文件为指导，《文具的家》教学准备阶段需要从核心素养四大维度出发细化识字教学目标内容（如表2所示）。

四、教学过程

（一）新课导入：创设情境，激发兴趣

（教师板书课文标题《文具的家》）

师：在一个阳光明媚的周末早晨，小明醒来后发现自己的文具散落一地，有铅笔、橡皮、尺子、剪刀、彩笔等，好像开了一场文具的派对。小明感到很困惑，不知道这些文具应该放回哪里，他想起了在学校里学的《文具的家》一课，决定给自己的文具们找一个温馨的家，如果你是小明，你将如何完成文具分类？为了避免后续文具出现丢失的情况，你将如何做？你能和自己的小伙伴讨论一下你的做法吗？

（小组讨论）

生A：我们会准备一个桌子，用纸壳制作文具划分区域，将区域划分成铅笔区、彩笔区、辅助工具区等，然后将散落在地上的文具按照种类归类到具体的区域当中。

生B：为了避免后续出现文具丢失的情况，我们小组认为可制作“文具使用规则卡”，在规则卡上面写“用后及时归还”“爱护文具”“不乱涂乱画”，然后贴在文具区域、文具盒盖子上，提醒自己用后及时归位。

（设计意图：在此环节，教师通过创设生活化情境，帮助学生代入“小明”的角色，并通过结合自身生活经验思考文具分类、文具整理的措施，同时引出本课教学主题“文具的家”，并完成文具整理的重要性、文具整理分类等知识的铺垫。）

（二）新课教学：多样方法，学习知识

1.小组合作，初步识字

（教师将写有文具的识字卡片贴在黑板上，要求学生识读）

师：原来大家能够认识这么多的文具，真是太棒了！接下来有一个任务需要大家以小组为单位去完成，你们能够在课文中找到这些文具的名称吗？

（学生自由朗读课文，在课文中圈出文具的名称，不认识的汉字做出标记，或者询问组员、其他伙伴进行标注）

（设计意图：此教学环节要求学生结合课文中的拼音自行识读生字词，并与同伴交流，培养小学生的自主探究精神，提升小学生自主学习的能力。）

2.游戏识字，加深印象

师：相信大家对课文中的生字有一定的了解，接下来我们玩一个小游戏，帮助大家加深对生字词的印象。

（引出识字小游戏“字词接龙”）

教师准备一些写有生字的卡片，并且在黑板中划分出两个接龙区域（区域一：组词区。要求学生将生字放在区域中，完成组词。区域二：同类区。要求学生将生字放在区域中，举出同类型的字）。游戏开始，教师拿出准备好的生字卡片，如“文”“平”“包”“让”等生字，要求学生拿起生字自行选择接龙区域，如一位学生拿起“文”字，将“文”字放在组词区，说出“文具盒”，随后下一位学生接上。再下一位学生拿起“让”字，将“让”字放在同类区，并举出“话”字，表示“让”和“话”都是言字旁的字。

师：相信大家对课文中的生字有了简单的认识，那么我们开始一个“进阶版”的“字词接龙”，在刚刚“组词区”要求的基础上，我们将生字组为AABB式的词语，看哪个小组组得又快又多。

生：文文静静。

生：平平安安。

（设计意图：该环节旨在落实趣味教学理念，帮助学生通过归类来加深对生字的认识和记忆，同时也锻炼了他们的分类思维、创新思维能力，同时帮助学生回顾已学知识，加深对本课生字的印象。同时通过“普通版”和“进阶版”词语接龙游戏能够拓宽学生的词语视野，帮助学生了解普通词语和AABB式词语的异同和组词要点。）

3.巩固生字，指导书写

师：相信大家对生字有了初步了解，老师这里有几个绕口令可以帮助大家巩固对生字的认识。（展示课件）

“包”：小包包，鼓鼓囊，里面藏着小秘密。

“平”：平平安安家家乐，平平凡凡过每天。

……

（学生齐读）

（教师展示书写要点，重点指导“具”“次”“丢”“哪”“新”等字的书写要点）

具：中间有三横，而非两横，书写时要确保横平竖直，撇和点要写得有力。

次：点的位置要适当，撇和横钩要连贯，捺要写得舒展。

丢：撇要写得直，横要平，竖要直，撇折和点要写得紧凑。

哪：横折钩要写得有力，撇和横折折钩要连贯，竖要直。

新：点的位置要恰当，横要平，竖钩要写得有力，撇和点的位置要准确，横和竖要写得直。

师：相信大家通过书写对生字有了更深入的认识，我们来比一比哪位同学写得好。

（教师随机抽选两名学生的书写成果，利用多媒体投影仪展出，鼓励其他学生对投影的成果进行打分、提出建议，得分最高的学生“守擂”，下一位学生继续“攻擂”，最后得分最高的学生获得胜利，获得小奖品）

（设计意图：通过教师指导，学生能够加深对各个生字的认识，同时通过“守擂攻擂”的小游戏激发学生生字的书写兴趣，规范学生的书写技巧，锻炼学生的写作能力。）

（三）课堂小结：巩固拓展，加深认知

师：请同学们认真完成课后“读一读，记一记”任务，完成“小火车”任务，并在“小火车”后重新组2～3个词语。

（设计意图：通过教材课后练习任务引导学生组词，在识记生字的基础上进行组词，帮助学生掌握读音，丰富对词语的理解。）

五、教学反思

本课教学存在以下两点问题：第一，教学方法单一。教师在教学中过于依赖传统的讲授方式，没有充分利用多媒体资源和学生互动，导致课堂氛围沉闷，学生的积极性不高，虽然课堂教学中积极运用情境教学法、小组合作法、游戏教学法，但是整体教学方法产生效能有待提高。第二，忽略学生个体差异。没有充分考虑到学生之间的个体差异，对于识字速度和掌握程度不同的学生，没有采取差异化的教学策略，导致部分学生跟不上教学进度，如部分学生已经掌握了“具”的书写技巧，并且已经能在田字格中完成规整书写，部分学生还未认识到“具”的写作要点，导致书写中出现少横等问题。

针对上述两点问题，结合教学实践，教师可从以下两方面提出后续教学优化构想：

1.创新教学方法

在小学低年级阶段，识字教学是培养学生语言基础和阅读能力的关键环节。在后续的教学中，教师需要继续创新教学方法，如开展情景模拟识字、图文结合识字记忆、音乐律动助学等。情景模拟识字则利用文具作为道具，设置与课文相关的实际情景，让学生在模拟情景中识字。以《文具的家》教学为例，教师鼓励学生通过扮演文具店老板和学生顾客，进行买卖文具的对话，让学生在真实语境中学习和记忆生字；而在图文结合识字记忆中，利用生动的图片和形象的插图，配合文字进行识字教学。教师可以展示文具的图片，让学生观察图片并读出对应的生字，加强记忆。

2.尊重学生差异

在小学语文低年级的教学中，由于学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好、学习速度和个性特点存在差异，教师需要尊重个性化差异，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。针对不同学生的认知水平，可设计有层次的教学内容和练习，如对于基础较弱的学生，可以提供更多的生字认读和书写练习，而对于基础较好的学生，则可以增加一些拓展阅读和写作任务，以提高学生的综合运用能力。除此之外，针对不同学习风格，教师也可采用不同教学策略，有的善于听觉学习，有的喜欢动手操作，还有的可能偏好视觉学习。因此，教师在教学过程中可以结合视觉材料（如图片、动画）、听觉材料（如音频、朗读）以及动手活动（如制作生字卡片、角色扮演）等多种方式，以适应不同学习风格的学生。

（作者单位：甘肃省庆阳市庆城县田家城小学）

编辑：张俐丽