解读小学语文习作教学和阅读教学的结合方式

一、教材解读

“插上科学的翅膀飞”是小学语文六年级下册第五单元习作的主题。其写作要求为：写一个科幻故事，将头脑中天马行空的想法记录下来。教材通过三幅生动的插图，为学生开启了一个科幻的世界，旨在激发学生对未知世界的好奇心，也为他们提供了丰富的想象空间。

为了帮助学生将想象具体化，教材设计了系列问题。这些问题不仅可以引导学生深入理解科幻故事“想象＋科学”的特点，还让他们认识到科学技术与人们生活的紧密联系。

学生通过回答这些问题，能够逐步构建一个完整的科幻故事框架，为后续的创作提供有力的支持。

在创作过程中，学生需要关注两个核心要点：

一是搜集和处理信息的能力。这要求学生搜集与故事主题相关的科学知识，并将其巧妙地融入故事中，使故事既有科学依据又充满想象力。

二是架构基于科学技术的奇特经历。学生需要构思一个基于科学技术的独特情节，让读者在阅读过程中感受到科学的魅力和奇幻的乐趣。

最后，教材还提出了“故事奇特”和“令人信服”两个评价标准，旨在帮助学生自我评估和完善作品，创作出更加精彩、富有创意的科幻故事。

二、教学目标

以“插上科学的翅膀飞”为例，在读写结合教学模式下，教师应以核心素养为导向，构建科学、有效的教学目标，见表1。

三、学情分析

学生在四年级上册学习了《夜间飞行的秘密》，五年级下册以“神奇的探险之旅”为主题展开了写作训练。这些学习经历不仅锻炼了学生的想象力和创造力，也让他们对科技与生活的关系有了更深入的理解。六年级的学生对未知世界充满好奇，他们渴望通过想象探索未来的可能性，这为“插上科学的翅膀飞”的教学提供了良好的契机。

四、教学重难点

重点：引导学生理解科幻故事所展现的未来科技、奇特想象与现实生活之间的联系和差异，掌握科幻故事的基本结构和叙事方式；鼓励学生打破常规思维，发挥想象力。

难点：指导学生将科学技术元素巧妙地融入科幻故事中，使故事既具有科学性又富有想象力和说服力。

五、教学过程

（一）师生畅谈，探寻科幻奥秘

首先，教师可以向学生展示一些科幻元素的图片或简短的科幻视频片段，以引起学生对科幻故事的兴趣。接着，教师鼓励学生自由发言，分享他们读过的科幻故事，如《海底两万里》《流浪地球》《地心游记》等。其他学生听完分享后，可以进行评议或补充发言。随即，教师对学生的分享和评议进行总结，引导学生认识科幻故事的多样性并体会其魅力。最后，教师明确课程目标，即“一起走进科幻世界，探索科幻故事的奥秘”。

（设计意图：通过学生的自由分享和评议，激发学生的兴趣和参与度，帮助他们初步感知科幻故事的特点。）

（二）审题入微，把握写作关键

首先，教师展示多媒体课件，标注本次习作的主题——展开想象，写科幻故事，并简要说明：“同学们，今天我们要探讨的是科幻故LPsmI8eUO611MVbbV2oKfhYf9Nr0Ekuowh3fZ4dLRGU=事的写作，请大家认真阅读课件上的提示，理解并明确本次习作的主要任务。”然后教师解释：“科幻故事需要我们充分发挥想象力，在编写时，我们要注意在情节中融入科学技术元素，使故事更加吸引人。”

接下来，教师通过课件列出教材对本次习作的要求，并指导学生仔细阅读，思考其中的关键点。教师提醒学生注意：“在阅读时要特别关注人物的生活环境、他们可能使用的科学技术、这些技术如何引发奇特经历。”接下来，教师让学生以小组为单位交流、探讨、总结梳理习作重点，然后在课堂上分享。

如“首先，我们要展开大胆的想象，构思一个引人入胜的科幻故事……其次，我们要详细描述故事中人物的生活环境，让读者能够身临其境……然后，我们要清晰地介绍人物可能使用的科学技术，这些技术要具有想象力和创新性……最后，我们要将因为科学技术而产生的奇特经历写得具体生动，让读者感受到科技的魅力。”

最后，教师进行总结：本次习作的核心是编写一个科幻故事。在这个故事中，我们需要设想人物的生活环境，并描述他们可能使用的科学技术。同时，这些技术如何影响人物的生活，引发怎样的奇特经历，也是我们需要详细描述的。

（设计意图：教师通过呈现直观的教学材料，帮助学生清晰地理解本次习作的要求和重点；通过引入习作主题、解读教材要求和总结梳理习作重点，逐步引导学生深入理解科幻故事的特点和编写方法，从而提高学生的写作能力和科学素养。）

（三）思路飞扬，指导选材技巧

首先，教师通过多媒体展示《他们那时候多有趣啊》这篇课文的片段。让学生快速回顾课文内容，思考科幻故事的特点，并提醒学生注意课文中描述的未来上学方式和现在学校生活的对比，以及其中展现的科幻元素和想象力。以此提升学生的学习兴趣，激活学生的思维力、想象力。

然后，教师可以列出几个科幻故事的选材方向，如“大脑能直接从书上拷贝知识”“人能在火星上生活”“穿越时空回到恐龙时代”等。引导学生根据选材方向，思考它们分别代表了哪些科幻元素，并鼓励学生提出自己的见解。在此环节，学生可以进行分组讨论，选择自己感兴趣的科幻方向，并思考可能的故事情节。

接下来，教师可以利用思维导图软件，展示科幻故事的选材方向及其可能的子主题。在思维导图中，教师可以根据学生的讨论结果，添加或修改内容，形成一个完整的科幻故事选材框架。学生观察并理解思维导图的内容，思考自己所设想故事的方向和框架。

此外，教师可以展示科幻故事示例，如“乘坐时空穿梭机回到恐龙时代”。引导学生学习并模仿小伙伴的表达方式，思考并准备自己的科幻故事。学生按照“我最想写的科幻故事是……我会……”的句式，分享自己的科幻故事创意。例如，我最想写的科幻故事是回到恐龙时代探险，我会目睹恐龙与古老环境；我最想写的科幻故事是知识复制的未来，我会见证其给社会带来的便利；我最想写的科幻故事是星际邂逅，我会与外星生命建立联系……

最后，教师对学生的分享进行点评，并给出改进建议。

（设计意图：本教学设计旨在通过回顾课文、指导选材、巧用导图、分享故事等环节，引导学生掌握科幻故事的写作方法和技巧，激发学生的创新思维和想象力，使学生有话可说、有话能说，为创作既富有科幻色彩又符合逻辑的科幻故事奠定基础。）

（四）研读文本，学习写作之道

1.明确科幻故事的“六要素”

首先，教师可以板书“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果，以《他们那时候多有趣啊》为例，分析并标注文章中的“六要素”（见表2），强调在科幻故事中，重点叙述事情的经过，并融入神奇的科学技术。

2.分析科幻故事的奇特之处

接下来，教师可以以课文为切入点，从依据现实生活来想象、展现神奇的科学技术等多个维度，引导学生分析科幻故事的奇特之处，以此打开学生的思路，激活学生的写作灵感。

（1）依据现实生活来想象

教师可以展示《他们那时候多有趣啊》中描述纸质书与电子书的片段：玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动。真是有趣极了，你说是不是？读到后面，再翻回来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。提问：“根据阅读片段，说一说现在的电子书与过去的书有什么不同？”基于问题的引导，学生以小组为单位，展开积极思考、互动，讨论纸质书与电子书的不同之处。预设学生回答：我们可以从“书页已经发黄，皱皱巴巴的”等字眼中看出纸质书与电子书之间的不同，而且这些字眼充满了生活气息，读起来非常真实、有趣。此环节旨在让学生认识到科幻故事要以现实生活为依据，才能够让读者有代入感。

（2）展现神奇的科学技术

教师借助多媒体展示《真理诞生于一百个问号之后》中关于睡眠研究的片段。大意是：一位名叫阿瑟林斯基的俄裔美国睡眠研究专家，一次，他发现儿子在睡觉的时候，眼珠忽然转动起来……最后得出结论：睡眠中眼珠快速转动的时候，人的脑电波也会发生较大的变化，这是人最容易做梦的阶段。由此引导学生思考：“这段文字是如何展现神奇的科学技术的？”这一问题。学生通过交流、探讨，回答：“探索梦境的奥秘，科学家们发现，当我们在睡梦中眼珠轻轻转动时，正是大脑编织梦境的活跃时刻。这一奇妙的科学知识不仅增添了生活的趣味性，更揭示了人类梦境与现实之间深层的科技联系……”通过讨论，学生能够进一步了解科学技术在科幻故事中的重要性，以此鼓励学生想象并创造属于自己的神奇科学技术。

最后，教师提供几个科幻故事的开头，让学生选择其中一个进行简单的续写。要求包含上述分析的科幻故事特点，并且前后内容过渡自然，具有连贯性、逻辑性。学生完成练习后，教师选择几篇典型作品进行点评，强调优点并指出改进之处。

（设计意图：本教学设计旨在通过详细分析科幻故事的写作方法，引导学生掌握科幻故事的创作技巧。通过具体的文本分析、讨论和练习，使学生能够明确科幻故事的“六要素”及如何展现神奇的科学技术等。同时，通过实践练习和反馈，提升学生对科幻故事的续写能力。）

（五）提纲挈领，书写有序

首先，教师简要说明拟题对于文章的重要性，然后展示几个拟好的题目。如“神奇的灭癌水”“我的最强大脑”“神通广大的大脑拷贝器”等，并简要说明这些题目的特点都是关于科幻主题的，能够引起读者的好奇心和兴趣。

其次，教师可以引导学生观察并理解写作提纲的范例，指导学生学习列写作提纲。具体而言，教师可以引导学生讨论提纲的要点，包括前因后果的清晰性、科技元素的融入以及“总—分—总”的结构。学生根据范例和讨论结果，自主列出写作提纲，以清晰地规划文章结构，明确写作方向和内容，提升内容的完整性和逻辑性。学生完成提纲后，教师组织学生进行交流，分享各自的提纲内容，并给予适当的指导和建议，帮助学生完善提纲。

最后，教师可以为学生提供有关本次习作的素材，包括科幻元素、科技知识等，以此帮助学生累积丰富的素材，更好地构思和写作。此外，教师则应着重强调写作时要注意情节的连贯性、人物的塑造以及科技元素的融入等。

（设计意图：通过展示提纲范例和提供习作素材，帮助学生理清写作思路，降低写作难度。同时，通过教师的巡视指导和学生的自主写作，培养学生的写作能力和想象力。整个教学过程注重学生的参与和实践，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习写作，提高写作兴趣和能力。）

（六）多维评议，自主修改

首先，在学生完成写作任务后，教师可以展示评价表，并详细解释各个评价内容及其细则，确保学生明确了解评价要求（见表3），然后展开多维评价。

一方面，教师指导学生根据评价表逐项评价自己的习作。对符合要求的项目在自评栏中打“√”，不符合要求的则标出需要改进的地方。另一方面，教师指导学生展开小组评价。每个小组推荐一位同学进行展示，其他成员根据评价表给出评议意见，并讨论如何修改。其次，教师对学生的写作内容进行总结性评价，如开头用词是否准确、对话描写是否生动、功能介绍是否细致等。最后，学生根据多元化的评议意见，对自己的习作进行修改。

（设计意图：通过自评、小组评议和独立修改等多个环节，帮助学生发现不足，学习他人的优点，不断完善写作内容，从真正意义上提升写作能力。）

（七）教学反思

本次以“插上科学的翅膀飞”为例，解读小学语文中习作教学与阅读教学的结合方式。其成功之处在于，教师充分利用了阅读与写作之间的紧密联系，为学生创造了一个充满想象和创造的空间。在阅读环节中，学生不仅接触到了丰富的科幻素材，还通过深入阅读理解了科幻故事的基本要素和创作方法，这为后续的习作环节打下了坚实的基础。在习作环节，教师鼓励学生展开大胆的想象，并将故事情节建立在科技发展的基础上。通过讨论、评点和修改等，学生不断完善自己的作品，使其既具有创新性又符合科幻故事的写作要求。通过这一过程，学生不仅能够锻炼写作能力，加深对科技发展的理解，还于无形之中强化了科学思维和想象力。然而，此次教学也存在一些不足之处。部分学生在想象时未能紧密结合科技发展，导致作品缺乏科学依据和可信度。为了弥补这一不足，教师在阅读环节，可以引导学生关注科技发展的前沿动态，了解最新的科技成果和原理；在习作环节，教师可以为学生提供更多的科幻故事素材和背景知识，帮助学生构建合理的故事框架和情节。展望未来，教师应进一步开辟读写结合教学新路径，更好地激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的科学精神和创新精神等，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础，同时也助力小学语文教育事业驶向新的发展征程。

（作者单位：贵州省从江县西山镇中心小学）

编辑：蔚慧敏