问题导向模式下小学数学跨学科教学的策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调了跨学科教学的重要性，旨在借助跨学科教学来培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进学生核心素养的培养。数学是对学生思维的教育，在小学数学中实施跨学科教学，也应以思维能力培养为主线，促使学生形成跨学科的思考模式，掌握跨学科解决问题的有效方法。问题导学能够增强教学的思维性，促进跨学科教学目标的达成。基于此，下面以“时间在哪里”的跨学科学习为例进行说明。

一、创设生动情境，引起问题思考

数学知识有一定的抽象性，给学生的深度学习带来了阻碍。借助问题来创设生动有趣的情境，能够提升学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习活动中。

教师：大家回想一下运动会上的情境，在我们进行100米、50米赛跑的时候，会使用什么单位来表示比赛选手的成绩？为什么要使用这个单位？

学生：谁跑的长度长，谁就获胜啊！

学生：不对，大家都是要跑50米或者100米，跑的长度是一样的。这里应该用时间来表示成绩才是最好的！

教师：为什么要使用时间单位来表示我们的成绩呢？

学生：在跑的距离一样时，谁用的时间最短，就可以说明谁的速度最快了。

教师：非常好，在进行跑步比赛的时候，针对具体的场景，我们可以用不同的时间单位来进行度量。

运动会是学生十分喜爱的一个场景，借助问题来引导学生展开对运动会的探索，让学生发现时间的应用价值，可以更好地调动学生解决问题的兴趣，促使学生主动参与到学习活动中。同时，教师可以借助学生的表现，了解学生是否能够正确认识时间的意义，为接下来的教学奠定良好的基础。

教师：关于时间的成语或俗语有很多，“一寸光阴一寸金”“分秒必争”“一刻千金”等，那么，在1分钟之内，我们可以做些什么？1秒钟又可以用来做什么？1个小时呢？

学生：1个小时可以让我们把作业写完！

学生：1秒钟的时间太短了，什么都做不了吧！

……

教师：时间看不见、摸不着，到底有什么作用呢？刚才有学生提到，1秒钟的时间太短了，什么也做不了，真的是这样吗？今天，就让我们一起来探索时间的秘密，了解时间究竟可以用来做什么吧！

（设计意图：借助问题来激活学生的生活经验，让学生积极思考不同时间单位所表示的长短，促使学生初步形成时间的量感。从三个时间单位的角度展开分析，可以帮助学生把握小时、分钟、秒三者之间的区别，形成正确的数学概念，使学生的数学思维能力获得发展。）

二、揭示学习主题，增强问题意识

在跨学科教学中，教师要注重增强学生的问题意识，让学生懂得自己要学习什么，产生如何去学习的思路，提高学生的学习能力。

教师：借助刚才的讨论，我们对“时间是什么”有了初步的认识。但我们都知道，时间是看不见、摸不着的，那么，我们怎样才可以了解时间的流逝情况呢？

学生：（指着教室内的钟表）可以使用钟表上的指针来确定时间。

教师：怎样确定呢？

学生：在钟面上，长的针是分针，短的针是时针，当时针指着12的时候，就代表是12点。

教师：那么时间的流动是怎么表示出来的？

学生：可以通过时针、分针、秒针的运动看出来，秒针每动一次，就代表时间过去了1秒。

教师：大家还有什么要补充的？

学生：时针一天会走12次。

学生：不对，一天有24个小时，时针会走24次。

学生：可是钟表上只有12个格啊！

学生：这是因为时针一天会走两圈。

教师发现部分学生对这个道理表示不理解。于是，教师展示了一段动画，让学生在动画的帮助下快速了解一天内时针走过的格子，知道分针、时针、秒针的转动都是循环往复的。

教师使用多媒体向学生展示一段视频，引导学生了解古代人们是如何展开计时的。借助对视频的分析，学生认识到古代的时候是没有钟表这种计时工具的，人们为了了解时间的流逝，发明了很多有趣的工具，如漏刻、浑天仪、日晷等，这些工具都可以帮助人们计算时间。古人还想到了利用太阳落下的位置来判断时刻的方法。在学生体会到了古人的智慧之后，教师现场为学生展示一个沙漏，让学生猜一猜这个沙漏可以计算多少时间，引发学生的好奇心，促使学生对这些趣味性的计时工具产生强烈的好奇心。

教师：经过刚才的讨论，我们知道了时针、分针、秒针的奥秘。那么对于时间的单位，大家都有哪些认识呢？

学生：时间单位一共有3个，分别是小时、分钟和秒。

学生：我还知道这三个单位之间的关系，1个小时有60分钟，1分钟有60秒。

教师利用课件向学生展示三个时间单位之间的联系，加深学生的印象。

教师：现在，我们已经了解了时间怎么表示及时间单位之间的关系是什么。现在，回到我们一开始提出来的问题：1分钟可以做什么？1小时可以做什么？1秒钟又可以做什么？

（设计意图：借助对钟表的探索，让学生在拨动指针、观察钟表构成等活动中了解时间的奥秘，带给学生更加深刻的印象，让学生更好地理解三个时间单位之间的联系，发展学生的量感。）

三、开展互动活动，促进问题探究

新课标下的教学要以学生自主、合作、探究学习为主，在跨学科教学中，教师要借助问题增强学生的交流互动，引发学生对跨学科知识的思考，促使学生在教学活动中积极参与。

教师将学生分成几个小组，为学生提供一些学习资料，如鲁迅珍惜时间的故事、司马光珍惜时间的故事，让学生对故事展开分析。随后，让学生联系自己的现实生活，说一说在看完这些故事之后产生了什么感受。

教师：大家思考一个问题，为什么我们有时候会觉得时间过得快，有的时候又会觉得时间过得慢？

学生：在看电视的时候，我就会觉得时间过得很快，一个小时很快就结束了，但是在写作业的时候，时间就会变得很慢。

学生：我也经常会有这样的感觉。

学生：我觉得这和我们的感受有很大的关系，当我们觉得开心的时候，就不会在意时间的流动了，因此，时间很快就会过去，但是当我们感到不开心的时候，就会一直想着时间怎么还不过去，时间就会变得很慢。

这番话引起了其他同学的讨论。很多学生也认为自己的感受和时间的快慢有很大的联系。

教师：在刚才的故事中，我们也了解了一些与时间有关的秘密，那么你们觉得，我们应该怎样来对待自己的时间？

学生：我原本认为学习是一件很无趣的事情，但是司马光却可以专注在学习上，仿佛怎么学都学不够，要是我也能够喜欢上学习，时间是不是就不会那么难熬了？

学生：我觉得，只要是去做自己真正喜欢的事情，时间都会很快过去，不仅仅是学习。

……

教师：大家的想法都非常好。俗话说，一寸光阴一寸金。不论我们愿不愿意，时间都会不断地流逝，所以我们要学习鲁迅和司马光等人的品格，珍惜我们的时间，将我们的时间花费在有意义的事情上。

教师：大家还知道哪些与珍惜时间有关的小故事？也可以结合你自己的生活经验来说一说珍惜时间的方法。

学生：我知道头悬梁锥刺股的故事，也是讲一个人努力读书的事情。他的做法也是在珍惜时间。

学生：我经常见到妈妈同时在做好几件事情，比如在烧水的时候切菜，在洗衣服的时候收拾家，等等。这样做，是不是也是在节约时间？

教师：没错，将事情安排妥当，当然可以帮助我们节约时间！

教师：刚才我们提出了一个问题，1个小时、1分钟、1秒钟可以用来做什么？有的同学表示1分钟或者1秒钟太短了，没有什么考虑的必要性，那么现在就让我们来实际试试看，1秒钟和1分钟是不是真的没什么讨论的价值！

教师组织学生展开实践探究活动，让学生在1分钟内写一写字，解决一个计算题，在1秒钟内完成一次拍手，观察一些图画上的细节。经过一番体验，学生认识到1分钟、1秒钟看似很短，但是只要应用妥当，一样可以发挥很大的作用。

（设计意图：采取阅读故事、实践体验等方式来引导学生展开交流互动，能够提升学生在课堂上的参与度。本次的教学重点是培养学生珍惜时间的意识，让学生可以在学习基础知识的同时收获生活能力的提升。这一互动活动的展开，能够让学生在问题的探索中受到启发，体会到珍惜时间的必要性。）

四、搭建知识结构，激活反思意识

在小学数学教学中，教师要结合对学生认知规律的了解设计富有探究性的问题，引发学生对知识之间关联的思考，促使学生建立完善的知识框架，对如何解决跨学科问题有更好的认识。

教师：在本次的学习中，我们都掌握了哪些知识？学习到了哪些解决问题的方法？

学生：我知道了小时、分钟和秒这三个时间单位，还知道了这三个时间单位之间的关系，1分钟等于60秒，1小时等于60分钟。

学生：我还知道了怎么去观察时间的流动，当我们想要知道时间过去了多少，或者现在是什么时间，就可以去观察时钟，通过观察时针、分针的位置，就可以看出来了。

……

教师：大家说得都很好，我们知道了时间怎么来表示，也懂得了怎么来观察时间。刚才也有同学提到，我们应当珍惜时间。那么，具体可以怎么做呢？你们有什么好方法来珍惜时间？

教师给学生充足的时间来展开交流讨论。

学生：我平时在写作业的时候经常会拖沓，作业总是无法按时完成。今后我可以给自己定一个闹钟，在闹钟没响的时候绝不去做其他的事情，这样就可以保证自己按时完成作业了。

学生：但是你怎么确定闹钟响的时间？

学生：我可以对自己过去的作业完成情况进行统计，了解自己需要花多少时间来写作业，这样就可以定好闹钟了！

教师：这是一个好方法，通过约束自己，让自己在对的时间内专注在对的事情上，这样就可以保证时间不被浪费了！

教师：大家还想到了哪些珍惜时间的好方法？

……

教师：大家的想法都很好。课后，大家可以根据自己的实际情况，给自己制订适合的珍惜时间的计划，把自己的想法落到实处。

（设计意图：在跨学科教学中，教师要注重培养学生综合运用知识解决问题的能力。通过引导学生搭建知识框架，让学生将知识、思想、方法等零散的信息整合在一起，进而对跨学科主题形成更加深刻的认识，让学生的跨学科问题解决能力获得更好的发展。）

五、借助问题手段，促进能力活化

在跨学科教学中，借助问题导向引导学生展开对认知的迁移，可以让学生获得问题解决能力的发展，加深学生对跨学科知识的理解。

教师：借助这次“时间在哪里”跨学科主题学习活动，我们学习了很多有关于时间的知识。现在，让我们来共同解决下面的问题，进一步体验时间的魅力吧！

问题1：我的1分钟大挑战

在一分钟的时间里面，我可以写出来（ ）个字；可以读出来（ ）段文章；可以完成（ ）道口算题；我的脉搏跳动了（ ）下。

问题2：我的1分钟信息

在日常生活中，我在做以下事情的时候经常会花费1分钟的时间：____________________________

问题3：我在日常生活中做过的珍惜时间的事情有：____________________________

问题4：我对于这节课的总结：

教师给学生足够的时间，让学生完成上述问题，介绍自己对1分钟的看法。

在学生解决了问题之后，教师引导学生展开成果展示的活动，让学生分享自己对上述问题的看法。教师根据学生的表现，引导学生进一步思考时间的意义。

（设计意图：在本次的教学中，教师不仅要关注学生在思想观念上的变化以及对相关知识的获得，还要重视学生在能力上的发展，让学生真正运用学习到的知识去优化自己的生活方式。借助问题引导学生进一步探索相关知识和生活之间的联系，提升学生的问题解决能力。）

六、结合过程评价，促进自主质疑

教学评价在学生的学习中起到了激励、引导、反馈等作用。在跨学科教学中，教师要注重培养学生的核心素养。教师可以使用问题导向的方式引导学生反思，让学生对如何学习、怎样运用知识形成更加完整的认识。

教师：经过这节课的学习，你都掌握了哪些新知识？知道了哪些道理？对于这节课的知识，你还存在哪些困惑？将自己的想法都分享出来吧！

学生分享自己的看法。

教师引导：所谓珍惜时间，实际上是指我们将时间花费在有意义的事情上，而不是漫无目的地去行动。大家还可以对自己的生活进行更多的观察，仔细思考珍惜时间的更多意思。

教师对学生的课堂学习表现进行全面的观察以及分析，根据学生的实际情况，从学生核心素养的发展需要出发对学生展开评价。

（设计意图：本次教学实现了教师评价和学生自评的有效融合，通过教师的提问引起学生反思，让学生对自己的学习行为、现阶段的不足展开分析，从而使学生形成正确的学习观念，掌握适合自己的学习策略。）

七、教学反思

（一）关注个性差异，实现因材施教

在新课程改革背景下，教师要关注学生之间的差异性，让每个学生都能够积极参与到学习过程中。在本次教学中，教师基于学生之间的差异来采取适合的教学措施，让每个学生都可以获得针对性的引导。如有的学生对于小时、分钟等基本知识已经有了比较深刻的认识，这个时候，教师要注重加强对学生思想的引导，让学生更好地将学习到的知识应用到现实生活中，形成珍惜时间的意识。而有的学生数学学习能力比较弱，不能很好地理解基础知识。对于这部分学生，教师则要放慢脚步，给他们足够的时间去理解，使学生在原有的水平上获得不断的提升，等等。

（二）增强问题的开放性，促进积极参与

问题导向下的跨学科教学要具有开放性，让每个学生都可以积极参与到跨学科学习中，从不同的角度展开分析。在设置问题的过程中，教师要形成良好的创新意识，正确理解学生的思维发展需求，设置多样化的问题，引起学生的发散性思考，促进学生思维能力的发展，让学生真正获得运用知识解决实际问题的能力。

借助问题导向展开教学，能够增强学生的思维，让学生对如何运用知识去解决跨学科问题有更加深刻的理解。本文以“时间在哪里”跨学科活动为例，探讨了如何在跨学科教学中应用问题导向创设问题情境、引导学生交流互动等。这样不仅能够提升学生在跨学科学习中的参与程度，而且可以让学生在获得知识的同时获得思维、学习能力等方面的发展，使学生在跨学科学习中提高核心素养，进而提升小学数学教学质量。

（作者单位：常州市冠英小学）

编辑：常超波