小学古诗词诵读教学案例分析

古诗词是中国文化的典型代表，诗人常用隐喻、比喻、夸张、对比等多种手法呈现景色以及情感。学生在诗词翻译、情感赏析、手法分析等诸多方面存在难点，因此教师常常采用引导式讲解教学，以保证学生能够理解诗文，但是引导式讲解教学在古诗词情操、意境分析、体会诗文之美、感知诗文之律等方面的能力更为欠缺，从而影响学生对古诗文学习的兴趣。小学阶段应该更加重视古诗词兴趣与学习基础的积累。因此，小学阶段的古诗词教学更适宜于采用“诵读+理解”的形式，让小学生在古诗词朗诵环节感受到意境之美与韵律之美，感知作者的情感，体会诗文描述的画卷。基于此，本文以《泊船瓜洲》课时教学为例，阐述古诗词诵读教学方面的策略。

一、古诗词诵读教学的思路分析

（一）小学生古诗词诵读教学的基本目标

小学阶段的诗文教学并不强调学生在古文解析技巧、意境深度解剖等层面上的能力，重点选取的是简单的诗词，让学生能够理解诗文的基本内容和情感，有感情地诵读诗文，在诵读中形成诗文理解的基本能力基础，感知诗文之美，体会古诗词的意境表达，使其热爱古诗词、热爱传统文化，为后续高年级段学习与研究古诗文奠定情感基础与能力基础。

（二）诵读之前要有了解的基础

小学生接触到一篇新的古诗词课文时，第一反应是想知道本诗讲述了一件什么事情，表达了什么样的情感。在实际教学中，很多学生对诗词的理解停留在教师的字、词、句直面翻译之上，导致不能通过诗词的内容感受作者表达的情感。在教学过程中，整个课堂又充斥着古诗词、白话文的相互转替，当学生不能完全跟进教学节奏时，加之对翻译的白话文理解不透彻，学生在课堂之中的参与性、积极性就会大打折扣，从而导致不爱学习古诗词，学习古诗词有难度，对诗文理解得不透彻，进而在诵读古诗文时没有情感，不能体会到古诗词之美。因此，诵读之前，教师应当针对诗文的背景、内容、情感进行基础的了解，要让学生知道本文大致描述了一个什么场景与情感，如此一来，学生才能有感情地诵读。

（三）诵读中可以趣味横生

小学生诵读古诗词和对其的整体理解有密切的联系，诵读之时的情感一定是建立在诗人的经历与所见所感之上。教师不要直接介绍本首诗的创作背景和王安石的生平，而是把本诗的内容以及创作背景融合成一个故事讲解，学生更有兴趣听。同时可以考虑结合多媒体动画以及情景短片共述这个故事的发展，在短片中看王安石的所见之景，在古风古色的背景音乐中感知情感的流露。在故事中讲述王安石任相到被贬，又从被贬到奉旨入京的过程，和“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还”这首诗完美结合，学生对该诗词的内容与整个背景理解形成一个贯通式的过程，才能更容易理解本诗，才会有感情地诵读本诗。另外，可以结合笛、箫、古筝等音频内容，让学生在音乐的结合下有感情地诵读，感受音律与诗文节奏契合的美感，让课堂变得更加有活力、有趣味。

（四）凸显诵读古诗词的教育价值

古诗词是中华民族宝贵的文化遗产。通过诵读，学生能够接触和理解经典作品，从而在情感上与传统文化建立联系，促进文化的传承和发展。古诗词语言精炼、意蕴深远，通过诵读，学生可以学习到丰富的词汇、优美的句式和巧妙的修辞手法，提高他们的语言表达能力和文学素养。古诗词蕴含着深刻的审美价值，通过诵读，学生能感受到诗词的韵律美、意境美和情感美，提升审美情趣和艺术鉴赏能力。

二、教学应用策略——《泊船瓜洲》教学案例分享

（一）故事导入基本理解

师：同学们，今天我们要认识一位伟大的诗人，那就是王安石，他在宋朝时任职宰相，宰相的权力大不大？

生：大，电视剧中经常提到宰相是“一人之下，万人之上”。

师：对，王安石虽然是宰相，可是也被罢免了，罢免的主要原因是王安石提出了变法，这个变法的目的是肃清朝野，使官吏各司其职，使百姓安居乐业。可这触碰到了一些朝廷中其他官员的利益，就这样，他被保守派诋毁、谗言，导致被罢免了。你们说王安石心里有什么感受呢？

师：举个例子吧，假如你是一个班长，你要管理班级里部分人不遵守班规的行为，但因为很多人举报你，你不再是班长了，你心里会怎么想呢？

生：从宰相到平民，落差确实很大，他心里一定有很多无奈。

师：王安石不仅是宰相，还是一位诗人，在晚年时，王安石又被皇帝宣旨召回京城，在回京的过程中他作了一首诗，就是今天学习的这首诗。

学生简单地完成第一步的阅读和生僻词标注，随后笔者对本诗的基本翻译进行了引导，然后笔者提出了一个问题。

师：我刚才说这首诗作于回京赴任的途中，王安石会有什么样的心情呢？

生1：他一定是非常激动的。

生2：他也可能会有一丝不舍。

师：确实，这首诗表达了多种情绪，我们还不能完全感知到。接下来，老师给你们讲一个故事，在这个故事中，我们能够感受到王安石心情的变化。

笔者在讲述故事的同时，还利用多媒体技术播放故事内容，包括图片、内心独白、旁白等，选择的背景音乐为笛、箫、琴纯音乐。在笔者讲解到诗人作诗的背景时，利用多媒体呈现了这首诗的吟唱，随后在多媒体动画中展示了“一水间”“数重山”“春风绿”“照我还”等场景的动画之景，其中附带了中国水墨画以作意境感知。

师：通过了解故事和观看视频，你们能感受到王安石作此诗的心情吗？

生：这首诗表达了诗人浓烈的思念和不舍之情。

生：表达了诗人浓烈的壮志之心。

针对学生的回答，笔者做了一个板书设计，具体如下。

（二）品读诗文之美与韵律

当学生对本诗文有了基础的了解，掌握了古诗创作的背景，基本感知到诗文表达的情感后，笔者开展了品读诗文之美与诗文韵律的教学。

师：现在，让我们跟随音视频一起诵读一次诗文吧！

在学生诵读后，笔者引导学生：同学们，你们诵读的时候要注意抑扬顿挫，每首古诗都有韵律之美与节奏，让老师给你们划分一下吧。

京口/瓜洲/一水/间（平仄平平仄仄平）

钟山/只隔/数重/山（平平仄仄仄平平）

春风/又绿/江南/岸（平平仄仄平平仄）

明月/何时/照我/还（平仄平平仄仄平）

押韵是指诗句末尾的字音相同或相近，形成和谐的音韵效果。《泊船瓜洲》的押韵字为“间”“山”“岸”“还”，它们都是平声字，且韵母相同，构成了诗的押韵美。古诗的节奏通常由五言或七言的句式决定，每个字都有其固定的音节位置。

师：现在请大家再来诵读一次吧！

学生通过节奏的把控与韵脚的重点突出，进一步感知了古诗的韵律之美，而这远不足以让学生完美地呈现出一篇诗文的诵读。于是，笔者又在字词的情感上进行了引导。

在诵读时，学生应注意每个音节单位的停顿，以及整个句子内部的抑扬顿挫。例如，“春风又绿江南岸”中，“春风”和“又绿”之间可以稍作停顿，强调“绿”字的意象美；而在“明月何时照我还”中，“明月”和“何时”之间的停顿可以稍长，表达诗人的期盼和无奈。

师：诗中的“春风又绿江南岸”描绘了江南春天的美景，而“明月何时照我还”则流露出诗人对归乡的渴望。在诵读时，大家可以通过语调的高低起伏表达情感。例如，在读到“春风又绿江南岸”时，可以用较为高亢的语调表达出春天的生机勃勃和对家乡的怀念；而在读到“明月何时照我还”时，可以用较为低沉、缓慢的语调表达出诗人的期盼和无奈。

师：语速的快慢也可以用来表达情感。在表达思念和期盼的诗句时，可以适当放慢语速，感受诗人的深情和沉思。

师：适当的停顿可以增强诗句的情感表达。例如，在“明月何时照我还”之前可以有一个较长的停顿，感受诗人的沉思和期盼。

随着笔者的讲解与演示，学生对诵读时的韵律、节奏、情感有了更进一步的了解，同时对本诗表达的情景、画面、感情有了更多的感悟。随后，跟随音频的旋律，学生完成了一次有感情的共读。

（三）富有感情地诵读古诗词

在课堂之中，学生经历了诗文的理解与内容的视频动画学习，带入品读诗词之美与韵律的过程，在诵读之中完整体会了作者的情感与描述的景色，同时，让学生进一步感受到了古诗词的魅力。

为了进一步激发学生对古诗词的学习热情，更好地体会《泊船瓜洲》诗文的内涵，笔者组织了一次课堂活动。笔者把学生分为多个小组，让学生在小组中自行尝试感受诗词的诵读情感，练习诵读技巧。同时，笔者为学生提供了音频素材，给每个小组分发一台学习平板，让学生自行挑选最为合适的音频进行诵读练习。诵读后，笔者要求每个小组选派一名代表，上台竞技。

在这次活动中，学生表现出了极大的兴趣。针对每个小组，笔者进行了点评与表扬。随后，笔者还拓展了诗文诵读的资源，以王安石为例，提供了《元日》《梅花》《登飞来峰》等诗歌，还是以小组合作为形式，通过平板学习微课视频，让学生通过本堂课的诵读技巧，尝试结合微课的学习自行诵读与理解，进一步强化学生的课堂收获，培养学生对古诗词的热爱之情。

三、教学反思与总结

在实践中我发现，当我把诗的内容以及诗人的背景结合起来，串联成故事，学生非常爱听，在几堂课下来后，很多学生都掌握了李白、王安石、白居易等几个大诗人的生平及其流传较广的作品。教师通过故事这种教学方法，激发了学生对古诗词的喜爱，同时不断拓展了诗人及其作品的相关知识。古诗词教学难，在于低学段学生并不具备太强独立思考的能力，对古诗词的积累也比较少，对暗喻、比喻、夸张等修辞手法的应用以及古文体裁形式的陌生，导致自主翻译的难度高，自主赏析的难度更高，学生没兴趣学。

我们在思考古诗词教学的目的时可以发现：低学段的古诗词教学并不是让学生形成自我解析的能力，最重要的是通过古诗词培养学生对中华优秀传统文化的喜爱，通过古诗词的内容感知情感，塑造传统优秀品德，以古诗词为载体，奠定古诗词学习的基础与兴趣。而当下，诸多教师认为小学阶段的古诗词教学，也应当重点针对字词使用、技巧、内容、情感进行深度引导学习，导致很多学生觉得古诗词难学、难背。这未充分考量小学生群体的能力基础，我们只需要在小学阶段的古诗词教学中让学生体会到古诗词的内容、背景、作者、情感、简单技巧即可，还不适宜开展深度的内容教学。以诵读为载体，激发学生的学习兴趣，串联古诗词的背景、内容，形成故事，在诵读中不断地融入情感的引导，学生很有兴趣参与进来，同时能够在诵读中感知情感，体会诗文韵律之美，学生更容易记忆古诗词、理解古诗词。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区湘师实验小学）

编辑：陈鲜艳