基于行业产教融合共同体的高职院校文化育人的探索与实践

摘 要：行业产教融合共同体建设是深化职业教育改革的关键任务，是系统推进“政行企校”四方协同育人的重大创新举措，是高等教育进入普及化阶段后构建健康教育生态系统的必然要求。在文化大发展、大繁荣时期，以文化育人促进学生的成长成材，成为高职院校的热点问题，值得深入研究。基于此，本文在梳理行业产教融合共同体和文化育人内涵、目前取得的建设成果及面临困境，探索性地提出改进建议，以期为行业产教融合共同体建设提供参考。

关键词：行业产教融合共同体；高职院校；文化育人；建设路径

中图分类号：G718.5 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０24）08 — ０157 — ０4

一、研究背景

产教融合，作为有效衔接职业教育与行业之间鸿沟的桥梁，能够帮助实现人才培养与实际需求的高度契合，是彰显职业教育功能、提升育人质量的根本保证。

2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，首次提出了“打造行业产教融合共同体”等战略任务，以此推动政行企校的深度融合；2023年，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》《行业产教融合共同体建设指南》等政策的相继出台，为行业产教融合共同体的建设提出了明确要求和基本遵循。打造行业产教融合共同体的战略任务，把职业教育产教融合推向了新的发展高度。高职院校作为职业教育的重要组成部分，应明确定位，发挥自身面向行业、连接行业、服务行业的独特优势，率先打造行业产教融合共同体，实现“政行企校”合作“零距离”，赋能高素质复合型人才培养。

二、概念界定

（一）行业产教融合共同体的内涵

行业产教融合共同体一般是由龙头企业和高水平高等学校、职业学校（含中职学校、高职专科学校和本科层次职业学校，下同）牵头，联合行业组织、科研机构、产业链上下游企业共同参与，通过构建共同体的政策体系、组织网络、治理体系和价值体系，形成跨区域汇聚产教资源，共同培养适应社会经济发展需要的高素质人才，以促进产教需求匹配、服务对接、支撑全行业发展的一种产教融合新形态。

与既往的产教融合形态相比，行业产教融合共同体更加突出了行业企业的主体主导作用，其特征主要体现在四个方面：一是更加注重跨界整合、跨地区协同。其中，跨界整合是指打破传统教育界和产业界之间的界限，在人才培养、科技创新、社会服务等多个方面实现教育资源与产业资源的深度融合，构建行业产教融合创新生态系统，更好地服务于复合型人才的培养和产业的转型升级；跨地区协同是指突破行政区域壁垒，围绕产教融合资源配置和政策供给痛点，加强不同市域、省域之间的协同配合，实现政产学研等主体融合，提升产业链创新水平和行业企业核心竞争力。二是更加注重政府搭台和机制保障。行业产教融合共同体涉及对象众多，包括产学研上下游、高中低全面的对象，需要地区政府和教育行政部门协同组织，以健全的机制，推进各类主体和资源要素的统筹协调，形成产教融合发展新格局。三是更加注重高水平学校参与。相比于传统以职业学校为主导的产教融合建设，行业产教融合共同体强调在“职普融通”的基础上，发挥高水平学校学科、平台等优势作用，助推行业共性关键技术的攻关。四是更加注重高质量人才的培养。行业产教融合共同体建设，强调以行业企业需求为导向，通过政产学研等主体的融合，促进学校学科专业、教育教学内容、人才培养等方面的改革与创新，将学校的理论教育与企业的实践教育紧密结合起来，培养既具备理论素养，又具备实践经验的复合型人才，以满足经济社会发展的需求。

（二）行业产教融合共同体文化育人的内涵

文化作为一种力量形式和精神密码，是人类在创造物质财富过程中所积累的精神财富总和，文化的目的是以文化人、以文育人，是育人之本。文化育人其根本是以文化熏陶人、塑造人和培养人。随着经济社会的发展和行业企业的升级转型，对高素质、高品德人才的需求越来越迫切，文化育人在职业教育中的地位日益凸显。行业产教融合共同体文化育人，是指立足行业、服务区域经济、达成专业与产业链接要求，通过搭建由政府、行业、企业、学校共同参与的主体多元、规模庞大的行业产教融合共同体，助推校园文化、企业文化、行业文化、专业文化等方面的碰撞、融合和资源共享，打造独具特色的文化育人模式，把文化传进学生头脑中，让学生内化于心、外化于行，为高职院校人才的培养提供新的路径。

三、案例分析

（一）江阴高端装备产教融合共同体建设基本情况

江苏“十四五”规划纲要中明确提出：“大力培育高端装备制造、高端医疗器械和汽车及零部件先进制造业集群。”在这一背景下，江阴职业技术学院牵头成立了江阴高端装备产教融合共同体，成员单位有江阴职业技术学院、江阴市科技局、无锡市航空运动协会、法尔胜泓昇集团有限公司、江阴精力模具工程有限公司、江苏中基新能源科技集团有限公司、江阴市乐成激光设备有限公司、江阴兴澄特钢有限公司、无锡镭萨激光科技有限公司等。成员单位涵盖了政府机关、学校、行业协会和骨干企业，所选企业在高端装备制造领域有较高声誉。相对于以前的校企合作，江阴高端装备行业产教融合共同体不再是面向某个企业的需求，而是面向江阴区域产业的共同发展需求，对区域产业的需求定位更加精准，能够反映区域产业的实际需求和发展状况。

（二）江阴高端装备产教融合共同体文化育人建设举措

江阴职业技术学院作为江阴国家高新技术产业开发区先进制造行业产教共同体牵头学校，瞄准争创“中国特色高水平高职学校和专业”项目省级培育单位的奋斗目标，立足江阴及周边地区实力雄厚的企业群，以中西合璧的校园环境为特色，致力于服务地方经济，打造“一线人才的培养”“技能人才的培训”“技术创新的服务”“传统文化的传承创新”四大中心，培养符合江阴345产业链群所需的高素质技术技能型人才；同时，积极推进教学改革和科研创新，逐步形成了“源于企、立于德、精于技、成于恒”的产教协同育人文化。

“源于企”：企业需求，工作源力，是以企业的人才需求作为学院招生、教学、科研、就业等各项工作的源动力，全面展开校企合作新模式，拓展校企合作的深度和广度。

“立于德”：“双班双导”，立德树人。实施每个企业订单班双班主任制（企业班主任+学院班主任）和双导师制（企业导师+学院导师）的协同育人机制，共同培养学生的道德情操和职业精神。共同体内的所有企业订单班，由企业统一将企业文化、行业动态与学校文化有机结合呈现在班级布置中，建立班级内沉浸式职业文化氛围。

“精于技”：“双长双带”，强能精技。组建行业产教融合共同体，确立共同体双理事长（学院院长+企业董事长），对区域职业教育发展进行统筹规划谋划，引导和协调校企合作行为。专业建设实施双带头人制（企业带头人+系部带头人），将企业所需的人才规格与学院专业人才培养目标契合在一起，精准提升学生职业技能。共同体内各专业与江苏中基复合材料有限公司的合作，先后在学院建设了中基广场与校企合作文化阅览室，潜移默化地渗透企业文化。

“成于恒”：持之以恒，共育成果。踏踏实实、持之以恒地进行政行校企人才培养模式研究与实践，培养与江阴地方产业需求匹配的技术技能人才。共同体整合内部十几家企业与系部各专业一起建立了“智造未来”职业体验中心，按照中小学不同体验对象各年龄阶段的认知规律，以职业能力培养为重点建设了“智能制造体验”“汽车职业体验”“无人机飞行体验”“劳动体验”四个课程模块，以中小学生为对象开发了职业文化体验活动，提高学生的职业认识水平，培养学生职业素养、职业文化和职业实践能力。“智造未来”职业体验中心于2021年获批无锡市首批中小学生职业体验示范中心。

四、行业产教融合共同体的高职院校文化育人建设面临的困境

（一）文化之困：文化冲突是行业产教融合共同体文化育人的本质障碍

1.公益性与市场性的文化属性冲突。根据职业教育办学的特殊定位，高职院校的校园文化是以就业为导向，以校园精神为底蕴，由师生员工共同创造和享有的一种文化风格和文化精神，是融入了更多职业特征、职业技能、职业道德和职业人文素质的校园文化。行业文化是行业内企业和员工共同遵守的行业道德规范，企业文化则是以企业精神为核心，用于指导企业生产经营各种行为规范、道德价值和观念意识的精神文化和物质文化的总称。从文化属性可以看出，校园文化具有公益性和非营利性的本质特征，行业文化和企业文化都是以提高企业核心竞争力和经济效益为最高宗旨。这种文化之间的差异性已经根深蒂固，文化冲突问题自然不可避免。

2.育人为本和利益为本的文化目标冲突。文化属性的不同，也带来了文化建设目标之间的冲突。校园文化，是为学生健康成长创造良好学习环境的需要，其目标是通过建设富有个性的环境文化、精神文化、制度文化和活动文化，培育具有鲜明特色的校园文化精神，在传承历史文化、时代精神和职业精神的过程中，促进学生的全面发展，其核心理念是以人为本、育人为本。而行业、企业文化建设的目标是为了追求经济效益和利润的最大化，其核心理念是以利益为本。不同的文化目标带来迥异的教育价值观，这也是影响行业产教融合共同体实施文化协同育人的关键因素。

（二）主体之困：育人主体与对象是行业产教融合共同体文化育人的实质障碍

1.育人主体的参与阻碍。首先，行业、企业参与积极性不高。以行业产教融合共同体建设打造高职院校文化育人新样态，需要投入大量资金、技术、人力、设备、场地等资源，而行业、企业作为经营主体，其主要目标是追求更多的经济效益和利润，由于产教融合体建设短期收益较低，加之前期的投入较高，且难以保证文化育人的成效，试错成本上升，导致行业、企业参与积极性较低，形成学校和政府两头热、行业企业冷的现象。其次，高职院校自身阻碍。基于行业产教融合体的高职院校文化育人模式构建，对学校管理者和教师的理论素质、职业技能和文化素养等方面都提出了较高的要求。近年来，高职院校师资队伍虽然已经取得了相当大的成效，但教师整体水平依旧较低，难以发挥教师在文化育人中的优势作用。

2.育人对象的参与障碍。高职院校学生作为共同体文化育人的主要对象，在实施企业订单班协同育人过程中，由于管理机制不健全、共同体成员责任划分不明确等因素的存在，导致其知情权、选择权和获益权难以得到充分保障。部分学生在权益受到侵害时试图选择法律维权，但由于在我国现行法律体系下，学生维权耗时长、成本高、时间与经济压力大，这也是部分学生不参与订单班的重要原因。

（三）体系之困：管理体系是行业产教融合共同体文化育人的深层障碍

1.管理权属问题。由于政、行、企和校的管理权属不同，管理机制不一，在行业产教融合共同体建设过程中，共同体成员之间的合作运行机制不畅，导致成员之间凝聚力不强、企业参与积极性不高、职业教育适应性不强等诸多问题。如何在遵从职业教育文化育人规律的基础上，创新合作运行机制，充分发挥共同成员的文化资源优势，实现合作育人内生动能迸发，是需要解决的关键问题。

2.管理力度问题。由于共同体成员的发展定位不同、关注焦点不同、目标取向不同及文化资源不同，合作共赢点的广度培育和深度挖掘不够、合作育人系统性不够，导致共同成员合作育人的管理力度不足，合作始终停留在浅层表面，学校文化与行业、企业文化之间的冲突无法得到有效解决，无法做到产学研创的一体化协同育人，严重影响了行业产教融合共同体建设的初衷。因此，行业产教融合共同体在高职院校文化育人中的组建运营与管理力度亟待进一步加强。

五、基于行业产教融合共同体的高职院校文化育人的优化路径

（一）加强文化建设，构建包容开放的共同体组织文化

孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”和而不同，既为多元文化背景下文化和谐发展的理想境界，亦为多元文化育人的和谐发展之道路选择。行业、企业文化虽与高职院校文化的属性、目标不同，但都属于文化的大范畴，秉承了文化的相通之处，且其具有共同的核心价值——教育价值。因此，探求一条“和而不同”的文化融合路径，是促进行业产教融合共同体建设的必然之路。高职院校可以利用“人”这一桥梁促进多元文化的有机耦合。其中，“人”既包括了学生，也包括了企业员工和高职院校教师。具体可以从这几方面入手：一是传承校本文化和优秀传统文化。每所高职院校的校园文化都不尽相同、各有特色。学校基于优秀传统文化、地域特色和区域资源凝练形成的校本文化，是实施文化育人的关键。因此，高职院校应对校园文化进行再审视，反思不足与缺陷，不断优化与创新；二是积极对接行业、企业文化。在行业产教融合体建设背景下，高职院校应在坚持和而不同理念的基础上，积极主动地对接行业、企业文化，汲取其中优秀的行业企业文化理念、文化制度、文化模式等，将其融入校园文化建设中，尽最大可能地消除校园文化与行业企业文化之间的冲突，营造良好的文化育人氛围，让学生能同时接受校园文化和行业企业文化的熏陶；三是建立共同体文化互动机制。行业产教融合共同体成员之间应建立起全方位的文化合作平台，加强不同文化之间的沟通与交流，在传承与融合的基础上实现文化的创新，以优秀的文化促进高职院校人才高质量的培养。

（二）强化主体建设，推动共同体参与主体同向同行

基于行业产教融合共同体的文化育人主体和对象内驱力不足，是影响共同体育人成效的关键因素。为此，推进行业产教融合体建设，首先要加强育人主体和对象建设，具体可以从这些方面入手：一是调动企业参与积极性。面对企业参与高职院校文化育人动力不足的现实问题，企业应正视参与产教融合共同体文化育人建设的社会价值和经济收益，理清短期利益与长远发展之间的关系，此外，政府应大力倡导企业深度参与到高职院校的文化育人改革过程中，支持企业以独资、合资、合作等方式拓宽参与途径，并给予相关企业较强的组合式激励，充分激发企业参与的积极性。二是提升高职院校行业产教融合能力。产教融合能力是持续推进产教融合、校企合作的“内功”，是实现高质量文化育人的重要支撑。高职院校面对与其他共同体成员合作预期不足的现实问题，应因地制宜与行业企业对接寻求合作，充分利用其他成员优势资源，弥补自身产教融合能力不足的劣势。三是激发学生主体意识。行业产教融合共同体在协同育人过程中应根据学生需求，在确保学生知情权、选择权和获益权的前提下及时调整优化育人内容供给，激发学生主体意识和内生动力，实现自我价值的超越。

（三）优化共同体生态，多主体联合搭建有效的管理体系

管理体系是确保行业产教融合共同体持续参与高职院校文化育人的重要保障，因此，探索建立共同体可持续发展的科学管理体系是关键。一是建立以文化人的产教融合共同体育人机制。文化育人是一项系统工程，要在高职院校已有校园文化的基础上，区域文化、传统文化、行业文化、企业文化等，必须在顶层设计上下功夫，做好前瞻性规划，并通过多主体联合搭建有效的管理体系，明确各成员责任分工，通过人力、物力和财力等资源的共享与融合，形成一条主体明确、责任明晰的文化育人链，推进共同体各成员的相互协调、同向发力。二是建立共同体利益分配长效机制。利益融合是行业产教融合共同体建设的核心本质，在高职院校文化育人过程中，构建利益分配长效机制，可以加大共同体管理力度，促进共同体成员的沟通协调，这样更有利于文化育人资源深度与广度的挖掘。三是建立第三方评价管理体系，对行业产教融合共同体实施文化育人的整个过程、效果等方面进行全面、客观评价与监督，以保障高职教育人才培养的质量，实现行业产教融合共同体成员之间的合作共赢、互惠互利、共建共享。

六、结语

构建互利共生、合作共赢的行业产教融合文化育人共同体是实现产教多元协同育人、推进高职院校现代化建设的重要举措，也是提高高职院校办学质量的必由之路。在深化产教融合、校企合作的背景下，高职院校应以和而不同的理念，促进行业、企业文化与校园文化的融合发展；同时，充分拓展产教融合的广度、深度和精度，拓展文化育人新路径，推动共同体高质量发展。

〔参 考 文 献〕

［1］杨健，陈琛. 产教融合背景下地方高职院校双链融通构筑协同育人共同体的探索与实践——以沙洲职业工学院为例 ［J］. 沙洲职业工学院学报， 2024， 27 （01）： 35-39.

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［3］烟台市现代物流产教融合共同体以“三融”做实共同体“产教融合”大文章 ［J］. 烟台职业学院学报， 2023， 18 （04）： 2.

［4］邓琳佳，宋志平. 高职产教融合共同体建构的价值逻辑、实践难点及推进路径 ［J］. 职业技术教育， 2023， 44 （28）： 20-27.

［5］赵建峰，陈凯，戎成. “双高计划”视域下高职院校产教融合共同体的建设路径 ［J］. 中国职业技术教育， 2023 （15）： 61-67.

〔责任编辑：丁 冬〕