巧辩善思，推进名著阅读项目式学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“学生要多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，这对学生阅读能力的培养提出了更高要求。名著阅读教学是语文教学的重要组成部分，对提高学生语文核心素养有着重要作用。但在具体实践中，名著阅读教学存在教学目标不明确、教学内容深度不够、教学评价有效性不足等问题。为提高名著阅读教学的实效性，笔者探索以“辩论”为核心的项目式名著阅读教学，提高学生的自主学习能力和语言实践能力。本文以《水浒传》为例，阐释“辩论”在整本书阅读教学中的具体应用。

一、明确教学目标及辩论要求

在整本书阅读过程中，学生通过参与辩论活动，能够构建起自己的知识体系并在实践中加以运用。因此教师需要对学生开展“辩论”项目式学习提出明确的目标要求。

笔者在布置《水浒传》“辩论”项目式学习任务时，明确如下教学目标：读整本名著，辩论为辅，阅读为主；养成良好的阅读批注习惯，通过批注迅速找到能够佐证己方观点的论据；树立正确的价值观，在辩论过程中思考《水浒传》中各种人物形象的善恶，加深对《水浒传》思想内涵的理性把握；在阅读过程中品味《水浒传》的语言。具体辩题设计为：《水浒传》中的一百零八位好汉是英雄还是强盗？开展小组合作学习，由8个小组抽签决定比赛顺序和正反方持方，由教师和场下学生作为裁判。学生在开始辩论前有两周的准备时间，通过小组合作，明确实际要解决的问题是“说服对方辩手和裁判认同自己的观点”。在真实的学习情境中有目的地去阅读名著，掌握的知识会更加牢固，名著阅读效率也能够大幅提高。

二、做好整本书阅读的方法指导

初中生时间和精力有限，如何在有限的时间里尽可能地多读书、读好书，这需要教师对他们的阅读技能加以指导，从而切实提高名著阅读的针对性和有效性。在开展《水浒传》整本书阅读时，笔者主要教授学生如下阅读技巧。一是通过目录大致了解整本书的内容，快速熟悉文本。目录是整本书的总领和提纲。面对章回体小说《水浒传》，先仔细阅读目录能够轻松把握该章节的主要内容，进而联系上下文梳理清楚整本书的脉络。二是在跳读中掌握整本书的关键信息。《水浒传》的语言与白话文存在较大差异，笔者引导学生运用跳读法，跳过那些与作品主题无关的部分，比如大量对人物外貌的描写和当地景色的刻画等，以最快的速度将整部作品略读一遍，从而有效提高阅读效率。三是运用比较阅读法，发展辩论思维。《水浒传》中的一百零八位好汉在不同时期加入梁山泊，有着不同的际遇。笔者引导学生对这些好汉的经历、结局进行对比分析，从而更好地理解作品的内容。比如，李逵与鲁智深两人在性格上有一定相似之处，都非常讲义气且性格鲁莽、不拘小节；但李逵比起鲁智深更显得莽撞残忍，为了将朱仝逼上梁山，不惜打死四岁小衙内，这种动辄打杀的劣迹能直接作为相关论据。

三、围绕核心目标把控辩论进程

活动组织与开展是项目式学习最核心、最重要的内容，是实现学习目标的主要途径。“辩论”项目式学习分为前期准备和正式辩论两个阶段。准备过程是学生阅读和思考的过程，最后的辩论则是结果性评价。辩论时，笔者担任主持人，不仅要维持辩论秩序，还要把控辩论过程中存在的不确定因素。比如，有学生为走捷径而曲解辩题进行诡辩，或是细抠辩题的某一个细节不放；有的小组准备不足，在辩论时出现跑题、偏题现象等。教师对辩论过程的把控，能保证辩论相对全面地展示学生整本书阅读的成果，让学生通过具体的辩论活动加深对人物形象、创作主旨的理解。

四、聚焦学生能力进行辩论总结

辩论结束并不意味着项目式学习的结束，教师要对本次辩论进行总结，帮助学生树立正确的价值观。以《水浒传》为例，一方面，要针对学生在辩论过程中暴露的问题进行点评，结合统编语文教材九（下）第四单元口语交际中要学习的辩论知识，对攻辩和防守、仪态和配合、逻辑和立论等方面进行小结，引导双方辩手换位思考，培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力；另一方面，结合《水浒传》的故事情节对学生的情感、态度与价值观进行引导，帮助学生辩证地看待这一百多个人物，让他们认识到：好的人物形象刻画并不是非黑即白的。对学生予以正确引导，可以帮助他们在阅读之后树立正确的人生观与价值观。

新课标提出让学生“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理”的要求，在名著整本书阅读中开展“辩论”项目式学习，可以让不同类型的学生都主动参与，在真实的学科情境中，运用所学知识解决具体问题，锤炼辩证思维，增强阅读教学的实效性，切实提高学生的核心素养。

（作者单位：江苏省太仓市第一中学）