巧寻密码，一语立骨

一堂能牵引学生灵魂的课应该是简约而丰满的。“简约”意即以简驭繁，牵一发而动全身；“丰满”意即文本解读充分深入，核心价值凸显，文本旨意毕现。笔者以为，实现这一目的的有效路径之一，即“一语立骨”，就是通过寻找文本密码，架设课堂主心骨，从而实现牵一发而动全身的教学方法。

一、于反复处“立骨”

反复作为一种修辞手法，主要是为了突出某个意思或强调某种情感。抓住文本中反复出现的词句，也就抓住了解读文本的密码，从而顺利撬动整篇文本的解读。

以统编语文教材七（下）《一棵小桃树》为例，这是一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的曲折生长寄寓作者成长过程中的独特情思和体察。笔者在细读文本后发现，作者在文中反复咏叹“我的小桃树”多达八处。刻意强调“我的小桃树”，恰恰是为了凸显作者自己与桃树的内在联系，于是，笔者设计以下教学环节：

初读感知：小桃树——快速浏览课文，找出具体描写桃树之小的句子。

细读品味：“小”桃树——这棵又小又丑又弱的桃树，在大家的冷眼中生长着，就连奶奶都说它“没出息”。这棵小桃树是真的“没出息”吗？请结合文本的具体内容，说说你的看法。

研读探究：“我”的“小”桃树——找出文中反复提及“我的小桃树”的语句，在此基础上思考：作者为何一而再、再而三地强调这是“我的小桃树”呢？

学生在经过上述三个环节的品读后发现，作者与小桃树之间是有相似性的，作者写的不仅是瘦弱而顽强的小桃树，更是虽遭受挫折却依然努力追求幸福的自己。小桃树就像是作者生命中的“摆渡人”，启发作者不论身处何种境遇，都应该带着梦想、爱和希望前行，用明亮饱满的态度向上生长。

二、于矛盾处“挖骨”

一般而言，文本的表达都会遵循其内在的逻辑规律，前后表述一致，力求合情合理。但是，有时出于某种特殊的意图或是为了达到更强的艺术感染力，作者反而会以非常规的思维形式，把一些看似矛盾、对立的语言、情节、结构、思想等统一起来，融入文本。因而，专注于文本的矛盾之处，以此作为聚焦点，设置思辨性问题，促使学生思考、辨析，在碰撞中深度理解文本内容，挖掘其背后实质，是寻找作者内心世界的密码的有效途径。

以统编语文教材七（上）《猫》为例，文本开头一再强调三妹最爱猫，及至末尾，作者却独立成段，强调“自此，我家永不养猫”。这句话与前文明显构成内容和情节的对立，一个养猫的家庭为何永不养猫？笔者以“自此，我家永不养猫”串联课堂，设计以下环节。一是研读：为何“我”家永不养猫？学生在研读文本后发现，造成“我”情感态度变化的原因主要在第三只猫身上，借助对第三只猫和人在相处过程中的相关描写及重点词语的品读，学生体会到不养猫的原因主要在于“我”之过——偏见、武断与强势。二是比读：永不养猫仅仅是因为偏见吗？作者用了一定篇幅去写养前两只猫的经历，用意何在？教师借助此环节联系前文，引导学生品读猫亡失后“我”对猫的称谓的变化和“我”的情感变化，由此逐步明晰，这些变化的背后是“我”对猫认知的提升与变化、对人与动物关系的反省、对生命的尊重。三是析读：为何是“我”家永不养猫？猫的亡失难道仅仅是因为“我”吗？借助问题激发学生对其他人的行为和观念的审视，理解“我家永不养猫”的深层含义。

文本的矛盾之处，往往是作品的张力所在。教师要善于把握这些矛盾之处，以此关联课堂，引导学生在对矛盾的探索中，体味柳暗花明的精妙，收获豁然开朗的顿悟之美。

三、于感慨处“觅骨”

古语云：“情动于中而形于言。”一般来说，作者往往会借助情思饱满的抒情或议论来传递内在情感、激发读者共鸣，从而起到画龙点睛的作用。

以统编语文教材七（上）《植树的牧羊人》为例，虽然课文篇幅很长，但内容简单，叙事清晰，文笔平淡，语言质朴。对学生而言，不存在理解上的障碍。但从另一个角度来说，作为小说，这篇课文可挖掘的点很多，比如人与自然的关系、人的困境的突破、人的价值的实现等。

如何将长文短教、浅文深教？如何实现小说的教学价值？笔者以点渗透，以人物形象的纵深挖掘为主线来贯穿整堂课的教学。在具体教学过程中，笔者以开头“这是一个难得的好人”的议论为切入点，由“人”——“好人”——“难得的好人”纵向推进，让学生理解牧羊人借助种树实现自身蜕变的过程。

整堂课主要分为三大板块：一是填写履历，初步识“人”。在这一环节中，由事及人，通过变化来解读文中关于高原环境描写的段落，在对比中感受高原的巨大变化，激发学生对牧羊人的探究兴趣。二是分析形象，再读品“好人”。此环节重在引导学生研读文本，揣摩人物形象。通过引导学生揣摩正面描写、侧面描写以及议论性的语句，从不同角度理解牧羊人的形象。三是辩证分析，解说“难得的好人”。此环节重在让学生由输入走向输出，更为全面地阐述牧羊人的形象。四是设疑激思，主旨探讨。此环节借助对故事背景的补充、作者经历的介绍以及题目含义的探析，启发学生体悟牧羊人通过植树建起绿洲、创造奇迹的过程，借此引导学生思考文本更深层次的内涵，理解作者对“毁灭”与创造的思考，引领学生成长。

解读有法，贵在得法，而无定法。文本解读方法宛如浩渺大海，数不胜数。身为教师，要努力捕捉文本中有教学价值的内容，巧妙抓住能撬动文本的“支点”，撑起语文课堂教学的靓丽天空。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验初级中学）