立足思维发展，让作文升格“闪光”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，第四学段的学生在表达交流方面要能“根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文”“与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。一直以来，一线教师较多关注随文写作和单元写作教学指导，而忽略了对考场作文的讲评，错失了学生作文拔节的良好契机。

严春艳老师的这节期中考试作文讲评课，以情境为载体，以任务为驱动，引导学生对考场作文进行评价与鉴赏、反思与修改，循序渐进地掌握多种写作方法；通过反思交流、品评对话和修改展示等活动，潜移默化地拓展了学生的写作思维，提升了学生的写作能力。

一、创设情境，以任务激发学生写作兴趣

真实的写作教学情境、适切的驱动任务的创设要紧密联系现实生活，贴近学生实际。这不仅能够有效引导学生进入写作状态，更能激发他们的写作兴趣和思维活力。

这节课，严老师创设了真实的学习生活情境：睢宁二中八（3）班要完善主题为“‘我’也可以闪闪发光”的期中考试优秀作文展评小报。这样的情境要求学生聚焦优秀作文，通过评价习得方法，确立升格文章的要点，最终完成小报。严老师主要设计了三项驱动任务：试题回放，寻找“闪光”密码；小试牛刀，打开“闪光”宝盒；点石成金，开启“闪光”旅程。这三个真实而富有意义的任务，驱动学生的语言实践，让写作从“要我写”走向了“我要写”，大大激发了学生的写作热情，使学生主动参与其中，学生的写作技法也悄然升格。

二、原题重审，以反思探寻作文升格微点

考场作文是限时写作，学生要在规定的时间内，按照要求完成一篇合乎标准的作文，审题的重要性不言而喻。学生受心理压力、时间紧张等因素影响，审题环节难以做到全面高质。如何增强学生考场作文的审题意识，提升审题能力？严老师为我们呈现了一个很好的做法：从试题回放入手，让学生反思，提出新的理解。在这一环节中，学生对自己的作文进行了剖析，通过讨论，找到作文升格的“微点”，如语言、选材、立意、主题、结构等；教师也鼓励学生，即便在短时间内难以面面俱到，但只要有这种写好的意识并为之努力，作文就会变得越来越好。简言之，严老师立足学生主体，从重审原题、反思习作、探寻升格方法入手，使学生审题立意更明确，语言表达更精练，文章结构更精巧，在提升了审题意识的同时，也提升了写作思维。

三、提供引导，以支架辅助学生作文升格

新课标中的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”要求教师为学生的写作提供支架，激发学生的情感，把学生的思维带到更深、更广的领域。这节课中，严老师三次提供了支架。其一，接收支架——帮助学生收集写作素材，提炼写作技法。这主要体现在课堂伊始的名言展示环节，以及给学生下发考场佳作。这样的设计有助于学生积累素材，拓展作文升格的视界，借鉴并提炼作文升格的方法。其二，转换支架——帮助学生将所获得的内容加以转化。大家细读这篇实录就会发现，在“小试牛刀，打开‘闪光’宝盒”这一环节中，严老师让学生自选角度，对四篇佳作进行修改，学生多利用接收支架中习得的方法，转换并落实了局部升格。其三，产品支架——帮助学生将所理解、创造的内容顺利呈现。在“点石成金，开启‘闪光’旅程” 环节中，严老师让学生结合从修改他人的作文中获得的经验与方法，再次认真修改自己的期中考试作文，并提出具体要求：“1.列出修改方向；2.修改作文的开头；3.找出文中你最得意的一个句子或一处描写。”这一环节的意义不可小觑。因为对于八年级学生而言，想要通过一节课就能对自己的作文进行升格，并非易事。严老师关注到这个问题，条理明晰地给出了修改的方法和步骤，通过原作新改，将学生所创造的内容顺利展示出来。在引导学生修改的同时，她请学生找出自己作文中“最得意的句子或一处描写”进行分享，关注了学生写作自信心的树立，使学生发现自己的闪光点，也切合了本节课的主题——“‘我’也可以闪闪发光”。

学生写作水平的提升从来都不是一蹴而就的，而是一个漫长且循环往复的过程。作为学生作文水平的阶段性“汇报”，考场作文既集中体现了学生较为真实的写作能力，也突出反映了学生的写作问题。受课堂时间和学生接受能力的限制，教师在备课时不能急于求成，要选取问题较为突出的点集中突破，使课堂更聚焦。这样，学生修改会更有方向，思维会更“闪光”。

（点评人为江苏省盐城市教学能手，盐城市亭湖区教师发展中心初中语文研训员）