“著一‘__’字而境界全出

【教学目标及重难点】

1.赏析、品味古诗词中语言文字的丰富意蕴。

2.分类梳理初中语文教材中古诗词的精妙用字。

3.初步归纳用字规律，感受汉字的文化魅力。

【教学实录】

一、略说“一字”，明晰“境界”

师：同学们，新课已全部结束。今天，我们一起进行古诗词专题的语言文字积累与梳理。我借用近代国学大师王国维的一句名言作这一专题的课题。

屏显：

“红杏枝头春意闹，著一‘闹’字而境界全出矣。”

师：同学们能从学过的古诗词中找出同样精妙的字吗？

生：晴空一鹤排云上，著一“排”字而境界全出矣。

生：北风吹断马嘶声，著一“断”字而境界全出矣。

生：春风又绿江南岸，著一“绿”字而境界全出矣。

……

师：同学们说得都非常好。但大家明白王国维这句话中的“境界”具体指什么吗？自读这段话，谈谈你的理解。

屏显：

“何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗之佳者，无不如是。”

——王国维《宋元戏曲史》

（生读。）

师：哪名同学来说说？

生：在王国维看来，沁人心脾的情、在人耳目的景、如其口出的事都可以称为“境界”。

生：我觉得王国维说得不全面。有些哲理诗，并未写情、景、事，而是写出了含蓄蕴藉的理，也可以说是有境界。

师：是的，我们鉴赏一首诗，不仅要能找出精妙的用字，还要学会品味这个字所构建的景、情、事、理之“境界”。

二、赏析“一字”，品味妙处

师：诗中的精妙用字是如何构建的，以及构建了怎样的“境界”呢？老师先做一个示范。

屏显：

“红杏枝头春意闹”。“闹”是形容词，意为热闹、欢腾；也可作动词讲，意为闹腾，能表现出红杏开得繁多而艳丽。又用拟人修辞赋予花儿以人性，仿佛一朵比着一朵，争相开放，争妍斗艳。以“红杏”一花，便写出整个春天的绚丽烂漫和盎然生机，真可谓著一“闹”字而境界全出矣。

师：老师的这段赏析是从哪些方面切入的呢？请同学们说说看。

生：词性、字意、修辞、画面、情景。

师：请同学们也尝试从这些角度谈谈各自找到的妙字之妙处。

生：我来说“排”字。“晴空一鹤排云上”，“排”为动词，意为“推开”，不仅有速度，更有力度，把一鹤冲云直上的情景写得如在眼前。这也同时表现出诗人的非凡气度和豪迈气概。可以说是著一“排”字而境界全出矣。

生：我来说“断”字。“北风吹断马嘶声”，“断”是形容词，声音怎么能断呢？这里用通感修辞，化无形为有形，写出边塞北风之猛烈，构建了大漠雄浑苍茫的景象。也可以说是著一“断”字而境界全出矣。

生：我说的是“绿”字。“春风又绿江南岸”，“绿”字本是形容词，这里活用为动词，仿佛让人看到春风吹绿了小草、树木，既写出了江南的一派春景，也写出了诗人的欣喜之情。真可谓著一“绿”字而境界全出矣。

……

师：大家说得都很棒，都品出了精妙用字的景、情、事、理之“境界”。

三、梳理“一字”，归纳探究

师：统编教材古诗词中还有很多这样能使整首诗境界全出的“一字”。接下来请大家梳理学过的古诗词，圈点出其中的妙字，并写出赏析的关键词。既然是梳理，最好要分类。大家觉得按什么来分类好？

生：词性。

（屏显古诗词妙字梳理表。）

师：请大家快速浏览事先印发的“初中古诗词汇编”讲义，圈出妙字，按词性分类填写“梳理表”，并分组交流，补充完善。

（生填写，交流。）

师：从现在的梳理结果来看，大家有什么发现？

生：我发现古诗词中用得妙的动词最多。如前面提到的“排”字，还有“散入春风满洛城”中的“散”、“百般红紫斗芳菲”中的“斗”、“黑云压城城欲摧”中的“压”、“阴阳割昏晓”中的“割”、“波撼岳阳城”中的“撼”，都应该称得上是“著一字而境界全出”。

生：用得妙的副词也不少。如“隔江犹唱后庭花”中的“犹”，意思是“还”“仍然”，诗人的不满、忧虑、怨恨、批判之情溢于言表。另外，“树树皆秋色”中的“皆”，“乱花渐欲迷人眼”中的“渐”，“小园香径独徘徊”中的“独”都用得极妙。

生：还有形容词。如“风正一帆悬”中的“悬”，“大漠孤烟直”中的“直”，“秋风吹散马蹄声”中的“散”，“无风水面琉璃滑”中的“滑”。但是像名词、数词、量词就很少有用得好的。我甚至没有在诗中找到连词、助词和叹词。

师：同学们通过梳理，发现了不少有价值的用字规律。看来大家在鉴赏古诗词时，要更多关注动词、副词和形容词。

师：刚刚大家都是从词性的角度来探究，请大家再从作用和效果的角度来看看，又能有什么发现。

生：我发现诗中用得精妙的字，往往有词类活用的现象。除前面提到的“春风又绿江南岸”外，还有“一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”。“抹”是动词，“竿”是名词，都活用为量词。这样用字，既有量词的量感，又有原来动词的动感，名词的画面感，言简意丰。

生：我发现字词之间的特殊搭配，一般都能起到比喻、拟人、通感等修辞作用。“君看一叶舟，出没风波里”中的“叶”与“舟”搭配，就把小船比作树叶；“百般红紫斗芳菲”中的“斗”与“红紫”搭配，就赋予百花以人情；“散入春风满洛城”中的“满”与“玉笛”搭配，就把无形的笛声写得有形了。这样的例子还有很多。

师：诗歌是语言的艺术，诗歌的语言特点是凝练含蓄、言简意丰。同学们初步完成了梳理表，而且有不少非常有价值的发现，感受到了中国语言文字的独特魅力。课后还可以继续完善，也可以加入一些课外古诗词，相信大家一定能有更大的收获。

【教学反思】

华东师范大学俞红珍教授认为，“教材二次开发改变了以往教师只是课程产品的被动消费者的形象，教师从消极的课程实施者转变为积极的课程开发者”。九年级学生进入总复习阶段后，如何让复习课有趣不枯燥，达到“温故而知新”的效果？笔者认为，指向学生语文关键能力，对教材进行合理二次开发并适当整合课外资源，进行专题式教学，是一种可行之法。本节课以王国维的名句来架构课堂，以替换原句中的妙字为发端，用“略说‘一字’”“赏析‘一字’”“梳理‘一字’”三个板块建构起由浅入深的教学流程。教材内容与课外名句相互碰撞，激发了学生探寻新知的兴趣和热情。

另外，笔者编印了“初中古诗词汇编”，引导学生完成“古诗词妙字梳理表”，在鉴赏的基础上梳理，在探究的过程中归纳，师生共同对教材进行二次开发，很好地完成了探究任务。

在实际教学中，笔者在任务推进的关键节点上设计引导性问题或解决问题的支架，带着学生走向思维的深处。从教学实际效果来看，学生思维被激发，探究热情高涨，课堂生成自由且自然。

本文系江苏省泰州市教育科学“十四五”规划2021年度重点立项课题“指向关键能力生长的初中语文教材二次开发实践研究”（课题编号：tjkzd2021-026）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省泰州市民兴中英文学校）