幼儿园中班数学领域集体教学存在问题及对策

【摘 要】数学领域集体教学活动是幼儿教育的重要组成部分。本文采用问卷法，把握幼儿园中班数学领域集体教学活动的现状，归纳出幼儿园中班数学领域集体教学活动中存在如下问题：教学目标制订不全面、不准确；教学内容认识不深入，选择广泛但混乱；教学方法单一，在其他活动和游戏中渗透不够；教学评价依据不全面。根据上述问题提出应对策略，包括有的放矢，提升教学活动目标制订的有效性和科学性；加强调研，提高教学活动内容选择的恰当性和合理性；因地制宜，确保教学活动组织方式的高效性。

【关键词】幼儿园中班 数学领域 集体教学活动

数学领域集体教学活动是幼儿教育的重要组成部分。本文着眼于幼儿园中班数学领域集体教学活动，主要采取问卷调查的形式，以北京市石景山区鲁谷街道的6所幼儿园为例，开展调查研究，把握幼儿园中班数学领域集体教学活动的现状，归纳出幼儿园中班数学领域集体教学活动中存在的问题，进而提出建议，为幼儿教师在数学领域开展集体教学活动提供参考。

一、调查对象基本情况

本次调查对象为100名幼儿园中班教师。其中，公办幼儿园教师占62%，民办幼儿园教师占38%；在学历分布上，本科学历的教师占据主体，达到60%，大专学历的教师占28%，中师及以下、研究生及以上学历的教师各占6%；在专业背景方面，学前教育专业教师占比最高，达71%，小学教育专业和其他专业的教师分别占11%和18%；在教龄方面，3～5年教龄的教师数量最多，占50%，1～2年教龄的教师占30%，6～9年和10年以上教龄的教师分别占14%和6%。此外，幼儿园班额主要集中在21～30人的占比达57%，20人以下和31～40人的班级各占约20%，40人以上的班级较少，仅占3%。

二、幼儿园中班数学领域集体教学活动现状

1. 目标制订

教师在制订活动目标时，依据最多的是幼儿的兴趣爱好（68％）和幼儿的学习与发展水平（67%），然后是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）（47%）、学科特点（46%）、幼儿园中班活动计划（45%）、《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）（44%）和本省市教学大纲（43%）。

选择活动目标的主要内容时，占比由高到低依次是培养幼儿对数学的兴趣（82%）、培养良好的思维品质（72%）、学习基本的数学知识（66%）、用数学知识解决问题（48%）和为进入小学做准备（34%）。

2. 内容选择

在选择活动内容时，教师考虑的依次是幼儿的学习与发展水平（76%）、教学内容的体系和难易程度（66%）、幼儿的兴趣（58%）、教学效果（51%）和教育目标（36%）。

而针对活动内容的来源，教师选择的依据依次是日常对幼儿兴趣、问题的观察与记录（79%），教材和教学参考书（70%），政策文件（59%），园本课程（34%），网络资源（31%）和教师的兴趣爱

好（20%）。

3. 组织方式

教师在选择实施途径时，最多的是在生活中渗透数学教育（72%），然后是正式的集体教学活动（64%）和儿童自主选择的数学教育活动（区域活动）（60%），最后是在游戏中渗透数学教育（54%）和在其他教育活动中渗透数学教育（44%）。

教师在选择教学方法时，选择比例较高的是游戏法（81%）、讲解演示法（68%）、启发探索法（63%）、操作法（48%）和情境设疑法（47%），选择比例较低的是设问应答法（38%）、比较判断法（35%）、归纳演绎法（26%）、试误发现法（20%）、 变式守恒法（17%）和其他（4%）。

4. 效果评价

教师在评价活动的实施效果时，依据的主要是幼儿参与活动时的兴趣和体验（77%），幼儿是否掌握了相关知识、技能（68%），预定的教育活动目标是否实现（54%），幼儿分享、交流、合作等的发展（53%）。据此教师认为活动效果优秀的占32%、良好的占54%、一般的占12%、较差的占2%、很差的为0。

三、幼儿园中班数学领域集体教学活动存在的问题

1. 目标制订

教师在制订活动目标时，依据最多的是幼儿的兴趣爱好、幼儿的学习与发展水平这两项，说明教师在制订活动目标的时候，首先考虑的是幼儿本身，但对于学科特点和《指南》《纲要》等政策文件的重视程度不够[1]。

另外，教师在选择目标的主要内容时，考虑最多的是培养幼儿对数学的兴趣、培养良好的思维品质，说明教师越来越重视幼儿的能力和感受，注重兴趣的培养和思维的锻炼，但对于幼小衔接的准备不足。

2. 内容选择

教学目标是教学活动内容的重要依据。然而，教师在选择活动内容时，考虑最多的是幼儿的学习与发展水平[2]，考虑教育目标的仅有36%，说明教师在选择数学领域集体教学活动内容时的依据有偏离。

活动内容来源广泛，大部分教师会灵活根据幼儿的兴趣与发展水平生成教学活动，按照政策、参考书规划方向，再利用其他资源丰富课程内容。需要注意的是，过于广泛的内容来源会引起教学活动的混乱，使教学活动开展随意、没有连续性。

3. 组织方式

教师越来越重视在幼儿的一日生活中渗透学习，但在游戏和其他教育活动中渗透数学教育活动的占比小，强度不够。教师在选择教学方法时更倾向于选择自己熟悉或擅长的，以游戏法、讲解演示法为主，较为单一。

4. 效果评价

教师选择评价依据时不够全面，大部分教师选择依据幼儿参与活动时的兴趣和体验评价教学效果。这表明大部分教师虽然意识到幼儿的兴趣和感受对活动的重要性，但在一定程度上忽视了教学目标的实现和幼儿的参与。

四、幼儿园中班数学领域集体教学活动存在问题的对策

1. 有的放矢，提升教学活动目标制订的有效性和科学性

增强对政策文件和学科特点的重视。教师应深入学习《指南》和《纲要》等教育政策文件，明确数学领域的教学目标、要求和指导原则，确保教学活动目标的制订与国家政策保持一致[3]。

全面考虑活动目标的主要内容。教师在制订目标时，既要关注幼儿的兴趣爱好和学习发展水平，又要充分考虑到数学知识的传授和数学能力的培养[4]，确保目标既符合幼儿的身心发展规律，又能满足幼儿对数学学习的需求。

建立科学的目标评估机制。教师需要确定科学、合理的目标评估标准和方法，定期对教学活动目标进行评估和反思[5]，确保目标的实现和教学质量的提升。

2. 加强调研，提高教学活动内容选择的恰当性和合理性

强化教学目标与内容选择之间的联系。在规划数学领域集体教学活动之前，教师应首先明确教学目标，确保活动内容与教学目标紧密相连[6]。

整合与优化内容来源，确保教学活动的连贯性和系统性。幼儿园应制订统一的教学规划和课程内容大纲，确保教学内容的连贯性和系统性。

提高教师对幼儿兴趣和发展水平的敏感度。教师应深入了解幼儿的兴趣和发展水平，并将此作为选择教学内容的重要依据[7]。

3. 因地制宜，确保教学活动组织方式的高效性

增强游戏和其他教育活动中数学教育的渗透。将数学教育内容与幼儿喜爱的游戏形式相结合，设计富有挑战性和趣味性的数学游戏，使幼儿在游戏中自然学习数学知识[8]。

整合多领域教育资源。在数学领域集体教学活动的设计中，有意识地融入其他领域（艺术、科学、社会等）的教育元素，通过跨领域的整合，使数学教育更加生动、有趣[9]。

鼓励幼儿自主探索。在数学区域活动中，提供丰富多样的数学材料，鼓励幼儿自主探索、发现数学规律，培养幼儿的数学兴趣和思维能力[10]。

展望未来，随着教育技术的不断进步，幼儿园中班数学领域集体教学应进一步融合游戏化、生活化教学理念，积极探索数字化教学资源的应用，以科技赋能教育，为幼儿提供更加个性化、高效的学习体验，使数学学习成为幼儿自主探索、快乐体验的过程。

参考文献

[1] 李瑞.《指南》视野下的幼儿园数学教育问题与对策研究—以济南市部分幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2015.

[2] 牟晓峰. 幼儿园数学教育课程实施的现状研究[D].烟台：鲁东大学，2012.

[3] 赵一仑.幼儿园数学教育的困境与对策[J].杭州师范学院学报（自然科学版），2007（3）：232-235.

[4] 郭梅云.引游戏之巧，发数学之趣——小班数学游戏教学浅谈[J].华夏教师，2017（23）：11.

[5] 丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[6] 黄瑾.幼儿数学教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2015：31.

[7] 林嘉绥，李丹玲.学前儿童数学教育[M].北京：北京师范大学出版社，1994：36.

[8] 卢乐山，等.中国学前教育百科全书（学科教育卷）[M].沈阳：沈阳出版社，1995：76

[9] 许玲.绘本运用于幼儿园中班数学集体教学活动的行动研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[10] 杨莉君.学前儿童数学教育目标理论模型的构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（2）：91-94.

（作者单位：北京市西城区和平门幼儿园）

责任编辑：胡玉敏