以思启智 以辨开悟

【摘 要】思辨性阅读是各学科学习的基石。从汉字的字理入手，运用推断，渗透思辨；从品析关键字切入，运用比较，促进思辨；从分角色朗读入境，运用比照，融合思辨；从学生困惑处启思，运用质疑，达成思辨；从真实的情境出发，运用辩论，有效思辨。

【关键词】思辨性阅读 思维训练 阅读教学

思辨是一种重要的思维方式，思辨性阅读是各学科学习的基石。语文课程一直存在低效高耗的现象，无目的的读，无价值的提问，无创新的练写，或是以教师、同伴的分析来代替阅读思考。看似很热闹的课堂，学生的思维却没有得到激发，语文能力没有得到提升。“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及三者之间的关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

一、“思辨性阅读与表达”的实施路径

1. 从汉字的字理入手，运用推断，渗透思辨

汉字的字理是指汉字的构字依据和组成规律，从汉字的起源和演变可以深入理解汉字的内涵与外延。将字理教学穿插在课堂中，带领学生对汉字追根溯源，会激起学生探究的兴趣，在探究过程中让思维得到训练，更好地解读文本，从而轻轻松松读懂内容。

例如，统编版二年级下册《大象的耳朵》一文中有一句描写大象耳朵特点的句子：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”学生读了这句话后，教师首先提问启思：“大象的耳朵有两个特点：一是‘大’，二是‘耷拉’，‘耷拉’是什么意思呢？”然后引导学生观察“耷”的字形，“大”和“耳”组成“耷”，其本义就是大耳朵。教师适时书写象形字“耷”，学生就直观地感知到“耷拉”就是耳朵很大，垂下来了。学生理解了“耷拉”，脑海中有了画面，读起来也是绘声绘色。

又如统编版二年级下册《雷雨》一课。教师先板书“雨”，再让学生回忆“雷”的写法，补全课题。之后追问：“‘雷’为何是上面一个雨字头，下面一个田呢？”学生一时语塞，答不上来。紧接着，教师出示小篆“”，让学生猜字下半部分的部件可能是什么。有学生猜是“田”，有学生猜是“闪电”，有学生猜是“车轮”……教师不急于揭晓答案，让学生充分猜测之后，才不紧不慢地说：“下面就是车轮，许多车轮一起滚过，发出的声音很大，就像打雷一样。”

以上两个教学案例，就是从汉字的字理入手，运用推断的方法学习，培植了学生的好奇心。

2. 从品析关键字切入，运用比较，促进思辨

在每一篇文章，每一首诗词中，往往有一些关键的字词，用得恰到好处，十分传神，在具体语境中起着重要作用。教师带领学生对关键字进行品析、比较，能让学生对文本进行深入思考，主动探究，既训练了思维，又能达到理解文本的效果。

例如，《雷雨》一课中有这样一句话：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师让学生交流哪些词让自己产生画面感，学生找到了“压”，如何体会“压”的画面呢？教师让学生做动作，左手压右手，左脚压右脚。明确“压”的动作后，教师顺势启思：乌云压下来，难道乌云压到头顶了吗？既然不是，那是怎么回事呢？原来是乌云越来越多，越来越厚，就像是压下来了。教师辅助以简笔画，让学生形象感知“压”的画面。这个片段中，教师用实“压”与虚“压”进行比较，启发思维，从而使学生感受到乌云密布的场面。

3. 从分角色朗读入境，运用比照，融合思辨

语文课堂十分重视朗读，分角色朗读是一种喜闻乐见的朗读形式，很受师生的欢迎。所谓分角色，就是根据不同角色读出其不同的特点。

不同的角色有不同的心理，关注提示语能很好地捕捉角色心理，从而读得绘声绘色。例如，《大象的耳朵》一文中，当大象听到小兔子问“你的耳朵怎么耷拉下来了”时，大象说了这样的一句话：“我生来就是这样啊。”教师提问：“这句话是什么意思？”学生回答：“一出生就是这样。”教师又问：“大象说这话时，心情是怎样的？”学生回答：“骄傲。”教师对一个学生说：“你就是大象，来读一读，读出骄傲、得意的感觉。”学生分角色读对话，感受人物心情。教师再问：“当大家都这么问他的时候，他还是这样骄傲吗？”课文中有一句：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”教师请学生带着“不安”来读这句话，一个学生用很大的声音读出来。教师笑问：“‘自言自语’是什么意思？自己跟自己说话，会这么大声吗？”教师通过设置情境，让学生去思考、体会人物内心的情感，从而入情入境地朗读，真正读懂了故事。

结合文中内容，合理想象人物的动作表情，能极好地表现人物特点，这样才能读出故事味儿。在朗读五年级下册《景阳冈》中“喝酒”的部分时，教师出示了武松与店家的对话，其中有这样一句：“武松敲着桌子叫道：‘主人家，怎的不来筛酒？’”教师请学生配上动作来读。一个学生读时，轻轻地敲了一下桌子，教师笑着问：“武松是这样敲桌子的吗？”学生马上领悟，再读时，重重地敲着桌子，声音提高八度，就在这一“敲”一“叫”中，演绎出了武松的豪气。这处朗读，学生配动作，加表情，还原场景，在一遍又一遍的对读中，武松直爽、倔强的个性已深深印在学生心上。

4. 从学生困惑处启思，运用质疑，达成思辨

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生如果习惯于接受现成的答案，将会产生思维惰性，停留于浅层次的认知，从而错失对问题本质的把握。长此以往，学生的思维将变得狭隘，难以触及智慧的深处。因此，学生要敢于质疑，善于追问，勇于探究，在这个过程当中，培养独立思考与判断的能力。

统编版六年级下册第八课《匆匆》，是朱自清的一篇散文。课前，教师布置学生预习。课上交流时，有学生质疑：“通过查找资料，我知道了朱自清18岁就考入北大的预科班，21岁发表新诗，22岁积极参加新文学运动，24岁创办《诗》月刊，27岁到清华大学任教，他明明很有成就，为何他在课文中说，‘渐渐空虚’‘我何曾留着像游丝样的痕迹呢’？”“是呀，如此优秀，如此有成就的朱自清为什么感叹时光匆匆呢？”教师抓住这个问题契机追问学生。学生回答说：“可能他觉得时间不够用，为抓不住时间而感到懊恼；也可能是要告诉人们，时光是匆匆的，一去不复返，因此我们要更加珍惜时间。”一个小小的质疑，让学生的思维得到了提升。同时，文章的主旨，作者的写作意图，学生也了然入心了。这样的质疑，在课堂上起到了事半功倍的作用。

5. 从真实的情境出发，运用辩论，有效思辨

辩论是思辨性阅读与表达的一种常用形式。在准备辩论的过程中，学生需要结合自己的观点去收集资料，寻找有力证据。在辩论中，选手需要用准确、有力的语言表达思想，同时，还要能听出对方的逻辑漏洞予以反驳，这就极好地培养了学生快速反应和应对对方提问的能力，增强了学生的应变能力。

统编版六年级下册第五单元的“口语交际”就是《辩论》。教师课前与学生协商，在四个话题中确定了一个话题—“电脑时代需要/不需要练字”。并请学生回家准备辩论素材。第二天的辩论赛中，正方提出：“我方认为电脑时代需要练字。汉字有着悠久的历史，我们不能因为有了电脑就不去练字，这样相当于抛弃了历史，抛弃了文化。”反方反驳道：“电脑是时代的产物，是人类文明的象征。古人云：‘苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。’我们只有不断进步，才能更好地造福人类。”正方又提出观点：“古人云：‘字如其人。’一手好字可以提升个人形象，同时，现在考试都是网上阅卷，一手好字还可以让你赢得高分。”反方辩道：“书写是很重要，可考试时更看重的是正确率，有练字的时间，不如多读几本书，拓宽知识面，开阔思维。”正方回应：“练字静心。练字可以培养专注力，还可以陶冶性情，这难道不是一件很美的事吗？”正反双方唇枪舌剑，互不相让，来来回回近50个回合，掀起了一场头脑风暴。学生们个个酣畅淋漓，好不痛快。

二、“思辨性阅读与表达”对教师的要求

1. 树立思辨意识

无思辨，不语文。教者要树立思辨意识，教给学生比较、分析、概括、推理的方法，从而将理性思维植入学生心中。

首先，要保持好奇心。对文本中的新鲜词、对未知的领域抱有强烈的兴趣和探索欲望是思辨意识的前提。其次，要具有怀疑精神及分辨信息的能力。在面对各种信息时，要学会辨别真伪，不被不实的信息所误导。再次，要有逻辑推理能力。在阅读中去质疑、比较、推断，从而增强逻辑思维能力。最后，在阅读中多元思考，考虑来自不同渠道和背景的信息，从而更深入地与文本展开对话，与作者展开对话。

在课堂中建立良好的学习氛围也至关重要。在一个鼓励提问和讨论的环境中，个人的思辨能力更容易得到锻炼和提升。总之，树立思辨意识是一个需要持续努力的过程，需要在实践中不断地学习和提高。

2. 深入研读教材

思辨性阅读要求教师找准问题质疑点、矛盾冲突点，带领学生进入有挑战性的思辨过程，把握事物的本质和规律。这是个人成长的需要，也是社会发展的需要。

文本是阅读教学的载体。只有深入研读教材，查阅工具书，关联文化内涵，对教材进行深度解读，才能设计出有价值的思辨问题。一个字，一个词，一个动作，一个表情，看似平常，却须深入琢磨才能领悟其中奥秘。

3. 厚植文化底蕴

厚植文化底蕴并非一日之功。教师可阅读经典的文学作品，如诗词、散文、古籍，促进文学素养的提升，丰富语言表达和思维能力；还可以积极地参与和体验文化实践活动，如参加传统节日的庆祝活动、寻访历史遗址、参观博物馆等，激发对中华优秀传统文化的敬仰与自豪。

（作者单位：湖北省赤壁市实验外国语学校）

责任编辑：孙昕