中小学职业启蒙教育路径探析

[摘 要]职业启蒙教育对中小学生未来发展有着重要影响。近年来，加强中小学职业启蒙教育成为现代职业教育体系建设的重要一环，但其仍然面临着发展困境。基于社会生态系统理论视角，中小学职业启蒙教育发展受到社会环境中宏观、中观、微观三个系统体系、多个因素的交互作用影响。文章分别从宏观社会认识、政策支持、资源整合和教育体系融合，中观层面师资力量薄弱，微观层面学生参与度较低三个层面对中小学职业启蒙教育的实施路径进行探索分析，并给出宏观上国家统筹规划职业启蒙教育，中观层面学校加大职业启蒙教育力度，家庭重视职业启蒙教育与学校、社会的合作，微观层面从生理因素和心理因素方面提出改革举措，建设良好实施路径，培育更多的高质量人才。

[关键词]社会生态系统理论；职业启蒙教育；路径

职业启蒙教育通过引导学生了解自己的兴趣爱好、特长和价值观，使他们能够更明确地设定职业目标，避免盲目选择和迷失方向。开展中小学职业启蒙教育，在科技飞速发展、社会快速演化、职业迅猛崛起的今天，必要性与重要性不言而喻。

多年以来，国家相继出台了多个政策性文件推动职业启蒙教育：2017年教育部提出将“职业体验”新增为实践活动课程的活动方式；2019年《国家职业教育改革实施方案》进一步强调了职业启蒙教育的必要性与重要性；2021年《中华人民共和国职业教育法》更是将职业启蒙教育提升到法律层面。从国家层面的重要文件和法规中可以看出，为实施职业启蒙教育构建一个强有力的制度框架。然而，尽管国家在中小学职业启蒙教育实施方面给予了高度重视，但由于职业启蒙教育在中国处于起步阶段，且处在社会环境中，受多种因素直接或间接交互作用的影响，面临着现实发展困境。社会生态系统理论在心理与社会科学领域中对环境因素的探讨尤为全面，它涵盖了从个体周边到更宽泛的社会、文化环境等多个层面，有利于研究者对环境作用的认识，对于中小学职业启蒙教育的实施路径建设可提供丰富的指导。因此，本研究依据社会生态系统理论，将中小学职业启蒙教育放在具体的社会背景中进行考量，系统地梳理和总结其影响因素与实施困境，旨在建设具有中国特色的中小学职业启蒙教育。

一、职业启蒙教育概说

“启蒙”一词，源自《周易·蒙卦》。“蒙”指缠绕在大树上的藤蔓，“启”表示解脱枷锁。在这个语境下，“启蒙”蕴含了挣脱束缚、揭开迷雾之意，引领人们从蒙蔽与束缚的困境中解脱出来，重获心灵的清澈与自我认知的解放。中国古代十分重视对儿童启蒙读物的编订，出现了《三字经》《百家姓》《增广贤文》等教育子弟的开蒙书籍。在欧洲，启蒙一词与启蒙运动紧密相关，主要强调通过理性、科学和教育来启迪人们的智慧，反对宗教迷信和封建专制。

职业启蒙教育最早可追溯到20世纪初德国的“劳作学校”思想，旨在为学生提供职业教育的“预备教育”。纵观全球视野，国外的职业启蒙教育起步较早，并且在发展中形成了各自独特的体系，职业启蒙教育理论与实践体系发展日趋成熟。且美国、欧盟等国家和地区普遍采用“生涯教育”“生涯指导”的概念，而职业启蒙教育是中国本土化词语。从语义构词的角度来看，“职业启蒙教育”包含三个核心要素：它以“职业”为起点，以“启蒙”为关键，以“教育”为目的，为青少年提供了一个深入了解和探索职业的重要平台。其核心目标是帮助个体实现职业自主，让他们能够在日新月异的社会环境中找到适合自己的职业发展道路，并在职业生涯中不断成长与发展。开展职业启蒙教育需要综合考虑个体的兴趣、能力、价值观以及外部环境的影响因素，为个体提供个性化、全面性的职业发展支持，促进他们实现自我价值和社会价值的统一。

二、职业启蒙教育的价值意蕴

（一）职业启蒙教育的社会价值

面对科学技术快速发展、经济全球一体化进程加快的时代局面，职业启蒙教育的重要性日益凸显，社会价值体现在两个方面。一方面，职业启蒙教育有助于完善教育体系。改革开放以来，在职业教育体系建设方面进行了深入的探索与实践，先后颁布了多项政策法案推进职业教育体系的建设。这些政策的出台，为职业教育体系的建设提供了重要指导，并持续推动着职业教育体系内涵的丰富和完善。面对人民群众对高质量教育的殷切期盼，现代职业教育体系需要不断地创新与优化。职业启蒙教育的提出，正是对现代职业教育体系层次上移与基础教育阶段融合的积极响应。在完善现代职业教育体系中，职业启蒙教育担负着不可忽视的现实价值。一是职业启蒙教育是贯通普通教育与职业教育之间的桥梁，职业启蒙教育的正确实施可以拓宽教育的发展路径，使教育体系更科学、合理和健全。二是职业教育与普通教育之间是相互融通、相互渗透的，以职业启蒙教育为发展基石，促进职业教育与普通教育之间实现深度融合与发展，有助于增强公众对各类职业的清晰认识和积极体验意愿，进而推动职业教育体系的持续优化，实现职业教育现代化建设的宏伟目标。

另一方面，职业启蒙教育服务新时期社会主要矛盾的解决，促进社会的和谐稳定和经济的持续发展。新时代中国社会的主要矛盾体现在就业市场上，市场对人才的需求也在不断演变和加速更新。在解决我国新时代主要矛盾方面，职业启蒙教育发挥着积极的作用。首先，对于经济欠发达地区，职业教育资源相对匮乏，导致当地学生的职业发展受限。通过推进职业启蒙教育，引导更多学生关注职业教育，从而增加对职业教育资源的投入，促进教育资源的均衡分配。其次，职业启蒙教育通过培养学生的职业意识、职业素养和职业技能，帮助他们更好地适应未来社会的发展，培养具备职业素养和专业技能的人才，为社会提供源源不断的人力资源支持，促进整个职业教育体系迈向高质量、深层次的发展道路，有助于满足社会经济发展的需求，推动产业升级和转型，强化国际竞争力。

（二）职业启蒙教育的个体价值

职业启蒙教育的本质在于育人，在于引导学生对职业世界产生初步的认识和兴趣，帮助他们建立正确的职业观念，培养职业素养和综合能力，并为其未来的职业生涯做好准备。一方面，它培养了学生的职业规划能力，使学生能够在面对多变的职业环境时，更加从容地做出选择，实现个人职业发展的最大化；另一方面，它鼓励学生接触新思想、新技术和新方法，培养他们的创新精神和创业意识，为未来的职业意向打下基础。

美国心理学家唐纳德·舒伯（Donald Super）的职业生涯发展理论将个体的生涯发展分为了五个时期：成长期、探索期、建立期、维持期与衰退期。职业启蒙教育主要在成长阶段（0—14岁）进行，这是培养学生生涯兴趣和能力的关键时期，也是实施职业启蒙教育的最佳时期。学生的成长阶段（0—14岁），正是中小学教育的重要时段，将职业启蒙教育巧妙地融入基础教育阶段，对于他们的成长和发展具有不可估量的价值意义。然而教育部的一项调查数据却向我们清晰地揭示了一个严峻的现实：仅有11.4%的城市初三学生和7.1%的县级城镇初三学生相对清晰地认识到自己的“职业兴趣和职业意向”；而进入高中三年级后，超过七成的学生对专业的选择呈现“并不太了解”的态势，这导致超八成的大学生对自己所学专业持不满意态度。中国青少年研究中心的另一项研究同样揭示了我国在职业生涯教育方面的滞后，高中生在职业学习和实践活动上显得“极度匮乏”，仅有49.5%的高中生掌握了相关的职业知识。显然，基础教育阶段的职业启蒙教育面临着巨大的挑战和重任。

三、社会生态系统理论概说

社会生态系统理论，其源头可追溯至20世纪80年代，简称生态系统理论，该理论聚焦于探究人类行为与社会环境之间的复杂交互关系。在这一领域，美国学者查尔斯·扎斯特罗（Charles H. Zastrow）以其卓越贡献成为现代社会生态理论的标志性人物之一，他强调以一个多层次的视角来审视社会与个人之间的关系。按照这一理论，社会生态系统被细化为三个层面：微观层面聚焦于个体本身（通常是指个人）；中观层面则涵盖了个体与之直接互动的社会群体，如家庭、企业、同辈群体等；而宏观层面则指向相对于小规模群体更大一些的社会系统，虽然个体不直接接触，但仍对其产生深远影响（见图1）。

根据社会生态系统理论，生态环境的微观、中观、宏观系统总是处于相互影响和相互作用的动态情境中，社会问题正是由这些复杂的交互过程所引起的。中小学职业启蒙教育处于社会环境系统中，受到多种因素的干预与影响，因此，在社会生态系统理论指导下，有效分析了我国当前中小学职业启蒙教育的实施困境，并从宏观、中观、微观层面实施综合干预，进而达成建设中小学职业启蒙教育的良好实施路径，促进职业启蒙教育在中小学教育阶段顺利开展，为国家未来发展提供源源不断的动力，储备更多高质量人才。

四、社会生态系统理论在中小学职业启蒙教育领域应用的优势

职业启蒙教育在新时代教育改革与发展中，占据了举足轻重的地位，成为一项不可或缺的重要内容。因此，职业启蒙教育的研究体系应当更加系统和全面，基于系统思想的社会生态系统理论为当代职业启蒙教育的实施路径提供了一个系统化、具体化的理论视域，是我国中小学职业启蒙教育发展的重要理论价值。

中小学职业启蒙教育问题是由多种因素联合作用导致的，社会生态系统理论能够将职业启蒙教育问题置于相应社会情境中，从不同层次进行分析，有利于对职业启蒙教育的影响因素进行系统而全面的梳理和总结，对中小学职业启蒙教育相关研究有重要的指导意义。社会生态系统理论视域下中小学职业启蒙教育影响因素框架（见图2）。

该理论将中小学职业启蒙教育的实施环境视为一个生态系统，从而为职业启蒙教育的路径研究提供了全新的角度。

五、社会生态理论视角下我国中小学职业启蒙教育实施的困境

（一）宏观系统层面：社会认知、政策支持、资源整合和教育体系融合问题

1.社会认知不足。受传统教育理念的影响，中国的职业启蒙教育相对滞后，长久以来存在着重知识轻技能的倾向。一方面，长期以来的应试教育使得中小学过于关注学生的学业成绩，在职业选择上，家长和教师往往倾向于传统的职业，过于主观地按照成人的视角来引导学生，忽视了对学生正确价值观和职业观的塑造。另一方面，社会对于职业启蒙教育的认知不足，很多人认为职业启蒙教育是在学生长大后才开始的，忽视了早期培养，甚至大部分人并没有真正理解职业启蒙教育的内涵，只简单地认为是培养孩子了解各种职业的名称和职责，没有意识到职业启蒙教育还囊括了培养孩子的职业素养、职业能力和职业态度等方面，导致孩子在选择职业时盲目跟风，缺乏系统性的规划和准备。

2.政策支持与资源整合问题。一方面，国家对职业启蒙教育的政策支持不足，尽管中国已有一些地方性的政策文件涉及职业启蒙教育，但缺乏全国性的统一政策法规来引导和规范其发展，这导致职业启蒙教育的实施和推广存在地区差异。相较于发达国家，中国在职业启蒙教育方面的政策投入仍有待加强。另一方面，社会资源、职业教育资源以及学校资源之间尚未构建一个相互衔接的体系，在职业启蒙教育的实施过程中，社会资源的支持显得相对匮乏。社会拥有大量职业启蒙实践的场所和设施，能够提供优质的教育资源，中小学没有抓住这些优势与社会资源进行融合。例如，目前很多城市已经建成职业体验中心并且免费开放，学校可以统一组织学生分批次去这些职业启蒙场所进行职业体验。另外，像无锡南星小学和无锡机电高等职业学校开展的校校合作模式，能够充分发挥高职校内的职业启蒙资源和专业的师资力量。无锡机电学校开设了“工业机器人”“3D打印”“匠心传承”三个省级专属职场实践场所，学生在这里可以快速掌握自动化工程、艺术设计等技能，全面提升学生的素养，为中小学生提升工程思维提供优质平台和资源。

3.教育体系融合不足。一方面，尽管在国家的多项教育政策中对职业启蒙教育有所提及，但并未将其真正融入中国的教育体系中，导致在学校内部鲜有正式的职业启蒙教育课程。另一方面，职业启蒙教育与现有教育体系的融合存在挑战。职业启蒙教育需要针对学生的年龄和兴趣特点，设计具有实践性和探究性的课程，然而现有教育体系下的课程设置和教学资源无法满足这一需求，需要进行相应的整合和调整。如何在保持现有教育优势的同时，有效融入职业启蒙教育的内容和方法，是一个亟待解决的问题。

（二）中观系统层面：师资力量薄弱、校企合作不紧密、家庭支持不足

1.学校师资力量薄弱。实施职业启蒙教育需要依靠具备全面素质和深厚专业素养的教师，尤其是具备心理学知识，能够对学生进行“自我认知”“职业偏好”以及“性格特质”等细致评估的教师。然而，当前情况显示，许多师范院校和教育机构并没有开设与职业启蒙教育相关的师资培训课程，导致缺少具备相关专业知识和技能的专任教师。一方面，职业启蒙教育课程多由班主任或其他学科教师兼任，这些教师在实施职业启蒙教育时，由于缺乏实践实训，并且学校也未能提供相关的教师培训，在讲授过程中更多地依赖于他们自身的经验，而非系统性的科学知识。另一方面，任课教师认为职业启蒙教育不是他们的主要职责，或者认为这不是他们擅长的领域，因此缺乏参与职业启蒙教育的积极性，导致学生在职业规划和发展方面缺少必要的指导与帮助，毕业后难以顺利融入社会和就业市场。

2.职业启蒙教育与校企合作不紧密。技术进步和经济全球化导致职业市场快速发展，职业启蒙教育课程需要频繁更新。但是目前大多数学校对职业启蒙教育的课程更新和创新不足，导致职业启蒙教育的发展速度和质量无法满足学生与市场的需求。虽然产教融合被广泛提倡，但在实践过程中，学校与企业在职业启蒙教育方面的合作，往往只是简单的企业参观或实习，缺乏系统性的规划和实施，二者之间仍存在合作不足、信息不对称等问题，导致职业启蒙教育内容与实际工作需求不匹配，限制了职业启蒙教育的实践性和应用性。

3.家长关注度不足。在一些地区，由于传统教育观念和职业观念的影响，家长对职业启蒙教育的支持度并不高。一些家长更侧重于学术成绩和传统意义上的“好职业”，而忽视了职业启蒙教育在帮助孩子理解不同职业、培养职业兴趣和规划未来职业路径方面的重要性，忽视了对孩子进行职业规划和发展能力培养的指导和关怀。他们对于孩子潜在的兴趣爱好和未来的职业道路关注度相对较低，这反映出家长整体上对职业引导的重要性尚未有充分的认知，导致孩子在职业规划和发展方面缺乏自主性和目标性。

（三）微观系统层面：学生参与度较低

一项在江苏省常州市五所小学进行的调研结果表明，小学阶段职业启蒙教育的实施主要依赖于学校内部的资源设施以及社区提供的职业体验机构。且有14.6%的教师反映，此类教育活动举办的次数少于五次。当前，小学阶段职业启蒙教育的实施面临两大挑战：一是缺乏专门用于此类活动的场地和实践经验；二是未能与社会各方力量形成有效的协同合作。尽管一些学校与职业院校建立了合作关系，但这种合作并未深入开发双方资源，仅停留在表面，有时甚至以劳动教育替代职业启蒙教育，缺乏系统的合作规划与具体的执行策略，导致学生对职业启蒙教育参与度较低，影响了职业启蒙教育的效果和推广。

六、社会生态系统理论视角下职业启蒙教育的路径建设

从社会生态系统理论的视角出发，学生的职业启蒙教育路径建设需要多方面的合作和支持。

（一）宏观系统层面

国家统筹规划职业启蒙教育，调动各方面的积极性。为了改善职业启蒙教育的薄弱现状，国家要加大对职业教育的投入，通过制定相关政策和提供资金支持，推动学校与企业合作，促进教育与产业的紧密结合，以满足市场对高技能人才的需求。首先，国家层面应出台宏观指导政策。国家教育部门应当正式将职业启蒙教育纳入《中华人民共和国教育法》，从而构建一个覆盖初中到高等教育的完整的职业启蒙教育体系。在这一体系中，课程框架应根据不同的年级阶段详细规划相应的职业启蒙教育内容和标准，并倡导将职业启蒙教育纳入学校必修课程体系中，鼓励各地区根据当地教育实际，定期为职业启蒙教师提供培训，以增强他们的专业素养。其次，为了保障职业启蒙教育的有效实施，国家应增加教育经费的投入，设立职业启蒙教育专项基金，为学校提供必要的资金支持，确保职业体验活动能够顺利展开。最后，政府应加大力度，强化中小学与职业院校的沟通与合作，将“引进来”和“走出去”有机结合，利用区域融合等策略，推动职业启蒙教育在学校的深入实施。

（二）中观系统层面

1.学校加大职业启蒙教育力度，规划职业启蒙教育。为了推动职业启蒙教育的普及和实施，学校应加强学生对职业启蒙教育的认识和理解，制定具体的实施计划和方案，加强与企业和社会的合作，为学生提供更加全面有效的职业发展支持。一方面，中小学应自主开发具有特色的课程体系，包括课程的详细设计、教学材料的搜集、课程的合理安排以及效果考核，以确保职业启蒙教育能够在校内得到顺利地推进。同时，学校还应定期为各科教师组织培训，增强他们对职业启蒙教育的认识，并鼓励他们将职业启蒙元素融入日常的学科教学中。

另一方面，中小学需要与职业教育学校携手合作，共同构建一套详尽且有效的反馈机制，以此来优化职业启蒙教育的整个流程。借助这一机制，中小学可以更加清楚地了解学生对职业启蒙课程的掌握程度，为教师在后续阶段帮助学生明确个人价值和社会价值提供有力的支持。此外，学校可以设立职业咨询中心或职业指导机构，为学生提供个性化的职业规划指导和辅导服务，帮助他们解决职业选择中遇到的问题和困惑，并且鼓励学生参与社会实践、志愿服务等活动，让他们在实践中积累工作经验，培养团队合作精神和职业素养。

2.家庭重视职业启蒙教育，加强与学校、社会的合作。首先，应强化家庭对职业启蒙教育的隐性影响，鼓励学生积极投身于职业体验和启蒙教育中，不断提升他们参与职业启蒙教育的自尊心和自信心，激发他们对职业体验的热情，帮助他们更好地适应职业生活。其次，家庭风气和文化建设至关重要。通过在家庭中营造劳动和职业文化的氛围，培养学生对职业的初步认识。家长更应以身作则，言传身教，引领形成积极参与职业活动的家庭文化。此外，还应不断探索和创新家庭教育新模式。鼓励家长投身于家校合作的积极性，以增进家校之间的交流与互动。

（三）微观系统层面

生态系统理论中微观系统涉及学生个体自身因素。

1.生理因素。中小学阶段学生正处于学龄期，随着大脑皮层发育更加完整，认知能力显著提高，孩子开始形成自我意识和社会交往技能。此时的职业启蒙教育可以更加深入地介绍各种职业的特点和要求，引导孩子思考自己的兴趣和优势。此外，性别差异在一定程度上影响学生的职业选择。不同性别的学生对某些职业领域有强烈的兴趣和偏好。因此，职业启蒙教育在实施过程中要充分考虑生理差异，为不同性别的学生提供适合他们的职业信息与指导。

2.心理因素。根据皮亚杰的认知发展理论，在中小学阶段，学生的认知水平从具体运算阶段逐渐过渡到形式运算阶段，学生已经具备抽象逻辑思维和假设-演绎推理的能力，思维更加灵活和复杂。这使得他们能够更好地理解和分析复杂的职业信息。职业启蒙教育可以采用学生参加社会实践活动、职业体验等活动，培养他们的专业能力，为未来的职业发展打下坚实基础。此外，学生的兴趣对于职业启蒙教育的实施效果亦不能忽视。兴趣是最好的老师，当学生对某个职业领域感兴趣时，他们有更大的动力参与学习和探索。因此在实施职业启蒙教育时要抓住教育契机，通过引导学生发现自己的兴趣和优势，激发学生的职业动机，促进他们主动寻求职业发展的机会。

七、结语

基于社会生态系统理论，中小学职业启蒙教育在宏观、中观和微观系统层面都面临着一定的困境。为推动中小学职业启蒙教育路径的健康发展，需要国家统筹规划、社会大力支持、学校整顿创新、家庭积极参与，共建共创，打造具有中国特色的职业启蒙教育实施路径，为新时代奋进提供更强大的人力资源支撑。

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（责任编辑：吕研）