浅析新时期高校数字化教学

摘" 要：文章立足于新时期高校的数字化教学工作，阐述数字化教学的内涵，从教学资源、教学内容、教学空间和学生能力等方面强调高校数字化教学的重要性，并在此基础上从硬软件资源匮乏、缺乏相应的数字化教学环境、未实现数字化信息共享、未达到理想应用效果等方面论述新时期高校数字化教学存在的问题，进而为推进高校数字化教学提出做好顶层设计、优化数字化教学环境、加强资源建设、完善数字化教学平台、丰富教学形式和实现多样化教学等相关策略，以期促进新时期下高校的现代化发展。

关键词：新时期；高校教学；数字化

习近平总书记指出：“当今世界，信息技术创新日新月异，数字化、网络化、智能化深入发展，在推动经济社会发展、促进国家治理体系和治理能力现代化、满足人民日益增长的美好生活需要方面发挥着越来越重要的作用”。［1］随着数字技术快速发展，社会各领域的数字化已成为大势所趋。新时代新征程，进一步推动高校高质量发展，需要用好数字技术，以数字化破解高校发展中遇到的难题。由于社会环境的变化，高校的教学内容也随之改变，社会的发展对高校的办学质量提出了更高的要求，传统教学方法已无法满足现代教育发展的需求。新时期下，如何充分发挥数字化技术设备的作用，丰富高校的教学资源，提高高校教学的先进性，实现现代教学模式的转型升级，已经成为高校发展的重点方向。［2］

一、数字化教学的内涵及其重要性

数字化教学主要是将现代信息技术融入高校具体教学环节中，教师将数字化技术作为一种重要的教学手段，不断提升自身的授课水平。数字化教学是高校现代教育理论的创新，通过打造数字化环境优化教学系统，整合网络系统与教学体系，逐步提高高校的教学管理能力。

第一，与传统讲授式教学模式相比，教师在数字化教学模式中主要扮演引导者的角色，学生作为学习的主体则是知识的实践者。通过遵循教育教学规律，立足教学需求，树立“互联网+”教学理念，将数字化手段深度融入教育教学全过程，着力提升高校教学质量和水平，引导学生探索知识理论，主动利用数字化手段增进自我认知，从而推动教学方式转变。第二，将视联网、虚拟现实、智能识别等技术融入教学，探索多媒体教学、网络化教学和基于虚拟现实技术等的仿真实验教学，联通线上线下、台上台下、课内课外，扩充教学信息量，实现传统教学方式向数字化教学转变，增强对学生的吸引力。第三，构建互动反馈系统，推动教学质量评价转变。例如在教学评价方面，通过在线收集学生反馈信息、即时统计汇总、事实动态呈现，为评价教师授课质量提供有效数据支撑，推动课堂评价由定性评价向定量分析转变、从阶段性静态评价向全过程动态评价转变。总而言之，数字化教学对优化高校的教学成果意义非凡。［3］

（一）丰富教学内容，推动教学资源的优化

一般而言，高校的课程体系主要由两部分组成，一是公共必修、选修等公共基础课程，二是专业必修、选修等专业课程。我国高校众多，各高校在课程设置方面存在一定差异性，但基本的教学方向有一致性，各专业学科的教学内容大同小异，不同院校的公共课程和专业课程可以相互借鉴发展。而数字化教学模式有利于以数字化手段整合院校的教学资源，将各种优质的教学资源集中于数字化教学平台，供高校教师用于教学，丰富教师的教学内容。同时也有助于为学生提供新的学习平台，推动学生自主学习各项优质课程。不可否认，国内各高校的教学质量有所差距，但数字化教学资源的整合有利于高校在教学资源上实现优势互补，改善普通院校的教学质量，进而改善我国高校的整体教育质量。

（二）拓宽教学空间，增强学生的学习途径

在传统教学模式下，教师主要针对教材内容进行授课，而学生则依靠教材进行跟班学习和自主学习，教学活动在时间和空间上有所限制。然而，教学网站作为数字化教学的主要平台，拓宽了学生的学习渠道，学生能够在学习网站上结合图文、音频和视频进行学习，有效延伸了学生的学习空间。在此条件下，学生的学习自主性和灵活性有所增强，学习方式灵活多变。同时，学生在手机、电脑等数字设备的支撑下，可随时随地通过学习网站开展学习，能突破时间和空间的限制。对于高校图书馆来说本身就含有丰富的教学资源供学生学习，但线上图书馆的出现为学生探索资源提供了更大的便捷性。此外，在数字化教学模式下，教师能够通过网络直播、视频会议、线上留言以及邮件发送等方式与学生进行交流，师生之间的互动空间有所扩大，更利于师生共同探讨知识理论，营造和谐的教学氛围。

（三）推动自主学习，提升学生的综合能力

值得注意的是，高校学生基本已成年，具备一定自主学习能力。高校的教学安排通常会为学生留出大量课余时间，供学生开展自主学习，为学生的自主创新创造提供充足的发展空间。其中，丰富的数字化教学资源可为学生的自主发展提供方向，学生可依据自身的兴趣爱好在数字化教学平台自主选择学习内容，既可以在本专业创新创造，亦可以在其他专业探索新领域，提高学生的学习能力、锻炼学生的应用能力、拓宽学生的视野、丰富学生的知识面，从而全方位提高学生的个人能力，推动学生的创新发展。大学只是学生整个生涯中的一个学习阶段，但其在此过程中锻炼了各种能力，能为自身的未来发展做好准备，逐步实现个人价值。

二、新时期高校数字化教学存在的发展问题

（一）硬软件资源匮乏，缺乏相应的数字化教学环境

数字化教学系统相对复杂，主要由硬件环境和软件环境两个部分组成。硬件主要包括视联网、多媒体、虚拟现实等装备，软件则包括各类仿真系统等。我国高校数字化教学起步较晚，许多高校数字化教学环境建设相对落后。一方面，部分高校的数字化建设投入较少，缺乏相应的数字化教学设施，硬件设备不足，教学场所仍以传统教室为主；另一方面，在软环境建设上，部分高校的教育理念相对落后，思维受限，许多高校领导未能意识到数字化教学模式的必要性，即使部分高校已经发布有关数字化教学建设通知，但缺乏顶层规划，数字化教学方案不合理，未能根据高校的实际办学情况制订科学的数字化建设方案，甚至存在照搬其他高校教学模式的现象和数据更新延迟、信息有误等问题，数字化教学工作效率低。无论是缺乏设施设备等硬件，还是教学建设等脱离实际，都阻碍了高校数字化教学工作的正常开展。

（二）教学资源有限，未实现数字化信息共享

毋庸置疑，高校在数字化教学建设方面都投入了一定的精力，但由于不同院校的教学管理体系有所差异，导致不同院校之间的教学资源难以流通，无法实现数字化教学资源的全面共享。当学生在访问不同院校的线上教学网站时，往往受到用户身份限制，无法成功进入网站获取相应的学习资源。虽然大部分高校一直倡导教学资源共享，但在数字化教学资源共享的过程中缺乏统一的审核标准和健全的资源管理体制，导致数字化课程资源质量参差不齐，而且还存在大量重复性教学资源，数字化教学资源冗余，资源整合效率和利用率较低。［4］

（三）教学思想落后，未达到理想应用效果

教师作为数字化教学模式的关键人物，其教学思想的创新至关重要。然而，部分高校教师未能正确认识到数字化教学方法和课程质量之间的关系，仍采用传统的课堂讲授模式，坚持自身的教学主导地位，忽视了学生的学习能动性。而数字化教学模式强调的是师生在数字化手段下的互动交流，二者的数字化意识尤为重要。与此同时，部分教师缺乏相应的数字化教学技能，未能熟练使用相关的数字化教学设备，导致数字化教学工作只浮于表面，实际教学效果欠佳。此外，部分高校缺乏相应的数字化教学管理体制，教学管理工作有所疏漏。

三、推进高校数字化教学的策略

（一）统筹兼顾，优化数字化教学环境

高校需要统一布局数字化教学工作的发展规划，统筹兼顾，做好顶层设计，建立健全数字化教学体系。这就意味着，高校既需要加大数字化建设的投入，从数字化设备设施等方面改善整体教学环境，为教师开展数字化教学提供设备支撑。同时也需要完善相关教学体制，以先进的数字化教学思想引导教师的教学方向。但数字化教学体系不仅局限于此，其涉及范围十分广泛，还包括高校在建设数字化教学环境中的行政管理体系、教务系统、网站研发等层面。只有实现对数字化教学环节的全面管理，才有利于为高校的数字化教学创造良好的环境。

由于数字化教学是一种新型的教学方式，高校应鼓励教师主动学习数字化教学技术，提升数字化教学技能，丰富自身教学素养。对于积极进取、主动创新数字化教学技术的教师，院校可给予一定奖励，激励教师持续提升教学水平。此外，为从整体上提升院校的数字化教学水平，高校可邀请知名教师或教育专家开展主题讲座，分享数字化教学经验；定期开展教师数字化技能培训，鼓励教师之间互动交流；举办教师技能展示大赛，为教师展示数字化教学成果提供机会等，改善高校的数字化教学质量。在此环节，还要重视教师的数字化教学绩效评价。高校应不断完善绩效评价机制，结合数字化教学特点制订出科学有效的评价标准，将各项评价举措落实到每一个数字化教学环节，以此督促教师优化教学方式，实现对高校数字化教学具体应用的有效监管。

（二）加强资源建设，完善数字化教学平台

数字化教学平台是主要的数字化教学途径，高校通过不断完善数字化教学平台，加强资源建设，有利于切实改善数字化教学成果。

首先，高校需要建设数字化教学平台，确保教师和学生都能在校园网的环境下顺利进入平台学习。在统一配套的技术体系下，师生都能拥有个人访问账号，获取相应的访问权限，顺利通过身份识别与验证。教师可借助教学平台搜集教学资料，整合编辑相应的数字化教学课件，为课程教学做好准备。学生可在平台上收集历年考题试卷，巩固自身学习成果。对于数字化平台的运行管理而言，高校需要建立专门的平台管理队伍，让专业技术人员负责维护平台，及时解决各项运行问题，避免出现网站崩溃等技术问题。

其次，高校需要加强院校合作，丰富课程教学资源。数字化教学平台只是开展数字化教学的一个媒介，课程资源才是主要的教学内容。高校需要结合院校的办学目标和人才培养方案，广泛搜寻优质视频课程，为师生提供更多选择。值得注意的是，高校不应盲目追求教学资源的多样性，应选择难度适宜的课程资源，讲求资源的质量，避免资源浪费。

最后，还需要加强专业课建设，增强教学平台的专业性。不同院校的专业课各具特色，通常情况下，每类专业课往往具备一定的产业背景。高校应根据各专业实际情况，为平台增设专业实验课程，理论和实践相结合，优化教学平台，让学生在实验中强化对知识的理解。

（三）丰富教学形式，进行多样化教学

一方面，教师可以构建“线下+线上”教学模式，多方位进行教学。由于线下课堂的教学时间短暂，教师难以在有限的时间内向学生全面传达学科知识，因此需要利用线上和线下教学的各自优势，在教学形式上有所侧重。在有限的线下面对面教学内，教师应优先传授重点知识，突出主干，将线下教学的重点放于课程的核心内容。而对于线上教学，教师应鼓励学生自行拓展知识，主动利用网络资源补充和巩固线下课堂成果。另一方面，教师要重视引导学生进行探究性学习。教师可以借助课题研究的内容，鼓励学生利用各种数字化软件工具进行创新创造，培养学生的数字化应用能力，提升学生的数字素养，激发学生在自主探究或合作探究等数字化探究形式中的创新意识，帮助学生突破传统思维制约，促进学生的飞跃发展。值得注意的是，教师的教学形式必须以现实生活为基础，不能因为数字化技术的超前发展而忽视了理论知识的实际应用，要重视数字化教学模式下的生活化教学，坚持学以致用的教学观念，尽可能地避免教学与生活实际相脱离。

无论是何种教学形式，师生之间的交流互动尤为重要。数字化教学确实为师生交流提供了更便捷的途径，但仍需要师生双方的共同实践，用心交流，才能逐渐提升师生互动效率。各专业教师可以组建相应的专业交流群，在群内上传课件、视频等教学资料供学生自主学习，直接在群内对学生进行教学答疑，定期和学生针对相关的专题进行讨论，提高师生互动交流的频率。在此环节，教师应坚持学生的学习主体地位，从学生的视角出发，尊重学生的观点意见，支持学生勇敢地用实践验证自身的想法，营造平等和谐的教学氛围。但当学生存在错误倾向时，教师要及时引导学生朝着正确的方向出发。［5］

四、结语

综上所述，随着现代技术的发展和高校的教学转型，数字化教学的普及成为提升高校新时期教学水平的必然趋势。高校要意识到数字化教学的现实意义，正确认识数字化教学，结合教学目标做好数字化教学定位，从教学体系、数字平台、教学形式等环节优化数字化教学效果，不断提升教师和学生的数字素养，培育学生的数字化思维，锻炼学生的综合能力，不断满足现代社会发展对专业人才的高素质需求。

参考文献：

［1］ 习近平. 致首届数字中国建设峰会的贺信［EB/OL］. （2018-04-22）. http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-04/22/c_ 1122722225.htm

［2］ 付迪. 融媒体时代高校数字媒体课程的创新教学研究［J］. 百花，2021（10）：76-78.

［3］ 倪静天，刘力. 高校数字化教学环境的应用与发展研究［J］. 辽宁教育行政学院学报，2021，38（02）：102-104.

［4］ 陈志强，朱涛. 关于高校教学现代化趋势的思考［J］. 中州大学学报，2020（04）：92-96.

［5］ 胡靖. 高校教学方法改革的思考［J］. 现代职业教育，2020（06）：6-7.

（责任编辑：杨毅恒）

作者简介：刘杰（1991—），男，硕士，空军预警学院空天预警系讲师，研究方向为目标特性及临近空间飞行器；金宏斌（1976—），男，博士，空军预警学院博士生导师，教授，研究方向为信息系统、战略预警；邓卫强（1981—），男，博士，空军预警学院空天预警系讲师，研究方向为战略预警及高超声速飞行器；刘建勋（1985—），男，博士，空军预警学院空天预警系讲师，研究方向为高超声速等离子体鞘套研究；刘太阳（1984—），男，博士，空军预警学院空天预警系讲师，研究方向为战略预警及目标特性。