立足学科本位的跨学科实践

【摘要】跨学科实践能够通过不同学科的知识联合，统整学习情境，拓宽学生的视野，多学科协同解决问题。在跨学科实践中，教师要坚守学科本位，谨记跨学科融合实践的目的是实现文本的核心价值，真正实现学科育人。文章以《伟大的悲剧》为例，探讨跨学科教学在语文教学实践中的融合与平衡，以求能找到更理想的跨学科实践路径。

【关键词】跨学科学习；学科融合；传记文学；《伟大的悲剧》

《义务教育课程方案（2022年版）》在基本原则中提到：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”［1］同时，将跨学科学习作为拓展型学习任务群，正式纳入课程内容。跨学科学习以语言实践为基石，巧妙地整合并联结两种及两种以上的学科、方法和思维方式，其核心价值在于应对并解决现实生活中复杂而真实的问题。在这一过程中，学生不仅能够深化对各学科知识的理解，还能够在跨学科的视野下，形成独特的跨学科理解，这种理解超越了单一学科的界限，展现了知识的广泛联系与深刻内涵。

跨学科学习在语文学科中有两条实施路径：一是创设统整情境，运用各学科的内容和方法解决语文学习的问题；二是基于学科情境，关联各学科的内容和方法，深化语文学习的经验［2］。《伟大的悲剧》这篇课文的教学重点是带领学生触摸探险者的精神世界，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力。教师在教学时，会与气候、航天航空、天文、物理动力学等学科产生必要的联结，同时，《伟大的悲剧》作为文学传记，具有尊重历史真实性的特点，教学过程中也要与历史学科产生联结。在教学中，教师要带领学生挖掘伟大的原因，理解悲剧的意义；教师还要完成对课堂的整体建构，带领学生建构传记类或者科幻探险类文本的阅读策略。

一、远望—寻找不同学科的联结点

跨学科思维是指在教学中不局限于学科边界，重视学科内部、外部知识的交叉、融合，通过跨界去整合知识，从而解决问题的思维模式［3］。语文跨学科学习倡导在稳固的语文学习基石之上，鼓励学生主动跨越边界，探索语文与其他学科的交汇点，从而拓宽语文学习的场域。

以跨学科的角度重构《伟大的悲剧》一课的教学，有其必要性和重要性，这种全新的教学实践方式能够培养学生多学科知识联结运用的能力，培养学生的高阶思维，进而鼓励学生更深入地挖掘文本主题。

2023年5月，上海虹桥中学丁京京老师开展了一堂《伟大的悲剧》跨学科语文教学研讨课，其以开设“探险英雄展示厅”、设计展板的形式，融入地理、历史的学科知识，让学生通过课前收集南极地理资料和探险史上同类型的事例，更加了解斯科特一行南极探险过程中的艰险，以及在探险史上所展现出来的人性光辉。最后，丁老师站在单元视角，将本文与本单元的另外两篇课文《太空一日》和《带上她的眼睛》联系在一起，引导学生定义何为“伟大”。丁老师通过创设统整情境，展开综合性语文实践活动，跨学科协同解决语文学习问题。

要想读懂斯科特一行的“伟大”之处，学生就要读懂斯科特一行在逆境中奋斗、挣扎的精神。这要求学生能够还原斯科特一行从南极返回的时空路线图，标明他们的行动轨迹，将人物置身于漫长和广阔的时空中来理解人物。此过程涉及的时空观念是历史学科的核心素养，明确时空要素才能定位一个历史事件，这是语文学科和历史学科在教学过程中产生的联结。教师在语文实践活动引入超越学科界限的思维与方法，能够使得学生的认知活动向运用、分析、创造等高阶思维发展。

二、回首—坚守语文学科的主阵地

在目前跨学科的学习过程中，存在概念混乱、学科定位不清、整体理解的差异度较大等问题。教师应该明确，语文学科的跨学科学习要坚守学科本位，以语文学科为核心，体现语文学习的本质。

《伟大的悲剧》是探险主题类作品，从文体上看这是一篇文学传记类作品。文学传记关注个体生命的价值，具有生动性、真实性的特点。在认真考究和阅读相关资料的基础上，茨威格以天才的想象力和卓越的艺术手法，艺术地还原了《伟大的悲剧》的一幕幕。因此，在《伟大的悲剧》的跨学科学习中，教师要坚守语文主阵地，关注文学传记中人物的精神，要让学生从细节的品读中形成深刻完整的认知。

2023年12月，厦门海沧区教研员李燕玲老师执教《伟大的悲剧》区级公开课，带领学生展开学科差异对比，坚守语文主阵地。教学设计简案如下。

（一）导入

1.重读《伟大的悲剧》的原因是什么？

2.探险的原因是什么？

3.如果你是历史学家，你会记录谁的故事？

4.为什么茨威格不为阿蒙森等人作传，反而为斯科特等人作传？

（二）发现时空的奥秘

《伟大的悲剧》一文反复提及时间、地点，除了表明斯科特等人的行动轨迹，反复提及时间和地点还有什么用意？

（三）体会细节的力量

1.奥茨在生死抉择中做出了怎样的决定？为什么队友们的两次回应不同？

2.文章的12～13段，斯科特把“我的妻子”划掉，改为“我的遗孀”，这道划痕展示了斯科特什么样的心理轨迹？

（四）总结：传记类文学作品的阅读策略

纪实性是传记最鲜明的特点。在教学传记类文学作品时，除了带领学生整体感知，了解传记作品的事实层面，教师还需要带领学生对传记文学的文学性进行探究，如对细节进行揣摩，要求学生挖掘反复提及时间和地点的深层用意，让学生理解时空要素背后的价值，即时空要素加强了悲剧的力度，体现出逆境中人性的挣扎和勇气。

（五）部分教学片段

师：阅读8～10段，奥茨要求把自己留在睡袋里，队友们坚决拒绝，奥茨提出要到外边走一走，队友们“谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别”，奥茨为什么做出这样的决定？为什么队友们的两次回应不同？

生：不想拖累队友。

师：他是在什么情况下做出这个决定？

生：极度疲惫、燃料用尽。

师：太过抽象，请描述具体的情形。

生：用踉踉跄跄的双腿走了若干公里，达到了身体的极限。

师：我们要看到坚持背后，人物求生的欲望和意义。从哪里还可以看出其求生意志的顽强？

生：面对注定的死亡，斯科特团队在和死亡进行较量，体现了英雄的意志。

师：为什么奥茨后面不坚持了？

生：他知道人类的极限，接受了自己的命运，所以最终向暴风雪走去，死也要死得有尊严。

师：队友为什么不劝阻了？

生：尊重了奥茨的选择。

师：队友做出决定的心情如何？

生：自责、愧疚、良心不安。

师：第2段中，茨威格以斯科特的角度说“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。的确，历史关注胜利者、成功者，关注具有开创性和划时代的永恒事件，但是文学关注个体生命，关注体现人类精神高度的细节。

在本次课程中，“奥茨为什么做出这样的决定？为什么队友们的两次回应不同？”是具有思维含量的高阶问题，是关于生命思考的问题。要想解决这两个问题，学生就要有时空概念，回到文本中搜集信息，看看奥茨做这个决定的具体情形，思考奥茨这个决定给自己和他的队友带来什么。通过对文本细节的品读，学生可以更深切地感知奥茨和队友决定的背后，有人类在极端自然环境下的挣扎奋斗，也有个体对于生命尊严的选择。传统认知里，伟大的原因多数是崇高，但是该文本让学生理解到，勇气和恐惧共同成就了伟大。由此，学生对文学传记主体人物的精神有了完整的建构，对“伟大”这个抽象的词的具体内涵有了具体的理解。

传记文学作品怎么读？李燕玲老师帮助学生建构了阅读传记类作品的三个路标：关注时空要素、细节刻画和作者评价。这节跨学科实践课，加入历史的维度，使得课堂学习向纵深发展；关联其他学科的内容和方法，深化语文学习经验；关注到文学传记和历史传记的学科差异，坚守语文主阵地。

三、融合—实现学科价值的终点站

《伟大的悲剧》从主题看是探险类作品。从历史角度看，人类的探险指向人类文明—具有划时代意义、开创性意义；而从文学角度看，探险指向的是个体生命的价值，着重在细节中凸显个体生命在探险中表现出来的精神、勇气、力量。历史习惯以成败论英雄，而文学更侧重以生命的价值论英雄，这正是茨威格为失败者作传的原因。在《伟大的悲剧》的跨学科实践中，文学和历史最终的走向应是学科的融合，个体和群体探险的意义最终应是殊途同归、融为一体，历史和文学合力建构了完整的人类文明影像，由此深化学生对于人类探险精神的完整认识。

跨学科学习的定位和功能可以用“联结、运用”这两个关键词来概况，即联结语文学科之外的其他学科，开展类型丰富的、满足实际生活要求的语言运用活动，与其他学习任务群、其他学科的学习形成合力，促进语文课程目标的达成［4］。笔者认为《伟大的悲剧》的跨学科尝试，可以通过设置展馆式的语文实践活动，回溯还原历史时空中阿蒙森和斯科特这次历史性的角逐，引入历史、地理等资料，让学生通过两只探险队伍时空路线图的对比，感受斯科特一行落败的“悲剧”，同时初步带领学生探讨探险对于人类文明发展的意义；接着，通过文本细节的还原，比较阅读文学传记和历史传记的区别，感受文学细节对于塑造个体生命价值的力量；最后，通过对不同学科的融合理解，感受探险对于人类群体和个体的意义，升华对探险类主题作品的理解。教学环节安排如下。

环节一：还原角逐，理解悲剧的遗憾

环节二：挖掘细节，感受伟大的力量

环节三：融合理解，见证人类的文明

通过对比，学生会发现历史和文学是互补的关系，最终走向是殊途同归。文学体现出来的生命力量成为人类文明的支撑，历史和文学没有高度的区分，只是从不同的视角完成对人类文明的见证，最终合力构建人类文明影像，实现学科的价值。

产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是跨学科学习的基本特点和判断标准［5］。跨学科实践的最终目标是通过学科的融合，实现学科核心价值的最大化。这种实践方式打破了传统学科界限的束缚，鼓励学生以更全面、综合的视角去审视和理解世界，促进学生思维的碰撞和素养的提升，激发学生的创新思维和批判性思维，提升学生的思维能力和思维品质。

结语

在探讨语文教学与跨学科实践的融合时，不难发现，纯粹的语文教学与跨学科教学各有其独特的价值和侧重点。纯粹的语文教学强调对文本的深入解读，注重挖掘文字背后的深层含义，培养学生的语言感知能力和文学鉴赏力；而跨学科教学则更加注重课堂的综合性与思维的广度，通过引入其他学科的知识和方法，拓宽学生的视野，促进其思维方式的多元化和创新能力的提升。

在教学过程中，教师合理利用学科间的差异，能够有效地激发学生的思维碰撞，促使他们从不同角度审视问题，从而加深对知识的理解和掌握。然而，这并不意味着教师要完全摒弃传统的语文教学方式，转而全面追求跨学科教学。实际上，两者应该是相辅相成、相互补充的关系。因此，在跨学科尝试中，教师应始终立足语文学科的本位，把握其核心价值取向，即培养学生的语言文字运用能力、文学素养和人文精神。同时，教师也要清楚地把握语文阅读教学的方向标，确保在跨学科融合的过程中不迷失方向、不偏离语文教学的初衷。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］沈静.跨学科学习在语文学科中的实施［J］.语文建设， 2022（19）：18-22，36.

［3］任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破［J］.课程·教材·教法，2022，42（4）：59-64，72.

［4］吴欣歆编著.初中语文跨学科主题学习设计与实施.［M］.北京：教育科学出版社，2023.

［5］张华.论理解本位跨学科学习［J］.基础教育课程，2018（22）：7-13.

【基金项目】本文系2023年度厦门市“市管区培”专项学科带头人课题“基于教学评一体化的区域性学科督导实践研究”（课题编号：XMXDHC20230101+051）的研究成果。

作者简介：谢晓清（1992—），女，厦门外国语学校海沧附属学校。