深度学习导向下幼儿园大班主题活动的开展策略

【摘要】主题活动是一种贴近幼儿兴趣与经验的学习活动，有助于激发幼儿的学习兴趣。深度学习是培养幼儿问题意识和探究精神的有效途径，强调对知识技能的实践应用。文章结合具体教学案例，探讨深度学习导向下幼儿园大班主题活动的开展策略，旨在促进幼儿教育质量的提高。

【关键词】深度学习；大班幼儿；主题活动；开展策略

在快速变化的知识时代，深度学习作为幼儿教育的新趋势，正逐步引领幼儿园大班主题活动的创新与发展。深度学习导向下的大班主题活动，旨在激发大班幼儿的学习兴趣与潜能，促使大班幼儿从浅层学习迈向深度理解。深度学习理念充分尊重大班幼儿在学习活动中的主体性，要求大班幼儿通过探究学习项目，丰富学习体验，实现思维发展，为未来的学习与发展奠定坚实的基础。对此，幼儿教师应加强对深度学习理念的把握，推动大班主题活动的优化与升级，促进幼儿教育质量的提高。

一、概念解读

（一）幼儿深度学习

幼儿深度学习是指幼儿在学习过程中，通过主动探索、积极参与和反思实践，深入理解和掌握知识、技能的过程。其强调的不仅仅是幼儿对知识的记忆和应用，更重要的是幼儿对事物本质及其内在联系的理解和思考。深度学习理念强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合，幼儿需要学会整合所学知识，构建个人知识体系，并将其迁移应用到新的情境中，在实践运用中形成更深层次的认知。

幼儿深度学习具有主动性、探究性、实践性、批判性四个特点。深度学习理论要求幼儿主动参与学习活动或游戏项目，在自主探索、实验探究、实际应用的过程中学习知识，通过综合性的学习活动加深对知识的理解，从而发展问题解决能力和批判性思维。

（二）幼儿园主题活动

主题活动是幼儿园教育中的一种重要教学活动，它以一个特定的主题为核心，将相关的知识、技能、情感、态度等内容整合到一个相对完整的活动体系中，以促进幼儿在体验、探索、学习和创造中获得全面发展。通常情况下，幼儿园主题活动会将区域游戏、户外活动、领域课程等内容整合在一起，引导幼儿围绕一个明确的学习主题开展多项学习活动，以促进幼儿个人能力的全面提升［1］。

幼儿园主题活动需以主题为核心，围绕主题精心策划各类活动，确保幼儿在主题的引领下积极学习与探索。教师应通过主题活动构建一个全面发展的教育环境，巧妙融合各学科领域的知识和技能，确保幼儿在主题活动中所学的知识具有整合性特点，以促进幼儿综合素质的显著提升。除此之外，主题活动具有弹性计划的特征，主题活动计划并非固定、一成不变的，而应具有一定的灵活性，能够根据幼儿的兴趣与需求不断调整和改变，以满足不同幼儿的发展需要，更好地发挥主题活动的教育价值。

二、深度学习导向下幼儿园大班主题活动的教育价值

（一）激发学习兴趣，实现自主学习

在深度学习导向下开展幼儿园大班主题活动，能极大地激发大班幼儿的学习兴趣和内在动力。具体而言，开放性的主题活动能够给予大班幼儿自主选择、探索和学习的机会，使其更加主动地投入学习过程中。久而久之，在深度学习及主题活动的有效配合下，大班幼儿的自主学习能力能够逐步提升。

（二）增强问题意识，形成探究意识

深度学习理论鼓励大班幼儿在活动中积极参与、深度探究、实践应用，这有助于培养大班幼儿的问题意识，提升其主动发现问题、提出问题并找到问题解决方案的能力，使大班幼儿敢于对未知领域展开探索，初步形成探究意识。

（三）掌握知识技能，培养创新思维

深度学习导向下的大班主题活动强调在真实生活中运用知识和技能解决实际问题。在这一过程中，大班幼儿能将抽象的概念转化为直观经验，并构建属于自己的知识框架。此外，这种实践导向的学习模式还有助于激发大班幼儿的创新思维。幼儿在应用知识和技能解决问题的过程中，大胆地尝试新方法、验证新想法，有助于发展创造力与创新思维［2］。

（四）促进思维发展，提高综合素养

深度学习导向下的大班主题活动，不仅能拓宽大班幼儿的知识面，还能促进其思维发展。具体而言，主题活动会为大班幼儿提供学习思路；深度学习会引导大班幼儿分析、思考所学内容，形成独立的见解与判断。其间，幼儿能从多个视角思考问题，使逻辑思维得以发展。伴随着思维能力的快速发展，大班幼儿的综合素质能够得到全面提升。

三、深度学习导向下幼儿园大班主题活动的开展策略

（一）结合大班幼儿兴趣确定主题，设计深度学习目标

兴趣是最好的教师，浓厚的探究兴趣是幼儿参与活动的前提。在深度学习导向下，教师可提前了解大班幼儿感兴趣的话题、事物等，并围绕这些要点设计更加迎合幼儿兴趣、符合其认知水平的活动主题，为提高大班幼儿的活动积极性和参与度奠定基础。确定主题之后，教师还需设定明确的深度学习目标，在目标的指引下引导大班幼儿对未知领域展开深度探究，助其理解知识的内在逻辑与联系。

例如，教师观察发现，大部分大班幼儿对社区生活具有较强的好奇心和探究欲，常常与同伴讨论在社区中见到的各种新奇事物。基于大班幼儿的这一兴趣点，教师设计了主题活动“我们的社区”，旨在引导大班幼儿深入了解自己所在的社区，增强其归属感与责任感，同时培养大班幼儿的观察能力、探究精神和社会交往能力。针对这一主题活动，教师设计了以下深度学习目标。

1.能够识别并描述社区中的基本设施（如超市、社区卫生服务站、幼儿园、公园等）及其功能；

2.通过开展实地考察、访谈等活动，培养观察能力、信息收集能力和语言表达能力；

3.提高对社区的认同感和归属感，增强关心社区、服务社区的意识；

4.发现和分析社区中存在的问题，并结合实际生活与经验，提出简单的解决方案。

在主题活动中，首先，教师组织大班幼儿初步了解社区通常配备的基本设施，如超市、社区卫生服务站、幼儿园、公园等。教师为幼儿提供了辅助工具，如记录本、彩笔等，以帮助大班幼儿完成探究任务。其次，教师将活动任务融入问题中，引导幼儿展开深度探究。如“观察我们目前所处的社区，说说社区里都有什么”“搜集相关资料，尝试描绘社区生活”等。最后，教师带领大班幼儿完成探究任务，以实践性学习促进大班幼儿深度学习意识的形成。

（二）顺应大班幼儿的思路和想法，引导幼儿深度探究

在大班主题活动中，作为幼儿学习过程中的支持者与引导者，教师应顺着幼儿的探究思路引导幼儿对问题、现象展开更深层次的探究，以更好地发挥深度学习的价值和作用［3］。在主题活动开展后，教师应给予大班幼儿足够的自由与空间，鼓励大班幼儿展开深度探索，并进行恰当的引导，使其在假设、实验、验证的过程中培养探究精神和创新能力。

以大班主题活动“和夏天的约会”为例。本次主题活动源于大班幼儿对夏季的好奇心，教师一共设计了四个子主题活动—“我眼中的夏天”“夏日大探秘”“防暑降温小妙招”和“夏天的游戏”。比如，子主题活动“夏日大探秘”以科学实践探索活动为主，教师要带领幼儿到自然环境中了解夏季的各种自然现象及万物发生的变化。

在实践活动中，幼儿仔细观察自然环境中的动物及植物，提出了多个问题，如“为什么在冬天看不到蝉？夏天却能看到？”等。基于大班幼儿提出的问题，教师提供表格、照相机、画笔、贴纸等材料，与幼儿一同记录观察到的自然景象，并一同探究问题、寻找答案，以促进大班幼儿深度学习能力的发展。

（三）做好主题活动材料投放工作，助推幼儿深度学习

材料投放是主题活动中不可忽视的一环，其对大班幼儿的深度学习行为及主题活动的质量具有直接影响。教师作为材料的投放者，应根据活动目标与大班幼儿的实际需求，为其精心选择各种材料，以支持大班幼儿的深度学习。教师需确保材料具有多样性、层次性、开放性的特点，以更好地激发大班幼儿的好奇心与探索欲，促使其从不同角度、不同层面进行思考和实践。与此同时，教师还应关注材料的使用情况，及时进行补充与调整，确保活动能够持续吸引大班幼儿的注意力。

以大班主题活动“我和泥巴做朋友”为例。本次活动以泥巴为线索引导大班幼儿开启一系列学习活动。大班幼儿要通过对泥巴的探索，初步了解陶艺知识，知道陶制品是以泥土制作成型，在高温下焙烧而成的。教师为大班幼儿准备了相应的材料和工具，如水桶、泥巴、木刀、钳子、花瓣片、陶艺桌等，以丰富的材料支持大班幼儿展开深度探索。幼儿们兴致勃勃地展开实践探索，在陶艺制作过程中了解练泥、拉坯、利坯、晒坯、刻花等多项工艺，深化了对这一主题内容的了解。

（四）检验幼儿的主题活动探究成果，延展主题活动内容

检验幼儿的探究成果是主题活动的重要环节之一。在这个环节中，大班幼儿可以展示自己的学习成果，倾听他人的观点与建议，实现思维的碰撞和知识的内化。教师可以提出拓展性的学习问题，了解大班幼儿的学习情况，进一步巩固和深化他们的学习成果，发挥深度学习的育人功能［4］。

以大班主题活动“香香的茶”为例。本次活动源于某个大班幼儿提出的问题—“茶叶是不是野草做成的？”教师以此设计了以茶叶为主题的探究活动。活动中，幼儿通过阅读绘本《噢！中国茶》《大家来制茶》，了解茶叶的制作过程，认识到茶叶在中国有悠久的历史。随着对主题活动的深入探究，大班幼儿掌握了泡茶的步骤、制作茶叶的方法和炒茶的技巧，并动手制作了装茶叶的罐子、茶叶香囊等。活动结束后，教师挑选几名幼儿展示自己的作品，并邀请班级其他幼儿评价。

为延伸活动内容，教师提问：“大家还想知道关于茶叶的什么知识？”幼儿发散思维，回答：“茶具是怎样制作的？”“还有哪些食品能用到茶叶？”“茶叶有哪些功效？”根据幼儿的回答，教师灵活延展主题活动，设计了后续的深度探索活动，以进一步促进幼儿深度学习。

结语

综上所述，文章从多视角出发，探讨深度学习导向下大班主题活动的开展策略。主题活动是幼儿园教育的重要组成部分。深度学习理论对于促进大班幼儿全面发展具有重要作用。幼儿教师需开展多样的主题活动，让大班幼儿在兴趣的驱动下主动学习，在深度探索与实践中不断深化对知识的理解，使幼儿获得更加丰富、深刻且有意义的学习体验。

【参考文献】

［1］马娥，赵雪冬.大班幼儿建构游戏中深度学习的支持策略［J］.教育导刊，2023（12）：83-92.

［2］叶亚秦.深度学习导向下大班主题活动的开展策略［J］.教师，2023（28）：90-92.

［3］蔡静芳.在主题活动中促进幼儿深度学习的实践［J］.幸福家庭，2021（23）：81-82.

［4］张芳.培养幼儿的深度学习能力：以“我们的城市”主题活动为例［J］.现代教学，2020（增刊2）：76-77.

作者简介：刘欣然（1999—），女，江苏省南通市崇川区唐闸公园幼儿园。