智慧教室环境下幼儿园游戏化教学的应用研究

【摘要】在科学技术高速发展的今天，智慧教室得到了人们的重视，游戏化教学这一生动有趣的教学方式也在幼儿园教育中得到了普遍应用。对智慧教室环境下幼儿园游戏化教学的应用进行研究，以期为幼儿园教育构建创新与有效的教学模式，为幼儿全面发展与成长提供更多支持。

【关键词】游戏化教学；幼儿园智慧教室；游戏活动

随着人工智能等新兴技术的不断发展，智慧教室逐渐引起越来越多教师的关注。在智慧教室环境下的幼儿园教育不应单纯地进行知识的传授，而应打造多元化学习环境，激发幼儿兴趣，培养幼儿多种能力，实现幼儿身心健康发展。游戏是幼儿的天性。幼儿园游戏化教学是一种融入游戏元素的教学方法［1］。通过信息技术和游戏的整合，教师能够给幼儿带来新的学习体验，使幼儿在获得快乐的同时不知不觉地巩固知识与技能。这种互动式的学习既提高了学习的趣味性，又能有效激发幼儿的想象力与创造力。

一、幼儿园智慧教室的内涵与特征

（一）幼儿园智慧教室的内涵

幼儿园智慧教室基于真实的教学场景，体现了创新的学习理念。打造幼儿园智慧教室的目的是为幼儿创设一个应用现代科技且启发性、互动性强的学习空间，让幼儿在课堂上开启精彩的学习旅程。幼儿园智慧教室里的设施设备由计算机、电子白板、显示器等组成。在这里，幼儿不用被动地接受知识，而能主动地参与学习的过程，通过视觉、听觉和触觉来感知学习的场景，和先进的设施设备进行交互，深刻地感受到学习的乐趣。教师在这里则起到了不可忽视的指导作用。教师可以灵活地运用技术手段，带领幼儿探索未知领域。在这样的学习环境下，幼儿运用智慧教室所提供的多种资源，有利于激发学习兴趣，形成正确的价值观与批判性思维能力，促进自身全面发展。随着幼儿园智慧教室的推广，幼儿园教育能更好地适应信息化时代。

（二）幼儿园智慧教室的特征

与常规教室相比，幼儿园智慧教室更加贴合幼儿发展的特点，具有融合性、创新性、重塑性、安全性以及个性化的特征。这些特征凸显了幼儿园智慧教室的独特魅力。

从融合性的角度来看，幼儿园智慧教室的打造是现代科技和幼儿园环境特色的有机结合。幼儿园智慧教室里摆放的先进的游戏器材有利于使幼儿在游戏中自主地学习。比如，教师可以在关于自然的游戏中，将智能玩具放在幼儿园智慧教室的角落，来激发幼儿探索的欲望，引导幼儿边玩边学。

从创新性的角度来看，幼儿园智慧教室创新性地应用了信息技术，这有利于启发幼儿进行想象，拓展幼儿思维，促进幼儿创造力的发展。如：交互式投影地板可以使幼儿在律动游戏中掌握数字、字母；智能绘画墙可以使幼儿体会到艺术创作带来的快乐。

从重塑性的角度来看，幼儿园智慧教室影响着教师对教学内容的展示，也逐渐改变着幼儿学习的方式。比如，通过电子白板，教师可以在与幼儿展开双向互动的过程中，实时呈现丰富的多媒体教学内容，以此促使幼儿主动探究和思考。同时，在幼儿园智慧教室里搭建的智能学习系统可以为幼儿提供有针对性的学习资源，有利于幼儿得到教师有效的教学指导，实现学习效果最优化。

从安全性的角度来看，幼儿园智慧教室的安全性体现在实体空间和网络、数据的层面。幼儿园智慧教室所提供的教学资源、学习工具与网络连接、数据处理的联系十分紧密，由此带来的信息安全问题不可忽视。如在幼儿园智慧教室里借助互联网进行资源共享和在线互动十分便利，但这也可能存在恶意软件入侵和数据泄露的安全威胁。避免幼儿园智慧教室受到安全威胁，是保证教学活动得以正常开展的先决条件。所以，采取如对敏感数据进行加密、设置网络防火墙等合适的维护网络安全的措施尤为重要。其中，设置网络防火墙可以对网络数据进行监测与控制，防止网络攻击。另外，教师要接受网络安全教育，定期参加网络安全知识培训，培养网络安全意识。

从个性化的角度来看，每一个幼儿都是与众不同的，其对学习的需求也具有独特性。在幼儿园智慧教室里，教师要根据幼儿个体差异，优化教学内容与模式。教师通过智能学习系统，能够及时掌握幼儿的学习进度、兴趣爱好等信息，提升幼儿的学习体验。

二、智慧教室环境下幼儿园游戏化教学的应用策略

（一）智慧教室环境下的体育游戏活动

促进幼儿健康成长是幼儿园教育的关键目标。教师在幼儿园智慧教室里能够为幼儿设计富有个性的体能训练。幼儿在与智能穿戴设备、人工智能机器人等进行交互时，能够积极地参与到体育运动中，提高自身的学习兴趣。人工智能技术的运用还能使体育游戏更具挑战性与互动性。在体育游戏中，幼儿要用多个身体部位去做跑、跳、钻、爬、扔等动作，以达到力量、速度、身体柔韧性和敏捷性方面的目的。教师要通过游戏化的体育教学，让教学活动变得更生动有趣，让幼儿在快乐的气氛中养成良好的运动习惯与团队合作精神。比如，教师可以借助幼儿园智慧教室进行符合幼儿学习特点的足球游戏化教学，让幼儿在锻炼中得到全面发展［2］。

（二）智慧教室环境下的语言游戏活动

电子白板作为幼儿园智慧教室的重要组成部分，集批注、拖动等功能于一体，有利于教师设计精彩的语言游戏活动。比如，在儿歌《太阳公公爱画画》的教学中，教师可以先带领幼儿学唱，再通过问答的方式，发散幼儿的思维，然后在游戏中使用电子白板的拍照功能，将自己和幼儿一起讨论的过程记录下来，促使幼儿的语言表达能力得到提高，同时让幼儿对儿歌形成独特的理解和感受［3］。又如，儿歌《别说我小》的歌词与幼儿的生活息息相关，旨在告诉幼儿要学会自理。在播放这首儿歌时，教师可以通过电子白板来将儿歌的歌词等内容展示出来，在组织游戏的过程中加深幼儿的印象。教师通过语言游戏活动，能增强课堂的趣味性，营造轻松愉悦的学习氛围，也能有效地提升幼儿的参与度以及学习效果。幼儿通过与电子白板的交互，可以发展观察、思维及表达能力。

（三）智慧教室环境下的社会游戏活动

相较于幼儿园其他领域的教育，幼儿园社会领域的教育有其独特之处。在开展幼儿园社会领域的教育时，教师要联系幼儿的日常生活，注重幼儿社交和情感方面的发展。比如，由于有的幼儿可能会在园所里吃饭时挑食或者浪费食物，因此教师可以策划一个主题为“一粒稻米来之不易”的社会游戏活动。在活动中，教师可以通过自己对幼儿日常的吃饭情况的观察、记录，和幼儿一起进行探讨，带领幼儿反思挑食、浪费食物等现象给社会带来的影响，进而让幼儿知道应该怎样珍惜粮食。之后，在幼儿园智慧教室里的现代化教学设备的辅助下，教师可以展现农民伯伯在不同季节辛勤耕作的过程，使幼儿体会到粮食的来之不易，并产生感激之情。同时，在教师模拟出的农田场景中，幼儿可以参与耕地、播种、育苗等活动。幼儿通过亲自动手操作，能在栽培过程中获得成就感，为之后的高效学习奠定基础。在与同伴互动的过程中，幼儿能体会到合作与共享的意义，增强责任感与认知能力、自主学习能力，掌握基本的社交技巧。组织社会游戏活动是实现幼儿发展不可缺少的重要环节。幼儿从活动中积累的经验将指引其参与社会生活，成为具有高尚品德和责任心的人才［4］。

（四）智慧教室环境下的科学游戏活动

多数幼儿都渴望探索科学的奥秘，感受自然的奇妙。在幼儿园智慧教室里开展科学游戏活动通常会使幼儿激动不已。将增强现实（AR）技术与科学知识相融合的科学游戏活动不仅能为幼儿提供在玩中学的机会，还能让幼儿身临其境地体验到科学的魅力。这类活动需要用到的系统可以突破时空限制，通过对拍摄位置、角度等信息的实时解析，使虚拟图像融入实际场景中，达到良好的视听效果。以“毛毛虫破茧成蝶”的科学课为例，教师可以用谜语引出课程主题。在之后的游戏中，教师可以借助AR技术，带领幼儿近距离观察毛毛虫变为蝴蝶的过程。这样不仅能够使幼儿对生命形成进一步的认识，还能够激发其对自然的好奇心和探索欲望。科学游戏活动具有娱乐性，也起着启迪幼儿思维的作用。幼儿在活动中有利于提高对科学的学习兴趣，通过不断探究发展观察能力、逻辑思维能力等。在幼儿园智慧教室里，科学学习变成了既有趣又神奇的探索之旅。

（五）智慧教室环境下的美术游戏活动

幼儿园艺术领域的教育为幼儿搭建了进行内心交流、情感表达与大胆想象的平台。在幼儿园智慧教室里，教师要善于创设美术游戏活动，给幼儿带来多元化的艺术体验，发展其审美能力与动手能力。教师在幼儿园游戏化教学中的职责之一是指导幼儿通过游戏进行探索、学习和表达。因此，在美术游戏活动设计中，教师要充分考虑幼儿的兴趣及年龄特点来选择适合幼儿的材料。教师将趣味性较强的游戏元素融入注重创意表现的美术教学中，能够让幼儿发挥想象力与创造力，在参与活动的过程中学到知识。以“花瓶的制作”美术游戏活动为例，首先，教师可以让幼儿闭上双眼，用手摸一个花瓶，了解该花瓶的造型，体会该花瓶的质感。其次，教师可以运用幼儿园智慧教室里的相关设备呈现形态各异的花瓶的图片，让幼儿形成直观感知。最后，教师可以使幼儿通过触觉与视觉，发挥想象力，自主创作一件花瓶作品。

为了创新活动形式，教师可以让幼儿借助超轻黏土来绘画，丰富幼儿的活动体验。这样，幼儿能够认识到黏土具有松软、可塑性强的特点，同时能够尝试用黏土来表达自己的想法。教师也可以鼓励幼儿根据自己的喜好选择不同颜色的积木，用积木建造一座城堡。这样不仅可以使幼儿的主观能动性得到最大限度的发挥，还可以改进幼儿的学习过程，为幼儿之后的全面发展奠定良好的基础。

结语

综上所述，智慧教室环境下的幼儿园游戏化教学能更好地调动幼儿学习的动机和积极性。在幼儿园各领域的教育中设计富有挑战性和趣味性的游戏任务，能有效地吸引幼儿注意力，提升幼儿学习兴趣，促进幼儿学习效果的提升。幼儿园游戏化教学也有助于培养幼儿的积极情感和正确的行为习惯，发展幼儿的团队合作和沟通能力。在游戏情境下，幼儿需要与同伴相互配合，共同完成任务，进而学会倾听、分享及协作。而当前，智慧教室环境下的幼儿园游戏化教学仍面临着一定的挑战和受到一定的制约，还需要教师进行更深入的研究，从而发挥其对推动幼儿园教育发展和幼儿园教育质量提高的积极作用。

【参考文献】

［1］汤智芸.幼儿园自制教玩具与游戏化教学的融合分析［J］.玩具世界，2024（2）：247-249.

［2］王美娜.幼儿园足球游戏化教学的策略研究［J］.甘肃教育研究，2024（2）：128-131.

［3］杨晓梅.幼儿园自制教玩具与游戏化教学的结合策略分析［J］.玩具世界，2024（2）：244-246.

［4］王春苗.幼儿园打击乐游戏化教学策略［J］.亚太教育，2024（3）：106-108.

作者简介：庞吉美（1974—），男，江苏省泰州市兴化市文峰幼儿园。