在古诗词鉴赏教学中提高小学生的习作水平

【摘要】中国古诗词博大精深、熠熠生辉。在古诗词鉴赏教学中，教师可以带领学生揣摩古诗词的写作技巧，引导学生将其迁移运用到习作中，从而提高学生的习作水平，实现诗词鉴赏与写作教学的有机融合。

【关键词】古诗词鉴赏；迁移；习作

文学是中华传统文化的精髓，古诗词是其中的瑰宝。统编版小学语文教材根据小学生的认知特点，循序渐进地安排了自然景物、叙事抒情、家国情怀、雅趣哲理等题材的古诗词。这些优美的古诗词意境深邃广阔，语言千锤百炼，情感含蓄蕴藉。教师在引导学生鉴赏古诗词时，要从观察角度、表达方式、描写特色、深远立意、谋篇布局等方面入手，带领学生分析其中运用的写作技巧，有针对性地提升学生的写作能力。

一、借助古诗词观察角度，拓宽习作视野

很多古诗词蕴含了丰富的哲理和情感。例如，统编版小学语文四年级上册第三单元的《题西林壁》就是一首哲理诗。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诗人从不同的观察角度，看到了同一座山不同的风貌—横着看是一道道山岭，从左往右绵延不断；侧着看是一座座山峰，从下到上直入云霄；远观，近看，高处俯瞰，低处仰视，庐山风采各异。学习这首诗能够让学生认识到，在观察事物时不应只局限于某一角度，而应尝试从不同的角度挖掘事物的本质。

该单元的语文要素之一为“进行连续观察，学写观察日记”。教师引导学生将视野从庐山转移出来，试着多角度观察自己身边熟悉的景物，思考是否有不一样的发现。比如，教师引导学生观察班级培育的观赏植物，连续观察它的发芽、生长、开花过程，并思考：从不同位置观察植物的枝芽、根系、枝蔓、叶片等，会不会有不同的发现；在阳光下、微风中、细雨里等不同环境中观察，植物又会呈现怎样不同的姿态，再让学生根据自己的观察写一篇观察日记，以此培养学生的观察能力和写作能力。

学习古诗词，不仅有助于提高学生的写作水平，还能使学生学会敏锐地洞察事物、深刻地了解世界。将古诗词鉴赏教学与写作活动相结合，能够让学生学会抓住事物不同角度下的不同特点进行连贯性描述，将身边的普通景物描绘得生动、翔实、客观。

二、学习古诗词表达方式，增添写作文采

古诗词不仅在语言上有着独特的魅力，在表达技巧上也颇具特点。古代诗人将浪漫的想象通过拟人、比喻、夸张等修辞方式表现出来，将静态事物写得活灵活现，将抽象概念写得形象具体，将虚幻感受写得逼真传神。因此，在古诗词鉴赏教学中，教师可以结合古诗词的鉴赏和解析，引导学生体会和理解这些表达技巧，并在写作中展开练习和运用，从而丰富学生的写作技巧。

统编版小学语文四年级上册第三单元的《暮江吟》是一首传唱千古的写景名篇。全诗构思巧妙，诗人白居易对江面傍晚和夜幕初垂时的优美画面展开描写，烘托出优美宁静的氛围。诗的前两句描写夕阳晚霞下的绚丽江景，侧重描绘色彩；后两句描绘弯月初升时的朦胧夜色，侧重发挥想象。这两幅画面描写虽然侧重点不同，却衔接得天衣无缝。诗末，白居易把天上地下的两处美景压缩在两处比喻中—“露似真珠月似弓”，新颖而贴切，将生活中常见的景致描绘得生动可爱。

仍以该单元的观察日记为例，教师引导学生尝试展开丰富想象，运用比喻手法把事物描绘得新奇传神。比如，学生在描写刚破土的嫩芽时，将其比喻成害羞的小姑娘、嫩绿的小蝌蚪、眨眼的绿星星……这些具有新鲜感的表达能够为习作锦上添花。学生掌握比喻手法之后，教师再引入拟人、对比等手法，令学生的习作更为鲜活生动、趣味盎然。

在古诗词鉴赏教学中，教师需要有意识地引导学生了解诗词中的独特表现手法，帮助学生充分掌握各种写作技巧，并将其迁移运用到自己的习作中，使学生的习作也能呈现出“露似真珠月似弓”的美妙意境。

三、体会古诗词写作特色，锤炼写作能力

统编版小学语文教材中古诗词的题材315a7f5aeca8c4ddb2de591dad2b13e39f90d3dcfa1bab7f6351d74cc7a21667分为写人、叙事、绘景、 抒情、状物、说理几大类。题材不同，其描写方式也各有侧重。教师在教学不同题材的古诗词时，可针对诗词写作特色加以分析和解读。

（一）写人，抓特点

诗词受格律的限制，字数有限，因此在以人物为题材的作品中，作者通常会抓住最能表现人物特点的部分展开描写。以统编版小学语文五年级下册的《稚子弄冰》为例。全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，多角度描绘儿童弄冰的场景。全诗形色兼具，“金盆”“彩丝”“银钲”描绘丰富色彩，“玉磬穿林”“玻璃碎地”描绘悦耳之音，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。全诗突出一个“稚”字，表达出无限乐趣。教学时，教师可以引出唐代胡令能的《小儿垂钓》一诗做对比。这也是一首以儿童生活为题材的诗作，一、二句重在写形，三、四句重在传神，既描摹了儿童的外貌动作和所处环境，又描绘了其心理，情景交融、形神兼备地塑造出机灵可爱的小儿形象，令人印象深刻。

对于此类写人题材的习作训练，首先，教师需要指导学生在品读诗句的同时梳理归纳描写人物特点的字词；其次，教师要组织学生研究诗句，讨论写作手法；最后，教师要辅导学生在课后延伸扩展，做好学习小结并适时练笔。在教师的指导下，学生学习借鉴描写人物的方法，总结出“选取典型材料、多方面描写、互相交融补充、突出人物特点、丰满人物形象”等写作要点。

（二）咏物，重勾勒

咏物诗以统编版小学语文一年级下册唐寅的《画鸡》为例。这首诗的语言通俗流畅、浅显易懂，在写法上运用了色彩和动作的对比，勾画了一只冠红羽白、威风凛凛的大公鸡。起句的“头上红冠”，从局部描写公鸡头上的大红冠，承句“满身雪白”则从全身描写公鸡浑身的雪白羽毛，从局部到全面，用大面积的白色与公鸡头上的大红冠做对比，色彩对比强烈。后两句用拟人手法描写雄鸡清晨报晓的情景，动静结合，营造了强烈的反差。

将古诗词的这些写作方法运用到咏物题材的现代习作中，能够帮助学生更加生动地描绘出事物的形态。比如，描写猫时，教师可以让学生观察猫全身和局部的特点，对比其动态和静态的样子，描绘其外形特点和动作神态，以此生动刻画猫的形象。

（三）叙事，扣主线

叙事类古诗词具有言简义丰的特点，作者在叙事时会扣住事情的主线，用凝练的语言进行多方面描写。统编版小学语文教材中的叙事诗，以李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》最为典型。整首诗从题目到内容都主线分明，诗的一、二句紧扣题旨，点明自己与被送者的关系、送行的地点—黄鹤楼、送别时间—烟花三月、被送者要去的地点—扬州。三、四句描写了送别的场景，诗人目送朋友的小舟渐行渐远，唯有奔腾不息的长江水流向天际。整首诗围绕“送别”这条主线，以繁花似锦的烂漫春色和浩浩荡荡的长江为背景，把与朋友依依惜别的场景描绘得飘逸灵动，意永而不悲，辞美而不浮。

教师在教学本首诗时，要让学生明白，写叙事类文章要有贯穿全文的主线，使环境、事件、感情有机地连缀起来，组成一个整体；如果缺少主线，即使材料再精彩，文章也只是“散”文。

（四）抒情，融于景

王国维说：“一切景语皆情语”。中国古代文人在表达时注重寓情于景，因此纯粹的叙事诗、说理诗并不常见，更多的是像王维的《送元二使安西》这样将写景与叙事或抒情融为一体的诗歌。借景抒情、托物言志、烘托、象征等写作手法的使用，使得诗词的内容更加丰富，实现景中有事、景中有情、情景相融。

借景抒情、托物言志是古诗词中常见的写作技巧，诗人通过对自然景物的描绘抒发自身的情感与观点。比如，在《四时田园杂兴（其二十五）》中，范成大无一字言情，却形象地表达出对田园生活的喜爱之情。这首诗写春末夏初时节江南农忙时的田园景色，描写金黄的梅子、饱满的杏子、雪白的麦花、稀疏的菜花等典型的江南乡村农作物，花果皆有，形色兼备，充满生机。白居易的《钱塘湖春行》先以“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等欣欣向荣的景物描绘早春之美，再在尾联直接抒情，表达愉悦之意。两首诗均为借景抒情诗。

在赏析此类古诗的基础上，在习作教学中，教师一方面引导学生在习作中迁移运用诗人描写景物的方法，如动静结合、远近结合、感官融合等；另一方面，引导学生选择最有代表性的景物进行描写，将所见之景与心中之情完全交融在一起，真正做到含吐不露而余味无穷。

四、感悟古诗词深远立意，提升习作内涵

在中华民族浩瀚的诗词长河中，优秀的作品犹如满天星河。这些优秀的作品之所以能流传千古，是因为诗歌中充满了对人生百态、社会民生、民族大义的思索和拷问，立意深远，是极其宝贵的精神财富。

好诗是诗人智慧和情感的结晶。统编版小学语文五年级下册的《闻官军收河南河北》被称为杜甫的“生平第一快诗”。这首叙事诗在诗的第一句点明事情的主题，其余各句都是抒发杜甫听闻官军收复失地后的狂喜心情。诗人通过“涕泪满衣裳”“放歌”“纵酒”“好还乡”等描写，突出内心的“喜欲狂”。整首诗直抒胸臆，感情奔放。教学时，为使学生更好地体会诗人的情感，教师引入《春望》做对比品鉴。通过对比欣赏，学生最鲜明的感受是：诗人的愁与喜，是与祖国的命运、时局的变化和人民的生活紧密相连的。杜甫之所以被尊为“诗圣”，获得如此高的评价，就是因为他的作品立意深刻，通过写景叙事使爱国之情跃然纸上。

教师可借助此类诗词启发学生在习作中构思立意、抒发情感。比如，在《 即景》的习作教学中，教师在带领学生观察雨中校园后，启发学生：“为了让文章更有深度，除了观察景物的变化，请借鉴古诗词中的立意和情怀，思考雨中哪些景物激发了你的情思。”学生在古诗词的海洋里思绪飞舞—有的学生观察雨中的国旗，结合“千磨万击还坚劲”，联想到祖国历经磨难却依然挺直脊梁；有的学生看到雨中欣欣向荣的草木，结合“草色遥看近却无”，感悟到生命的美好与可贵；有的学生聚焦雨后藤萝的落花，结合“花落知多少”，激励自己要坚强自立……通过感悟经典古诗词的立意，学生的情感体验和文化积淀不断丰厚，反映到习作中，表现出来的便是积极向上的态度，孕育出来的便是有内涵、有情怀的作品。

五、揣摩古诗词谋篇布局，优化习作结构

古诗词的魅力不仅在于意境的深远、语言的凝练优美，还在于谋篇布局的和谐完整。教师引导学生领会古诗词中巧妙严谨的布局结构，必定会给学生的习作带来极大启发。

如白居易的《忆江南》，首句开门见山，饱含了诗人深情的赞叹；次句抚今追昔，说明江南风景之美是诗人当年亲身经历感受的；三、四句“日出江花江胜火，春来江水绿如蓝”具体描写江南春色，抓住具有代表性的“江花”和“江水”来写，二者互为背景，衬托得景色更为绚丽；结尾“能不忆江南”用反问语气，流露出诗人强烈的赞美之情。这种“总—分—总”的结构形式，使作品既结构完整，又饱含情感。

三年级的学生初学习作，对文章结构布局和描写顺序的驾驭能力不足，所以借鉴模仿很重要。这首诗浅显明快、结构清晰，是很好的习作教学范例。教学时，教师引导学生选取自己熟悉的植物进行仔细观察，同时展开习作指导：“文章的开篇要直接明了地介绍植物，表达喜爱之情；中间段落可从五感出发，描写植物有代表性的特点，如描写枝叶的形状及颜色、闻起来的气味、触摸时的感受等；文章的结尾要呼应开头，同样表达喜爱之情，但是遣词用句不能重复，需要换一种方式表达。”

叙事性诗词还有一个特点是常常按时间顺序来描写事件的发展过程。诗词中的叙事、绘景、抒情均能够反映出时间变化，显得结构严谨、层次分明。例如，孟浩然的《过故人庄》一诗是按照受邀、上路、作客、辞别的时间顺序描写的。诗人结合所见所感，记叙应邀到农家做客的一番经历，生动地表现出故人待客的热情、诗人做客的愉快，以及主客关系的融洽。这首诗把时间变化、地点变换、事情发展巧妙地结合在一起，使全诗逻辑清晰、内容连贯。

教师可带领学生分析古诗中谋篇布局的手法，让学生领悟其中严谨的结构和布局，再让学生构思习作的框架，培养其段落组织和句子排列能力，从而让学生的习作结构更趋合理。

结语

“山高自可登临上，水深不妨涉足知。”品味鉴赏古诗词时，教师应把握时机展开分析点拨，将其中的写作技巧与习作教学结合起来，培养学生的写作能力和中华文化修养，让诗意绽放于学生的习作中。

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作者简介：刘洁（1980—），女，安徽省滁州市实验小学。