小学英语主教材与绘本融合的策略

【摘要】为了活跃小学英语课堂氛围，构建生动、活泼、多变的教学模式，教师可将主教材与绘本相融合，将抽象且难以理解的知识点与故事相融合，降低学生的学习难度。在内容丰富、色彩明艳的绘本阅读中，学生会被有趣的插画和生动的文字所吸引，逐渐培养英语思维，提升英语学科核心素养。文章从具体的教学案例出发，分析小学英语主教材与绘本融合的策略。

【关键词】小学英语；课堂教学；主教材；绘本；策略分析

教师将绘本融入小学英语课堂，既能调动学生的积极性，为学生提供自由且宽松的学习氛围，又能发挥绘本的育人价值，丰富英语教学内容。教师应基于教材内容筛选绘本，并优化绘本的讲解方式。

一、基于绘本阅读，调动学生的学习兴趣

小学阶段的英语教学侧重培养学生的英语综合能力。对话教学能够有效培养学生的英语表达能力，对学生的英语学习有着很大的帮助。学生在小学阶段的英语对话学习中，主要以跟读学习为主。然而，仅靠这一方式难以加深学生对具体知识点的理解，也难以达到培养学生英语学科核心素养的目标。

在日常的教学活动中，教师可引入情境教学模式，创设具体的教学情境。基于情境内容，学生能够逐步提高理解能力，加深记忆。此外，教师在融合绘本的教学中，可基于绘本内容渗透情感要素，通过生动、真实且具有教育意义的情感教育，让学生逐步形成良好的英语综合素养［1］。

以译林版英语五年级下册Unit 8“Birthdays”的教学为例。结合单元主题情境，笔者引入My Dad、My Mum两本绘本，营造对话教学的情境。笔者提问学生：“What are the characteristics of the father and mother in these two picture books？”。结合学生的分享，笔者继续提问：“If you were a parent in a storybook， how would you celebrate your child's upcoming birthday？”。接下来，笔者引导学生以小组为单位，以角色扮演的方式设计对话内容。学生既参考绘本内容，又从生活经验中获取设计对话的灵感。通过高效的生生互动，笔者了解学生的学情，并引入教材内容。笔者提问：“文中有哪些同学过生日？他们是如何度过自己的生日的？”依靠前期的铺垫，学生能够快速进入学习状态，并输出自己的所思所想。

兴趣是学生参与课堂的重要动力。教师应探寻学生的兴趣点，借助绘本内容活跃课堂氛围，并组织学生开展对话练习。

二、基于绘本阅读，培养学生的阅读能力

（一）设计批注任务，提炼文本信息

小学生的知识积累有限，他们在阅读的过程中通常依赖多种学习工具翻译陌生词汇、句子。从实际的效果来看，“先查后读”的模式虽然可以在一定程度上增加学生的知识积累，但是这往往难以培养学生的英语逻辑思维。

为了培养学生阅读文本内容、提炼文本信息的能力，教师可融合绘本，设计批注任务。根据任务要求，学生可先以跳读的方式猜测绘本内容，再从精读的角度写批注。值得一提的是，每一名学生的批注均有所不同。因此，教师应尊重学生的反馈，引导学生解决具体问题。

以译林版英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的教学为例。首先，笔者向学生展示同名绘本，引导学生根据绘本内容，尝试在初读阶段完成以下任务。任务一：概括绘本内容。任务二：以批注的方式写出自己在阅读绘本时产生的问题。其次，笔者以带读的方式引导学生分析问题、解决问题。再次，当学生初步理解绘本内容后，笔者创设问题情境，设计深层次的阅读任务：分析国王是一个怎样的人。学生从绘本文字、插图等诸多细节中发现国王的人物特点，并写下批注。最后，笔者提问学生：“在读过绘本内容后，同学们学到了什么？”通过循序渐进的任务和问题，学生能够逐步构建完整的知识框架。

批注任务的设计建立在教师坚持“生本”思想的基础上。在批注任务的驱动下，学生能够养成科学的阅读习惯，自主探寻英语绘本的魅力。

（二）加强引导，促进学生深度阅读

从小学英语教材的特点来看，教材中既包含大量的对话内容，又包含丰富的绘本元素。教师可聚焦单元主题，从绘本教学的角度思考“是什么”“为什么”及“如何做”。在绘本阅读教学阶段，教师要引导学生明确“读什么”及“为什么读”。结合绘本内容，学生可由浅入深、循序渐进地梳理绘本内容及绘本蕴含的人文要素。

值得一提的是，除了前期的解读绘本内容，绘本阅读教学还应将绘本内容与生活实践相结合，将绘本中的育人要素融入学生的学习与生活。在此过程中，教师要扮演好教学活动的设计者，设计科学的实践任务［2］。

以译林版英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教学为例。在课堂教学中，笔者不仅讲解其中的知识点，还参考同名绘本设计分角色朗读任务，要求学生以小组为单位分析绘本内容，思考以下问题：“What did the little girl do when she walked into the room？Did she do the right thing？”。学生调动生活经验，从多个角度阐述自己的观点。有的学生回答：“小女孩的行为是粗鲁的，她没有征得主人的同意就随意走进他人的房子，也没有征得主人的同意就使用主人的物品。”有的学生回答：“小女孩的行为是不值得提倡的。”围绕学生的反馈，笔者追问：“如果你是故事中的小女孩，你会如何做？”

小学生的英语能力、逻辑思维能力不强，这使得他们在面临英语阅读任务时需要较长的反应时间。教师应充分考虑学生的学情，优化绘本资源，并为学生提供充足的阅读、探索时间。

（三）采用多种策略，优化绘本教学

为了增加主教材与绘本之间的联系，同时为了提升阅读教学的效果，教师应优化教学策略，将关注点转向语篇结构和语言特征。教师可基于绘本，组织学生开展“拼图阅读”“故事地图”“阅读圈”等教学活动。在此过程中，学生能够逐步增强学习的主体意识，循序渐进地梳理人物关系、故事脉络。

值得一提的是，学生的认知能力、英语能力不同。因此，教师可以营造合作学习的氛围，引导学生小组合作，让学生在合作探究中相互取长补短，实现共同进步。

以译林版英语四年级上册Unit 7“How much？”的教学为例。在课堂教学中，笔者向学生展示绘本Dollars and Cents。通过学习绘本，学生能够认识美元和美分之间的换算关系。笔者引导学生讲述故事内容，并请他们详细讲述美元、美分之间的关系。此外，笔者还布置绘本创作任务。根据任务要求，学生需要以小组为单位绘制元、角、分的换算图。从学生的创作来看，他们大多数可以模仿绘本的画风，展示1元=10角、1角=10分等知识。在最终的成果展示阶段，笔者请各小组选出一名学生进行分享。通过图文兼备的成果分享活动，学生能够复盘教材内容，深化对金钱的理解，树立正确的消费观。

融合绘本的英语教学相较于传统的英语教学，具有更强的灵活性、创新性。围绕绘本内容，教师可组织学生开展丰富的教学活动。通过高效的师生、生生互动，学生能够充分发挥学习的主体作用，开启英语阅读之旅。

三、完善教学环节，优化活动设计

（一）基于绘本主题，设计实践活动

随着新课改的推进，英语阅读教学被寄托更高的期望。在教学过程中，教师应基于教材内容提炼生活化且具有教育意义的主题。针对主题内容，教师应设计丰富的实践活动，让学生不断增加知识积累，完善知识架构，实现知识的应用与迁移。

小学阶段是学生各项能力的发展阶段。生活化、趣味化的活动形式及具有教育意义的活动内容，能够使学生逐步加深对英语知识的理解［3］。因此，教师应设计演讲、配音、采访、角色扮演等多种形式的教学活动。

以译林版英语四年级下册Unit 8“How are you？”的教学为例。首先，笔者引导学生阅读绘本Going to See the Doctor。其次，笔者组织学生根据绘本内容开展配音活动。虽然学生之间存在知识积累、认知能力的差异，但是他们可以通过高效的合作还原就医的场景。最后，笔者基于绘本内容，引导学生联系教材，巩固fever、headache、cough等单词及“How are you？”“I have a...”等句型。

在日常的教学活动中，教师除了要做好前期的活动设计，还要做好后期的活动引导，从而实现高效的师生、生生互动。

（二）完善教学评价，加强多元互动

多元、开放的英语课程评价体系能够使评价真正成为教学的有机组成部分。传统的评价模式已经不能满足学生的学习需求。因此，教师应从评价主体、评价环节、评价标准、评价方法等层面进行优化。

首先，教师应重视学生的主体地位，引导学生通过生生互动指明其他人存在的问题，同时完善自己的知识框架。

其次，基于教学评一体化理念，教学评价应当贯穿整个教学过程，体现在每一个具体的教学环节中。因此，教师应将过程性评价和终结性评价相结合，全面、准确地评价学生的学习成效。

再次，教师应根据不同学生的特点、需求和能力，设定差异化的评价标准，以更好地满足学生的个性化需求，促进学生的个性发展。

最后，从评价方法来看，单一的评价方法无法适应新时期的小学英语教学体系。针对具体的实践活动，教师应采用多种评价方法，如观察法、问答法、纸笔测验法、成果展示法、档案袋评价法等，确保评价的全面性、公平性及有效性［4］。

以译林版英语三年级下册Unit 6“What time is it？”的教学为例。笔者围绕单元主题设计绘本阅读任务。根据任务要求，学生需要小组合作，用本单元的核心词汇与句型，以绘本图画的形式记录自己的一天。学生的实际情况、关注点不同，他们绘制的图画亦有所不同。有的小组将小组成员画入绘本，阐述每一名成员在不同的时间段做的事；有的小组选择一名成员，画下他的一日活动。在评价环节中，笔者利用多媒体设备展示每一个小组的成果，引导学生从真实性、趣味性等多个角度展开自评与互评。

学生在自由且宽松的互动氛围中，用自评反思自己的学习过程、学习成果；用互评取长补短，提升学习的积极性。

结语

综上所述，主教材与英语绘本相融合，不仅是新课改背景下的重要尝试，还是培养学生英语学科核心素养的重要方法。在日常的小学英语教学活动中，教师应更新教学理念，充分利用英语绘本资源，设计多种形式的学习任务，提升学生的学习积极性，进而提高小学英语教学的效率。

【参考文献】

［1］刘艳.生动活泼多变：小学英语绘本与主教材的有效融合［J］.小学生（中旬刊），2023（9）：151-153.

［2］章篇.小学英语主教材与绘本融合教学中绘本的选择和应用方式研究［J］.校园英语，2023（49）：55-57.

［3］吴文洁.摭谈单元主题视角下绘本与小学英语主教材的融合［J］.试题与研究，2023（16）：194-196.

［4］陈琳.英语学习活动观视角下小学英语教材与绘本语篇融合的教学实践与思考［J］.英语教师，2023，23（14）：162-164，169.

作者简介：陈蕾（1994—），女，江苏省南通市如东县解放路小学。