基于英语核心素养的“Story time”教学新尝试

【摘要】“Story time”板块是英语教材各单元的核心。教师结合“Story time”板块的特点，以课堂教学为载体来发展学生的语言能力、培养学生的思维品质、提升学生的学习能力、增强学生的文化意识，是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，也是当今小学英语课堂教学的新趋势。

【关键词】 “Story time”；小学英语；核心素养

鲁子问认为，英语学科未来应更关心学生素养的养成，将教育重心转向学生综合素养的培育，以培养出具备国际眼光、社会责任感以及优秀品德的青少年。为实现这一目标，教师应以课堂为阵地，全面发展学生的语言能力，强化其思维品质，提升其学习能力，并拓宽其文化视野。“Story time”板块是英语教材各单元的核心，本文结合“Story time”板块的特点和“Story time”板块课堂教学实践，探讨在当今学科核心素养体系下，整合语篇教学，培养学生的心智和思维能力，助力学生养成良好的行为习惯和道德品质的策略。

一、基于特定语境，发展语言能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。“Story time”板块一般由语篇构成，而语篇是表达意义的语言单位。学生只有在特定语境中汲取、认识、运用语篇知识，才能准确进行语用，得体且恰当地与他人进行沟通交流，同时正确表达自己的观点意见，提升灵活运用英语的能力。

（一）生活化情境—语言能力的起源

以译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends” “Story time”板块的教学为例。教师用Guessing game激发学生兴趣，让学生通过看动物剪影、听动物声音猜动物名称，再通过Free talk交流各自喜欢的动物，引出本课主题—Our animal friends。那本课中主人公的动物朋友是哪些呢？学生带着问题看动画，并用句型“...has...”来表达文中关键信息。教师基于学生已有的认知水平和生活背景，用游戏激发学生兴趣，联系学生实际，让学生在生活化情境中复习动物相关的单词，观察并用重点词汇和句型表达每个动物的特征。由易到难、循序渐进的语言技能训练，能够有效提高学生的语言表达能力，并强化他们的语言分析能力，为接下来新课程的学习打下坚实的基础。

（二）多模态材料—语言能力的支架

文本、图像、视频、音频等多模态材料，不仅可以满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习兴趣，还可以作为学习语言知识和提升语言能力的支架。学生通过学习不同材料，能够刺激视觉、听觉、嗅觉、触觉等多重感官，丰富学习体验，从而更好地理解“Story time”板块的语篇，勇于表达自己的观点。

例如，在译林版四年级上册Unit 2 “Let's make a fruit salad” “Story time”板块的教学中，教师需要让学生学习水果类单词。为了将抽象的英语单词与具象的物品产生联系，提高学生理解、记忆单词的效率，教师可以借助水果实物来呈现单词，同时，通过展示水果的图片、播放有关水果的歌曲和短视频等形式来呈现单词。首先，教师播放有关水果的歌曲和视频动画，快速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力；其次，教师展示red apple、yellow banana、purple grapes等各种颜色鲜艳的水果的实物，给学生带来强烈的视觉冲击，让学生可以结合三年级学习的“colour”单元进行free talk，营造轻松的课堂氛围，激发学生的探索欲；再次，教师通过touch and guess 的方式让学生蒙着眼触摸水果实物并猜测品类，集中学生的注意力，提高全体学生的参与度；最后，教师通过smell and guess的方式，让学生通过嗅觉来加深对于不同水果的认识。

教师通过开发和利用多模态材料来呈现教学内容，突破教材的制约，不仅能够满足学生多样化的学习需求，也能够创新教学形式，从而凸显英语教学的多样性与趣味性，在生活化语境下提升学生的语言能力。

二、巧设阅读活动，培养思维品质

思维品质对于个体思维的成果质量至关重要。为了促进学生思维品质的发展，教师应重视将思维品质培养融入学习活动，让学生在活动中观察并理解语言文化现象、文本的主题和细节，辨识不同的观点和思维方式，并通过分析和推断揭示语言内部的逻辑关系。这个过程有助于学生从低阶思维逐步向高阶思维过渡，实现思维的稳步发展。

（一）变换阅读方式，培养思维敏捷性

以译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends” “Story time”板块的教学为例。在课文第一段的教学中，教师在作业纸上展示了五种鱼，让学生轻声读课文，圈出Nancy的两条鱼，并用直线在文中画出依据。通过分析、比较、排除法，学生找出了Nancy's animal friends。在学习第二段Mike's animal friend时，教师让学生自由读课文，圈出描写dog外形的短语，进而对dog的外形形成大致了解。在学习第三段Liu Tao's animal friend时，教师让学生细读课文，用波浪线划出与课文第二段相同特征和不同特征的表述，比较dog和rabbit的共同点和区别，加深学生对这两种动物的理解和记忆。

学生从整体上把握文本的主旨大意和结构后，开始深入了解每个人物的动物朋友的特征。在文本解读环节，教师用轻声读、自由读、细读等不同的方式引导学生深度阅读课文，获取动物的特征细节，在阅读过程中由粗到细、由扶到放。学生通过阅读、理解、分析、比较动物颜色、能力、身体部位三方面的特征，结合插图，迅速捕捉关键信息，用“It is...”“It has...”“It can...”三个句型清晰表述动物朋友们的特点，体现思维的敏捷性。

（二）绘制思维导图，提升思维逻辑性

思维导图是一种可以将概念与知识间的联系用形象、直观的图示展示出来的思维方法［1］。在绘制思维导图的过程中，学生的分析、总结、归纳能力得到提升，推动自主构建和内化新知，思维更具有条理性和逻辑性。

例如，在译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends”的教学中，教师按colour、features、ability展示绘制Nancy's animal friends的思维导图，让学生到黑板上模仿绘制Mike's animal friend的思维导图，最后让学生阅读文本，自己绘制Liu Tao和Su Hai的动物朋友的思维导图，自然呈现出整篇文章的思维导图，让关键信息一目了然。教师还可引导学生从habit、preference、function等方面，补充、创新思维导图，加深学生对于动物朋友的理解，培养学生思维的深入性、发散性和创新性。

三、鼓励合作探究，提升学习能力

合作探究是一种能够让学生更加全面地认识自己、与他人协作的学习方法。在帮助学生掌握基本英语知识、培养自主探究能力的过程中，教师还需注重开展合作学习，培养学生的合作探究能力。在“Story time”板块的教学中，教师可以使用同伴互述、小组分享、小组讨论、小组探究的方式，鼓励学生发挥自己的优势，共同完成学习任务。

（一）科学分组，增强学习合力

小组合作学习的前提是科学分组，明确学习任务和分工安排。基于学生认知水平、学习能力、生活经验、态度习惯等方面的差异性，教师可以对学生进行合理分组。在合作过程中，教师需要鼓励学生积极参与，协助处理学生之间的矛盾，帮助学生逐步树立良好的团体意识，使每个小组成为一个互补、互助的团队，提高小组学习合力，让每位学生找到自己的定位和价值，增强小组荣誉感和归属感。

例如，在译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends” 的教学中，教师带领学生学习了前三个动物的特征。在教学最后一个动物“parrot”时，教师可以采用小组合作探究的方法，让学生结合已有学习经验来描述parrot的特征。学生小组展开分工合作，有人描述颜色，有人描述本领，有人描述外貌特征，并将总结出的相关特征填入表格中（见表1）。

学生能在小组中展示自己所学，用不同的方式输出自己的观点，分享、交流、巩固习得的知识。这个合作探究的过程不仅提升了学生解决问题的能力，还促进了他们思维的发散，强化了学生的合作意识，为他们后续的学习打下基础。

（二）多样形式，丰富学习体验

小组学习注重真实性、合作性、实践性、探索性。学生在参与多样化合作活动的过程中彼此交流、相互合作、共同进步，感受英语的魅力。英语教学中常用的合作形式有分角色朗读、情景对话、故事创编、小组讨论、小组辩论、成员互评等，这些活动能够培养学生的表达能力，促进学生的语言实践运用。

教师在学生合作过程中应当给予指导和帮助，及时关注小组合作进度，对于表现突出的个人和小组进行奖励，提高学生参与度和积极性；对于表现略显逊色的个人和小组给予鼓励并提供改进意见，创造开放、友好、尊重的学习环境。

四、挖掘教材细节，增强文化意识

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出：文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。在日常教学“Story time”板块时，教师应当积极提炼教材中的中华传统文化要素，增强学生的文化认同感，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，使学生争做中华优秀传统文化的传播者。同时，教师应结合教材进行适当拓展，增强学生的跨文化沟通与交流能力，培养学生对多元文化的包容性。

（一）弘扬传统文化，塑造文化自信

在译林版四年级下册Unit 5“Seasons”“ Story time”板块的教学中，教师结合春夏秋冬四个季节，依次融入《村居》《所见》《九月九日忆山东兄弟》《江雪》四首古诗词，为英语课堂铺垫中华文化的底蕴。在课堂推进过程中，教师带领学生总结出四句切合本课主题且富有诗意的概括性话语：1.Dress for season， suit the weather. （应时而衣，而适寒暑。）2.Eat on season， good for health.（应时而食，而安六腑。）

3. Act with season， enjoy the life.（应时而行，而享其乐。）4.Follow the nature， moisten all things.（顺应自然，润泽万物。） 在“人与自然”的主题下，教师融入古典诗词涵养学生的文学素养，增强学生的民族自豪感和文化自信，加深学生对文化的认识和感知。

（二）熟悉中外文化，增强文化包容

在译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends” 的教学中，教师让学生观察课文中人物的动物朋友的区别，并播放不同国家动物与人类相处的视频，启发学生认识中西方的文化差异，即西方人喜欢狗，在英语中，狗在大多数情况下被用作褒义词，常被用来形容值得同情和信赖的人；然而，在汉文化中，含有“狗”字的词语往往带有较明显的贬义色彩。教师以有关动物的单词为例，为学生讲解中西方文化的差异，能够加深学生对中外文化的理解，使学生感知和体验文化的多样性，拓宽国际视野，增强文化包容性。教师应当在教学过程中引导学生尊重与包容不同文化，了解不同国家的风土人情、历史文化等，使学生做到善于分析、比较文化的相似性与差异性，涵养家国情怀。

教师将文化意识培养与小学英语课程教学高效融合，不断挖掘学科文化育人元素，发挥学科文化育人价值，提升学科文化育人效果，通过对英语课堂教学的探索，推动学生对中华传统文化的传承，培养学生的爱国情怀，为学生形成坚定的理想信念奠基［2］。

结语

为了将核心素养的培养融入教学活动，小学英语教师应采用灵活多样的教学方法，并结合课程的具体目标，对现有的教学模式进行创新和改革。核心素养应该贯穿“教—学—评”各个环节的始终，从教学目标到过程性评价再到终结性评价，从课内教学到课外活动，从教学设计到作业设计，从教材资源到课外资源等。教师应当以语言知识为基础，遵循语言能力的发展规律，注重学生学习能力的培养，不断提升学生语言能力，涵养文化意识，让他们成为具有文明素养和社会责任感的新时代少年。

【参考文献】

［1］杨纯龙.基于思维导图的小学英语单元整体教学设计与应用研究［J］.小学生（下旬刊），2024（4）：1-3.

［2］诸旸，王丽荣.小学英语课堂教学中渗透文化意识培养的策略研究：以译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday Fun为例［J］.小学教学研究，2023（28）：24-26.

作者简介：钟霞（1981—），女，江苏省宜兴市城北小学。