南通本土艺术资源与中学美术课堂的融合

【摘要】独具特色的本土艺术资源往往更容易调动学生的学习积极性。在初中美术教学中合理利用本土艺术资源，能够在丰富美术课堂教学内容的同时，激发学生的学习兴趣和求知探索精神，更好地培养学生的审美能力。文章从挖掘本土艺术资源，创设审美情境；联系课本知识，创新课堂；多元化实践，提高学生的综合能力这三个角度出发论述南通本土艺术资源与中学美术课堂的融合。

【关键词】本土资源；中学教学；美术教育；艺术资源

认识本土文化是学生学习艺术的基础。教师有必要引导学生深入地学习本土文化，从学生周围的环境开始挖掘生活的美与乡土文化的美［1］。在初中美术教学中，教师融入本土独特的文化，可以让课堂更有活力。南通历史悠久，有着得天独厚的本土艺术资源，这为当地校园开展美术教学提供了有力的支持。教师可以挖掘本土艺术资源，构建美术课堂。

一、挖掘本土艺术资源，创设审美情境

对于学生来说，脱离特定的情境理解美术知识，无疑缘木求鱼。教师有必要把美术知识融入特定的情境，激发学生的探究兴趣，加深他们对美术知识的认识与理解。笔者着力将南通本土艺术资源融入美术课堂，创设特定的审美情境，这对优化学生的审美体验有着重要意义［2］。

以“风筝”为例。南通是中国四大风筝产地之一，亦是南派风筝的主要产地。南通的板鹞风筝以古朴的造型、明艳的色彩及多样的绘图手法而闻名，深受人们的喜爱。笔者充分挖掘南通本土的风筝艺术资源，能够让学生领略本土艺术的魅力，有效培养学生的美术素养。

1.展示风筝，讲述历史

笔者向学生展示南通本土的风筝。

有的学生指出：“这不是咱们这里的板鹞风筝吗？难道今天我们要学习如何制作风筝吗？”

笔者顺势提问学生：“同学们都知道板鹞风筝是我们这里的，那么同学们是否知道板鹞风筝的发展历史呢？”

学生纷纷哑口无言，很显然，他们没有深入了解板鹞风筝的发展历史。对此，笔者利用信息技术播放视频，让学生在视听结合的情境下了解板鹞风筝的历史。这样可以将抽象的内容形象地展示，帮助学生全面了解板鹞风筝的发展历史。

2.多角度欣赏，感受艺术韵味

笔者又向学生展示具有现代气息的风筝，并提问学生：“同学们能否说出观察到了什么？”

有的学生回答：“这个风筝好像是蝙蝠侠，充满科技感。”

笔者又提问道：“与南通本土的风筝对比，同学们更喜欢那一种？它们各有什么优点？从历史、文化和艺术等多个层面出发，这两种风筝分别带给同学们哪些感觉？”

这样引导学生比较本土风筝与现代风筝的区别，能够让学生指出更多有关本土风筝的优点及特色。

美术课堂强调与学生的生活经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力。在上述课例中，笔者围绕“风筝”的话题，挖掘南通本土艺术资源，并联系现代艺术作品，引导学生进行对比欣赏，不但可以有效唤醒学生对美的追求和向往，还可以调动学生的创作欲望和创新意识。

笔者反思，初中美术课堂教学不能空谈理论，而要在满足学生学习需求的基础上，积极挖掘本土艺术资源，创设各种各样的审美情境，引导学生走向生活，让他们能够在生活中享受美。

二、联系课本知识，创新课堂

初中美术课堂教学既要挖掘本土艺术资源，又要积极联系课本知识，实现课堂创新，为高效教学奠定基础。

在人教版美术七年级下册“校园艺术节”这一单元中，学习目标主要有两点：一是通过设计制作请柬、设计制作道具和设计布置会场的形式参与班级或学校的活动，学习和巩固有关的绘画、设计知识和技能技巧；二是进一步认识美术在社会生活中的地位，增强集体责任感，充分提高运用知识为社会服务的能力。

南通市栟茶古镇位于如东县西南角，栟茶古镇景区是国家AAA级旅游景区。在栟茶古镇景区，游客可以打卡汪刃锋版画艺术馆、大东旅社、耕读居、志远美术馆、关帝庙等特色景点。

笔者联系课本的学习要求，以“设计制作南通市栟茶古镇景区旅游请柬”为主题，为学生设计以下两个具有针对性的问题。

问题一：南通还有哪些宝贵的艺术资源？

问题二：如果我们需要制作一张请柬邀请外地的朋友来南通市栟茶古镇景区旅游，同学们会如何设计具有南通风格的图案？

1.利用多媒体设备，创新课堂教学手段

笔者利用多媒体设备向学生展示请柬的设计思路，要求学生细致观察。

第一步，笔者将栟茶古镇的迎客大门放在请柬的正面，在大门的中央标注真挚的祝福语。

第二步，笔者将“栟茶古镇渔家灯火夜游”项目放在请柬的第二页，呈现灯光与古镇交相辉映的画面。

第三步，在请柬的选色方面，笔者主要以暖色调为主，这样不但能够保护游客的眼睛，还不会造成视觉疲劳。

第四步，笔者将请柬的背面设计为栟茶古镇的路线图，这样游客便可以按照路线图的提示直截了当地找到目的地。

笔者通过多媒体设备呈现请柬的设计思路之后，提问学生：“老师对这个设计不太满意，总觉得未能真正表现我们栟茶古镇的底蕴。同学们是否还有更好的创意？如果由同学们来设计请柬，大家会如何利用本土艺术资源？”

一石激起千层浪，学生经过热烈的小组讨论，很快给出不一样的答案。

学生甲回答：“我会将栟茶古镇一年四季的风景以四格漫画的形式展示出来，然后在不同季节的漫画旁标注不同的内容。如在春天的漫画旁标注请柬的正文，在夏天的漫画旁标注栟茶古镇的位置，在秋冬两季的漫画旁标注祝福语。”

学生乙回答：“我会在引入栟茶古镇元素的同时，将板鹞风筝的元素融入其中，这样可以更好地彰显我们南通的本土艺术特色。”

学生丙回答：“我会将请柬的边框设计为迎客大门。”

“一千个人心中有一千个哈姆雷特。”笔者及时地给予学生肯定，并通过多媒体技术，将学生的构想呈现出来。此外，笔者还通过细节性的设问引导学生进行反思，由此升华课堂，增强课堂的有效性。

2.小组合作，创新学生互动方式

考虑到学生个体能力的局限性，为了提高他们的实践效率，笔者引导学生以小组合作的方式进行互动。

首先，在设计制作请柬的过程中，小组成员各司其职，有的成员负责选图，有的成员负责绘画，有的成员负责撰写文字等。

其次，笔者通过巡视的方式，对学生的设计制作过程加以指导。

最后，笔者引导学生展示小组的作品，并互相进行鉴赏。针对表现优异的小组，笔者给予其实物奖励。

这样，不仅能够激发学生参与课堂的积极性，还能够增强学生的集体荣誉感。

三、多元化实践，提高学生的综合能力

南通本土艺术资源丰富，很多本土艺术，不仅是劳动人民智慧的结晶，还是宝贵的非物质文化遗产，需要教师引导学生传承发扬。笔者给学生提供多元化的实践契机，创造条件，发动家长，联系课外实践基地，鼓励学生到田野去，激发学生的审美灵感，提高学生的综合能力。

以“南通蓝印花布印染技艺”为例。南通蓝印花布以青白著称，花纹精美，富有文化内涵。

1.指导学生制作蓝印花布，学习印染技艺

首先，笔者借助多媒体设备向学生呈现蓝印花布的制作过程，启发他们创新制作思路，为下一阶段动手实践奠定基础。通过观看视频，学生了解并梳理蓝印花布的制作过程。

第一步：刻替版。刻一张纸版，当母版替样保存起来。

第二步：刻板。用刻刀刻出纹样，形成镂空花纸版。

第三步：上桐油。为增加纸版的使用寿命，刻完纸版后，需要反复打磨刻刀口，并刷上桐油。

第四步：刮浆。纸版置于白坯布上，用刀将黄豆粉与石灰粉调制的防染浆刮在纸版上。

第五步：染色。反复进行入缸染色与出缸透风氧化的操作，使布料达到所需颜色。

第六步：刮灰。晒干布料后，用刀刮去防染浆，再洗涤。洗涤后，蓝色部分越蓝，白色花纹越清晰。

第七步：晾晒。晾晒架高度大约七米，需要人工挑布晾晒。

其次，笔者引导学生根据实际准备制作蓝印花布的蓝草、桐油、白坯布、防染浆、刮刀等材料和工具。

最后，学生发挥想象，自主设计包含动植物的纹样，动手体验蓝印花布刻板、刮浆、染色、刮灰等环节，领略非遗的魅力。

2.参加社会实践，丰富艺术体验

蓝印花布作为南通本土艺术的代表，承载着南通深厚的历史文化和丰富的生活艺术内涵。这样具有本土艺术特征的技艺，影响着南通一代又一代的人。当前，部分学生对这一技艺了解不足。教师有必要开展具有针对性的课外实践活动，让学生更加深入地了解蓝印花布的文化和技艺。

例如，笔者组织学生参观博物馆，让学生通过古今蓝印花布作品，了解蓝印花布的发展历史，感受蓝印花布的艺术魅力。

又如，笔者组织学生参加蓝印花布的相关讲座。通过讲座，学生能够增强传承与发扬蓝印花布印染技艺的意识，增强对中华优秀传统文化的自豪感、认同感，为传承与发扬中华优秀传统文化贡献自己的力量。

再如，笔者引导学生采访蓝印花布的传承人。通过采访，学生能够感受传统技艺背后的文化精神和历史传承，拓宽艺术视野，有效提升审美素养。

结语

总而言之，教师将本土艺术资源与中学美术课堂融合，有助于激发学生的自豪感，深化学生对美术知识的认知，提升学生的艺术素养，为学生今后的美术学习打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］许春蕾.让美术教学濡染乡土醇香［J］.教育艺术，2012（9）：72.

［2］王理臻.结合农村独特资源，凸显小学美术特色教学［J］.天津教育，2019（12）：87-88.

作者简介：张典（1994—），女，江苏省南通市张謇第一初级中学。