初中化学教学如何实现“教学评”一体化

【摘要】“教学评”一体化是新课改下教育教学的主要发展方向。将教过程、学方法及科学评价进行有效融合，能够打破传统教学观念的限制，构建一体化的教学课堂，促进初中化学教学的高效开展，提升学生的学习效果。文章对初中化学“教学评”一体化进行研究，论述“教学评”一体化的内涵及其对初中化学教学的积极作用，并从教学导入、教学过程及课后评价等方面提出相应的教学策略，以期充分发挥“教学评”一体化的价值，为初中化学教学的改革创新提供参考。

【关键词】初中化学；“教学评”一体化；教学策略

“教学评”一体化强调关注学生的学习过程，根据实际情况对教学计划进行合理调整，并采取多元的评价方式，帮助学生明确自身的不足，从而发挥教学评价的价值，为学生后续的学习提供助力。为充分发挥“教学评”一体化的应用优势，初中化学教师应对教学策略进行深入探讨，坚持以生为本的教学理念，促进“教学评”一体化在初中化学教学中的全面渗透。这不仅可以满足学生的学习需求，还可以为化学课堂教学目标的达成提供助力。

一、“教学评”一体化的内涵

“教学评”一体化指从教师的授课情况、学生的学习效果及教学评价三个方面出发，形成整体性教学体系，为学生打造一体化的学习环境。“学”是“教学评”一体化的核心，主要指学生在学习过程中的表现、成果及方法。“教”是教师的教学内容、教学方法及教学策略，旨在引导学生更好地理解和掌握知识［1］。“评”是“教学评”一体化的关键。在课堂教学开始前，教师通过优化评价设计，能够为教与学的发展方向提供指引；在课中，评价可帮助教师了解学生的学习效果，及时调整教学策略，从而提高教学效率；在课后，教师可通过评价结果掌握学生的学习情况，同时学生也可以通过评价结果了解自身在学习中的优点和不足，进而制订有针对性的学习计划。

因此，在初中化学教学中落实“教学评”一体化，不仅能够提高教师的教学水平，还能够有效促进学生的学习发展，为教学改革的实施打下坚实的基础。

二、“教学评”一体化对初中化学教学的积极影响

（一）有助于提高教学质量

在“教学评”一体化背景下，教师能够从多个角度审视教学过程，深入了解学生的学习需求，从而制订更符合学生实际的教学计划。如此，教学评价不再局限于单一的考试成绩，而是更加注重学生的综合素质和能力发展。这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量［2］。另外，“教学评”一体化强调评价对学生的指导作用，通过及时的评价反馈，学生能够对自己的学习情况有更加科学的认识，并在后续的学习中进行合理调整，从而提高自身的学习质量，为后续的化学学习奠定基础。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

多角度、多层次的评价，有助于学生更全面地认识自己，发现自己在化学学习中的优势和不足，从而激发内在的学习动力。“教学评”一体化模式下，教师会注重创设多样化的教学情境，引导学生积极参与化学实践活动，让学生在亲身体验中感受化学的魅力和实用性。由此，在多样化的教学情境、资源及活动的影响下，学生的学习兴趣得到充分激发，能够在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性。

（三）有助于培养学生的自主学习能力

在“教学评”一体化的初中化学教学中，教师应当注重培养学生的自主学习能力，设计具有启发性和探索性的学习任务，引导学生独立思考、自主探究，使学生在解决问题的过程中逐渐掌握化学知识。另外，教师应当更加关注学生的学习过程和方法，鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思能力和合作学习能力。这不仅有助于提升学生的化学学习效果，还有助于学生养成良好的学习习惯，对学生以后的学习发展有着积极的促进作用。

三、初中化学“教学评”一体化的实施策略

（一）善用评价标准，逆向设计教学

在初中化学“教学评”一体化的实施过程中，教师应善于利用评价标准，对教学内容进行逆向设计。逆向教学指根据预期的教学结果来设计教学活动，确保学生能够达成教学目标［3］。基于此，教师可以根据课程标准和学生的学习需求，合理设计教学评价，并对教学任务和评价标准加以明确，从而实现对教学活动的合理规划，确保教学活动能够围绕评价标准有效实施。

以人教版化学九年级上册“制取氧气”的教学为例。通常情况下，实验室主要采用加热高锰酸钾的方法制取氧气。为达成预期的教学目标，笔者结合学生的学习情况，设定如下评价标准：掌握实验室制取氧气的原理及方法；明确制取氧气的操作流程及注意事项；学会记录并分析实验数据。笔者根据这些评价标准逆向设计教学活动。首先，给学生播放实验视频，直观展示制取氧气的具体流程，激发学生的探究兴趣。其次，带领学生阅读教材，明确实验的重难点内容。再次，组织学生进行实验操作，要求学生观察实验现象及记录实验数据，利用口诀加深学生对操作流程的记忆。最后，引导学生对实验结果进行分析，组织学生讨论影响氧气纯度的原因，探讨“集气瓶未装满水”“导管未伸到集气瓶底部”等因素对氧气制取过程的影响，并得出结论。

由此可见，通过逆向设计教学活动，教师能够更好地把握教学重难点，促进化学教学活动的有序

开展。

（二）优化课堂导入，创设教学情境

课堂导入是课堂的起点。教师应关注导入环节，通过有效的课堂导入激发学生的积极性。生活化情境能够通过生活中的常见事物，吸引学生的注意力，引导学生迁移生活经验，积极探究知识。在开展化学“教学评”一体化教学的过程中，教师可以联系生活实际，在导入环节创设生活化情境，降低学生理解新知识的难度［4］。

以人教版化学九年级上册“燃烧和灭火”的教学为例。笔者创设蜡烛燃烧的生活情境，引导学生正确认识燃烧的原理、规律。首先，笔者给学生分发蜡烛，引导他们点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧的现象，思考燃烧的条件。在此过程中，学生纷纷根据生活经验，提出自己的观点，如蜡烛燃烧需要空气、蜡烛燃烧会产生光和热等。其次，笔者让学生观察蜡烛熄灭的过程，探讨灭火的原理。再次，笔者引导学生进行总结，明确燃烧的三个条件—可燃物、氧气及温度达到着火点。最后，笔者引导学生向其他同学介绍自己灭火的方法，如隔绝空气、清理现场的可燃物等。

通过上述教学，学生能够充分发挥主观能动性，加深对化学知识的理解，自然而然地开展多元评价活动，这对“教学评”一体化的全面落实有着积极作用。

（三）设计实验教学，提高学生的实践能力

实验教学是初中化学教学的关键环节。通过实验，学生能够深化对化学知识的理解，提高实践能力。基于此，教师应紧密结合教材内容，合理设计实验教学，以实验为载体，引导学生开展探究学习，让学生在观察、操作、分析、总结的过程中逐步掌握化学知识，提升化学素养。另外，教师还应注重实验教学评价，从实验操作的规范性、实验数据的准确性、实验结论的合理性等方面出发，对学生的实验表现进行综合评价，帮助学生及时发现问题、解决问题，提升实验教学的效果［5］。

以人教版化学九年级上册“二氧化碳制取的研究”的教学为例。本课题主要研究实验室制取二氧化碳的过程。通常情况下，实验室主要用稀盐酸与石灰石反应来制取二氧化碳。需要注意的是，碳酸具有不稳定性，很容易分解成二氧化碳和水。因此，在实验的过程中，笔者引导学生仔细观察实验现象、分析实验原理，从而帮助学生掌握制取二氧化碳的正确方法。另外，笔者还强调实验过程中的注意事项，增强学生的安全意识。

通过实验，学生能够更加直观地了解化学知识，从而激发学习兴趣，提升学习效果。

（四）设置课堂练习，巩固学生的基础

在初中化学“教学评”一体化的实施过程中，教师设置课堂练习能够帮助学生及时复习和巩固所学知识，提升学习效果。教师需要根据教学目标及实际教学情况，对练习的题目进行科学筛选，以满足不同水平学生的需求。另外，教师还应合理安排课堂练习的时间和方式，给学生提供充足的思考空间，确保学生学有所得。

以人教版化学九年级下册“金属的化学性质”的教学为例。本课题主要涉及金属的化学性质及置换反应的原理和条件。为加深学生对知识的理解，笔者在理论教学结束后，为学生设计有针对性的课堂练习题目。

将一根洁净的铁丝伸入装有稀盐酸的试管中，可观察到什么现象？请写出反应的化学方程式。

通过观察实验，学生发现铁丝逐渐发生溶解，稀盐酸溶液则逐渐变为浅绿色，且有气泡产生。造成这一现象的主要原因为铁单质被置换为二价铁离子，致使溶液颜色发生改变，其反应方程式为Fe+2HCl=FeCl2+H2↑。

随后，笔者带领学生对该反应进行总结，得出“铁能置换出盐酸中的氢”的结论。这不但可以帮助学生巩固课堂所学，而且可以培养学生的探究思维，充分发挥化学教学的育人功能。

（五）采用多元评价，促进学生的全面发展

1.多主体参与评价

在以往的初中化学教学中，教学评价缺少学生的自评与互评，仅由教师单方面评价学生的表现。这虽然能在一定程度上发挥评价的育人功能，但是无法使学生真正认识到自身的问题。为落实“教学评”一体化，教师应增加评价主体，让学生参与其中。

以人教版化学九年级下册“酸和碱的中和反应”的教学为例。首先，笔者利用动画软件，向学生展示在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸的反应过程。其次，笔者带领学生开展小组合作实验，共同探究酸和碱的中和反应。在实验的过程中，笔者鼓励学生从合作情况、问题解决能力等方面进行自我评价和互相评价。最后，笔者对学生的表现给予及时的反馈和指导，帮助他们更好地认识自己的优点和不足，促进他们的全面发展。

这种多主体参与的评价方式不仅可以提高评价的客观性和准确性，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们主动参与化学学习。

2.档案袋与成长曲线

为保障“教学评”一体化在初中化学教学中的持续应用，教师可以利用档案袋与成长曲线来记录学生的学习过程和成长轨迹。档案袋可以收集学生在学习过程中的各类作品、成果和反思，如实验报告、课堂笔记、学习心得等，以展示学生的努力和进步。成长曲线则可以直观地展示学生在各个学习阶段的表现和变化，帮助学生和教师制订有针对性的改进计划。教师可以定期组织学生回顾和分享档案袋中的内容，讨论成长曲线的变化趋势，从而激发学生学习的动力，促使他们持续进步。

通过应用档案袋和成长曲线等教学评价工具，教师能够对学生的学习情况有更加全面的了解，从而为“教学评”一体化的深入实施奠定基础。

结语

综上所述，初中化学教师应发挥教学引领的作用，重视“教学评”一体化的实施，优化教学过程，提高教学质量，有效培养学生的化学学科核心素养，促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］李海红，程丽静.基于“教—学—评”一体化的初中化学教学［J］.教育艺术，2023（12）：70.

［2］王开萍.新课标下初中化学实验教学开展路径分析［J］.中学课程辅导，2023（35）：21-23.

［3］李欣恺.教—学—评一体化视域下的初中化学教学［J］.家长，2023（34）：80-82.

［4］赵虎银.基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究［J］.学周刊，2023（36）：79-81.

［5］张颖.构建“教—学—评一致性”化学教学范式［J］.文理导航（中旬），2023（12）：43-45.

作者简介：李生沧（1969—），男，甘肃省永登县武胜驿镇初级中学。