新媒体环境下高校英语信息化教学改革策略研究

摘要：随着信息技术的迅猛发展，高校英语教学亟须进行信息化改革，以适应新媒体环境下的教育需求。文章收集现有相关文献并深入观察教学实践，发现通过引入多样化的在线资源和数字资源，如电子书籍、专业网站和多媒体教学材料等，可以极大地丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。这种资源整合不仅能增加课堂的动态互动，还有助于学生自主学习，尤其在提升学生英语听说能力方面效果显著。研究还发现，利用新媒体可以促进教学互动与合作学习；使用实时互动平台和协作工具，不仅能有效提高学生的课堂参与度，还能通过模拟真实应用场景来锻炼其语言实际运用能力；教师角色的转变以及对新媒体技术的熟练掌握，对于实现教学改革至关重要，高校应定期开展技术培训，帮助教师更新教学方法，有效利用新媒体，从传统的知识传授者转变为学习引导者和问题解决者；采用多元化评价指标，结合形成性与总结性评价，利用新媒体进行实时反馈和长期学习成果的跟踪，能使教学评价体系更全面地反映学生的学习成果和教学活动的有效性。实施以上策略，初期可能遇到技术适应和资源配置方面的挑战，但从长远来看，持续落实这些策略将极大地提高教学效率，培养更多能够适应国际化需求的英语人才。

关键词：新媒体；高校英语教学；信息化教学；教学改革；教学策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）14-0155-05

课题项目：本论文为2023年度山西省高校外语教学与研究专项课题（重点项目）“智慧课堂与高校英语教学深度融合研究”成果，项目编号：SXSKLY2023SX0051；2023年度山西省哲学社会科学规划课题“数智时代山西省外语智慧课堂生态系统构建与应用”研究成果，项目编号：2023YY315

一、引言

随着信息技术的持续发展，信息化教学已经成为全球教育改革的重要趋势。特别是在高等教育领域，随着新媒体的迅速发展和广泛普及，高校教学模式正经历前所未有的变革。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出“大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化，着力提高教育质量，促进教育公平，优化教育结构”。

在此背景下，高校英语信息化教学改革成为重点任务。

本文旨在探讨新媒体环境下高校英语信息化教学改革策略，以期为高校英语教学的可持续发展提供理论支持和实践指导。

二、新媒体环境下学生的学习行为和需求变化

新媒体环境下，学生的学习行为发生显著变化，这些变化不仅反映在学习工具和平台的选择上，还体现在学习方式和认知习惯上[1]。

首先，信息的接收方式更加多样化和碎片化[2]。学生习惯通过视频教程、网络研讨会和在线互动式课堂获取知识，这种方式与传统的线性、单一的学习方式形成鲜明对比。

其次，新媒体的普及促使学生学习更加自主和个性化[3]。学生可以根据自己的学习习惯、节奏和兴趣选择学习内容和时间，不再受限于固定的课程安排和教学方法。例如，学生可以利用智能手机和平板电脑随时随地获取各种在线资源，使学习变得更加灵活和便捷。

三、新媒体在高校英语信息化教学中的现实意义

（一）增强语言学习的互动性与动态性

新媒体环境下，高校英语教学可以利用互动平台和社交媒体，如微博、微信、论坛等，大幅提高学生的参与度[4]。例如，教师可以创建线上讨论组，鼓励学生就特定主题展开讨论。这种方式不仅能提高学生的语言实际使用频率，还能锻炼他们的批判性思维。

此外，通过实时在线反馈工具，教师能即时纠正学生的语言错误，强化其语言表达的精确性和流畅性，从而增强教学的实效性[5]。

（二）促进个性化学习与自主学习的发展

新媒体支持高校英语教学朝着更加个性化和自主化的方向发展[6]。利用学习管理系统（LMS），学生可以根据个人的学习习惯、节奏和兴趣选择合适的学习材料，如在线视频课程、互动英语教学软件及电子书籍等。这种方式使学生可以在教师的指导下自主探索学习路径，加强自我管控和自我评估，进而增强学习的主动性和持续性。

个性化的学习体验能够满足不同学习风格和不同能力层次的学生的需求，帮助学生在学习英语的过程中找到最适合自己的学习方法。

（三）扩展语言学习资源与实践平台

新媒体极大地扩展了可用于高校英语教学的资源和实践平台。通过英语新闻网站、专业博客、播客和电子杂志等，学生可以接触到广泛的原生材料。这些资源提供了丰富的语言输入，有助于锻炼学生的语言接收和处理能力[7]。

此外，利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等新技术，学生可以在仿真的英语交流环境中练习语言技能，如参与虚拟会议、面试或日常对话等。这些实践机会均有助于提升学生的语言运用能力。

四、实践案例分析

（一）案例背景

上海某校作为国家“双一流”高校及“211”院校，拥有深厚的学术底蕴和先进的教育理念。该校因在全国教育创新和信息技术应用方面的领先地位而备受瞩目。该校致力于提升其全球教育竞争力，特别是在全球化背景下英语教学的信息化改革上展现出积极的探索精神。

（二）案例改革实践

该校英语教学信息化改革的实施过程大致可以分为几个阶段，每个阶段都体现了深思熟虑的策略和对策略的精细执行。

1.策略规划与资源整合

该校英语教学信息化改革的首要步骤是成立多学科团队，这个团队汇集了教育技术专家、课程设计师、语言教师以及学生代表，确保改革措施得到专业支持和实际反馈。

团队的主要任务是筛选和整合能够提升学生语言综合能力的新媒体教学资源。团队选用Coursera、EdX等平台上的开放课程，这些课程由全球顶尖大学提供，涵盖从基础语法到高级写作等多个层面。

同时，引入交互式学习工具，如Duolingo、Rosetta Stone等，这些工具通过游戏化学习快速掌握语言技能。此外，还整合实时国际新闻平台，提供时事更新作为教学内容，提升语言实际应用能力。

2.教师培训与课程开发

关于教师培训，该校投入大量资源培育教师，确保教学团队能够有效运用新媒体开展教学。

具体的培训计划包括从国外高等教育机构引进专家工作坊，这些工作坊专注于研究最新的教育技术和教学方法，如翻转课堂、项目基础学习（PBL）等。

此外，还为教师提供关于如何利用Canvas、Moodle等学习管理系统（LMS）进行课程内容管理和学生互动培训。这些系统支持教师发布课程材料、组织在线讨论和跟踪学生的学习进度，能够使教学活动更加高效。

3.技术实施与学生参与

该校精心设计技术实施策略，确保学生广泛参与和技术全面融入教学过程。

首先，对校园的信息基础设施进行全面升级，以支撑大数据处理和高速网络访问；安装先进的光纤网络，确保在线资源的快速访问和视频内容的无缝播放，从而提升学习体验的连贯性和实时互动的质量。

其次，在所有教室安装智能互动白板和多媒体投影设备，以便教师灵活运用各种数字工具，如实时视频连接和互动投票系统。应用这些技术极大地提升了学生的参与度。

最后，为每个学生配备平板电脑，这些平板电脑预装教学应用程序和开放访问学校学习管理系统的权限，学生可以随时查看课程材料，提交作业，并参与在线讨论。

4.评估与持续改进

在评估与持续改进方面，该校采用了一种动态的评估系统，以此确保教学方法和技术的有效结合。

该校开发了一套综合评估工具，包括学生学习成效的追踪、课堂互动的分析和教师教学方法的评价。这一工具通过收集大量数据点，如学生在在线测验中的表现、参与讨论的频率和质量，以及对教学内容的反馈，来评估教学策略的有效性。

（三）案例改革成果

该校实施英语教学信息化改革后，通过一系列具体的数据收集与分析手段，取得丰富的成果数据，并梳理出若干亟待解决的问题。

通过学习管理系统（LMS）自动记录学生的在线学习行为和成绩，包括测验成绩、作业提交情况和在线讨论的参与度，可以发现学生成绩得到显著提高。特别是在口语和听力部分，表现出约15%～20%的进步。

同时，与传统教学相比，融入新媒体后的课程学生参与度更高，尤其体现在利用交互式视频和实时讨论平台的活动中。

通过电子问卷收集学生对课程内容、教学方法、技术工具使用和总体学习体验的满意度，发现约85%的学生对信息化教学方法表示满意，尤其赞赏课程内容的实时更新和教学形式的多样性。

定期收集教师对教学工具的使用情况和学生的反馈，以及教师对教学效果的自我评估。教师普遍反映，新媒体如交互式白板和在线协作平台能极大地加强课堂互动和提高学生的参与度，尤其在促进学生语言实践和即时反馈方面，这些工具展现出明显的优势。

然而，部分教师也指出，对于一些高级功能的运用存在学习曲线，需要利用额外的时间来掌握，这对于那些不太熟悉新媒体技术的教师而言更甚。

大多数教师表示，虽然初期转变教学模式面临挑战，但从长远来看，新的教学模式能更好地适应学生需求，提高教学质量。

通过分析这些数据结果发现，该校对英语教学信息化改革策略作出进一步调整和优化，以期不断提高教学质量和学生的学习体验。

五、新媒体环境下高校英语信息化教学改革策略

（一）整合多元化的教学资源

新媒体环境下，整合多元化的教学资源是高校英语教学信息化改革的重要策略之一。

整合资源的第一步是评估并选择高质量的开放教育资源（OER）[8]，包括来自全球各地的开放课程、学术论文、专业讲座和实时新闻事件的视频等。

教师可以引入以英语为母语的国家的大学开放课程，如斯坦福大学或麻省理工学院提供的免费课程。这些资源不仅可以开阔学生的视野，还可以为学生提供学习英语的真实语境。但需要注意的是，整合资源时必须考虑资源的多样性和互补性[9]。

除了传统的读物和听力材料，还应包含能带来视觉体验和互动性强的媒介，如互动英语学习软件、在线模拟测试以及可视化的词汇学习工具。这些资源能够满足不同学习风格的学生的需求。

教师应制定资源整合策略，使多元化的学习资源能够系统融入课程设计中。换言之，资源整合并不是随机添加数字工具和内容，而是需要教师对课程的学习目标和学生的学习需求有深入的理解，然后根据这些需求有选择性地整合。例如，为了锻炼学生的听力理解能力，教师可以结合运用TED Talks、BBC Learning English等平台提供的视频和听力材料开展教学。

（二）转变教学模式，利用新媒体促进互动与合作学习

教师应转变教学模式，积极利用新媒体促进互动与合作学习。这不仅符合当代学生的学习习惯，还能有效提高他们的英语语言技能。

互动性是新媒体的显著特点之一，可以激发学生的学习积极性和参与感[10]。例如，教师可以使用Zoom、Google Classroom等在线实时交互平台进行课堂讨论，允许学生在虚拟环境中自由发言。这样可以减少传统课堂存在的发言压力，使更多学生自愿参与到英语口语练习中。此外，教师还可以通过这些平台收集实时反馈，及时纠正学生的语言错误，这对于语言学习尤为重要。

同时，新媒体支持多种形式的合作学习。通过设立在线合作项目，如共同编辑文档、在线角色扮演游戏或模拟商务谈判等，学生可以在实际语言使用场景中用英语交流，从而提升听说读写能力[11]。利用新媒体开展合作学习，不仅可以提升学生的团队协作能力，还可以让他们在更加开放自由的环境中轻松学习英语。

教师可以利用新媒体进行分层教学，以满足不同学生的学习需求。例如，设置不同难度的学习小组，配合使用在线测评工具，如Quizlet或Kahoot，根据学生的学习进度和能力提供个性化的学习任务。

（三）促进教师身份转变，提升技术能力

新媒体时代，高校英语教学改革不仅要更新教学内容和方法，还要求教师在角色和技术能力上实现根本性转变[12]，即教师应由传统的知识传授者向学习引导者、技术应用者以及创新实践者转型。

首先，教师的角色需要从单一的信息提供者转变为学习过程的协调者和指导者[13]。教师可利用新媒体促进学生主动学习，培养其批判性思维。例如，教师可以设计基于解决问题的学习场景，引导学生在网络环境中自主寻找资源、分析问题并提出解决方案。这种方法能有效提升学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。

其次，为了适应信息化教学的需求，教师须掌握并应用各种新媒体技术，包括学习管理系统（LMS）的操作、多媒体制作技能以及在线互动工具的使用。教师可以创建和管理虚拟课堂，使用视频编辑软件制作教学视频，或使用在线协作工具来促进学生合作学习。通过学习和应用这些技能，教师能有效设计和实施多样化的教学活动，增强学习的互动性和趣味性。

（四）构建适应新媒体环境的信息化教学评价体系

新媒体环境下，构建信息化教学评价体系对于高校英语教学改革至关重要。该体系应全面反映学生的学习进度、评估教学效果，并提供针对性的反馈[14]。该评价体系应包含多个维度的评估指标，应覆盖学生的语言技能、文化理解、批判性思维和创新能力等方面。例如，除了传统的语法、词汇和阅读理解测试，还应包括口语互动、在线参与度，以及利用新媒体完成项目工作的评估。多元的评价可以更全面地反映学生在真实语境中运用英语的能力。

采用形成性和总结性相结合的评价模式。形成性评价侧重于学习过程中的即时反馈，可以通过在线测验、互动讨论和m6zsUyO8NjDeVQhwlQXGV5JLz5bbsCHDdQenZfD5IeY=同行评审等方式进行。这种即时反馈机制有助于学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。总结性评价则在学期末或学年末进行，重点评估学生在一定时期内的学习成效，通常形式为考试、论文或项目展示。

评价体系的构建还应包括对教学活动本身的评估[15]。这意味着不仅要评价学生的学习成果，还要评估教学方法、教学内容和教学工具的有效性。通过全方位的评估，可以确保教学策略和工具持续优化，更好地满足学生的学习需求。

六、结语

文章针对新媒体环境下高校英语信息化教学改革提出一系列策略，涉及资源整合、教学模式创新、教师角色和技能的转变，以及评价体系的构建。实现改革目标，需要教师、学校管理层、政策制定者以及技术开发者的协作。教师在这一过程中扮演着关键角色，需要不断提高自身的技术熟练度，创新教学方法，并根据学生的反馈调整教学策略。同时，高等教育机构应为教师提供必要的支持和培训，确保他们能够有效利用新媒体开展教学；政策制定者须制定符合时代发展的政策，为高校英语信息化教学提供稳定的政策环境和资金支持；技术开发者应继续创新和完善教学工具，使其更加贴合教学实际需要。

参考文献：

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作者简介 韩乐，讲师，研究方向：外语教师发展、大学外语教育、二语习得。