聚焦“问题解决”，培养高中生语文知识获取能力

问题是学生获取知识的重要载体、媒介，也是学生获取知识的内在驱动力。教师通过设计核心问题、主问题、关键问题，能让学生认识、把握知识的内涵、意义。长期以来，问题解决式的教学往往被认为理科教学的一种主要方式。其实，在语文学科中采用问题解决式教学，能有效地提升学生的自主学习能力，增强学生的知识获取能力。对于语文学科而言，知识不仅包括语言知识，而且包括语法知识、语用知识等。在语文教学中，教师可以设计大问题、核心问题、主问题，引导学生积极自主地提出问题、分析问题、解决问题，让问题解决的过程成为学生主动获取语文知识的过程。

一、搭建要素支架，引导学生获取语文知识

学生获取语文知识的主要方式就是文本阅读、文本解读。在语文教学中，教师要精心设计、研发问题，为学生分析问题、解决问题搭建支架，引导学生获取语文知识。对于学生来说，获取语文知识不是一个被动接受的过程，而是一个主动加工、合理过滤、筛选信息、比较信息的过程。

如教学《祝福》，很多教师都会引导学生结合《祝福》的写作背景、写作意图等进行分析。这样的一种外在性的分析，容易禁锢学生的思维，钳制学生的想象。在教学中，笔者立足《祝福》的文体，从小说的要素入手，引导学生深入学习文本。为了帮助学生获取语文知识，笔者筛选出了一些重点要素，如“人物形象”“故事视角”“小说环境”“小说意象”等。从人物形象着手，笔者搭建了要素支架：祥林嫂是一个怎样的人物？鲁迅为什么要创作这个人物？从叙事视角来看，小说叙事为什么采用第一人称“我”？从小说环境着手，鲁镇是一个虚构的世界，但它却具有现实性，设计这样的环境，对小说表达有怎样的作用？从小说意象入手，《祝福》中的“祝福”有何深意？作者精心安排的多次出现的数目多少不等的钱，表现了什么呢？这样的一些支架，形成了学生获取小说主题思想、文体知识的重要载体，也是学生解读小说文本的“钥匙”。教师从不同的视角搭建多元性的支架，构成了学生获取语文知识的多元路径。

教师搭建要素支架，引导学生以问题为载体，开展自主性、自能性的探究活动，进而获取文本中的知识。教师要借助支架引导学生不断地阅读，从而让学生不断地获取知识，建构完整的知识体系。

二、搭建活动支架，引导学生获取语文知识

活动是学生语文学习的重要方式，也是学生经验建构的重要方式。语文课程是一门注重活动的学科课程。在高中语文教学中，教师要搭建活动支架，引导学生借助活动支架积极主动地获取语文知识。为此，教师要引导学生设计活动方案，实施活动计划，展开活动反思。

以《荷塘月色》一课的教学为例，笔者设计了辩论活动：在这样的一个读图又读文的时代，对于自然景物，你更愿意读图还是读文？请你以《荷塘月色》一课的学习为例，谈谈自己的看法。这样的辩论活动，充分激发了学生的语文阅读、思辨的兴趣，调动了学生的语文阅读、思辨的积极性。学生分别以读图和读文为辩论主题，都为力图证明自己的观点而深入地解读文本，通过互联网搜寻相关的论据。这样的一种辩论活动，目的不是简单地说明哪一方的论点正确，而在于引导学生获取知识。比如，有的学生认为，图片更直观，朱自清先生描摹的荷塘月色的景色、意境等都可以借助于图片、视频等来呈现，图片更具有视觉冲击力，能让景色尽收眼底，一目了然；有的学生认为，文字更具有可读性，文字的表达更含蓄，更有意境，文字能让读者的视觉、听觉、嗅觉、触觉相互联通，形成通感。在学生辩论的过程中，笔者相机引导学生品赏《荷塘月色》一文中的拟人、比喻、通感、排比、叠词等修辞手法，引导学生了解文字的艺术表达效果——文字是情意的载体，是灵魂的寓所，也是人类文明的传承。

上述案例中，教师组织的辩论活动汇聚了学生的集体智慧，让学生潜入文本之中，深入地揣摩文本，赏析文本。教师要倾听学生的审美心声，引导学生的审美思维、想象。

三、搭建研究支架，引导学生获取语文知识

在高中语文教学中，教师要引导学生开展研究性学习。为了促进学生的研究性学习，教师有必要搭建研究支架，引导学生从文章的语言文字、思想情感等方面进行深入研究。教师搭建研究支架，能让学生自主地获取语文知识，提升语文核心素养。

如教学李斯的《谏逐客书》一文，笔者立足“抱负与使命”，设计了一系列学习任务，引导学生自主获取语文知识。[任务一]品析文章语言，领略李斯的劝谏艺术；[任务二]从文中提炼出李斯的三句话来说明此次成功的劝谏，感悟李斯的劝谏之巧；[任务三]《谏逐客书》中多次提到“百姓”“人民”，它与孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想相同吗？[任务四]李斯在《谏逐客书》的结尾写道：“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”李斯在被腰斩前感慨道：“吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎！”在这两处描写中，一为“不可得也”，一为“岂可得乎”，比较一下这两处描写，你觉得什么时候的李斯更接近于生命觉醒呢？通过这样的任务设计，引导学生深入阅读文本，透过文字之“外壳”，发现“君子不器”之文化内核，由此催生学生个体生命的内在觉醒。

上述案例中，教师搭建研究支架，不仅能让学生获取语文知识，而且能让学生感悟语文文化。教师在引导学生解决问题的过程中要始终以学生为主体，让学生大胆思考、想象，大胆尝试，通过研究性学习，从多种途径获取信息、知识，培养信息共享、合作交流的能力。

总之，知识是学生语文素养生成的基础。在语文教学中，教师通过搭建要素支架、活动支架、研究支架，引导学生获取语文知识，提升学生的知识分析、知识辨别能力。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“在‘问题解决’中培养农村高中学生‘知识获取能力’的策略研究”的阶段性成果，课题编号：XC-c/2021/60]

作者简介：江苏省常州市武进区礼嘉高级中学语文教师。