促进学生深度学习的教学策略

深度学习是学生语文学习的总的方向。深度学习不仅是一种学习方式、策略，更是一种教学理念、思想。深度学习是相对于浅层学习而言的，是指学生积极、主动地进行学习的一种方式。华中师范大学的郭元祥教授认为，“深度学习不是盲目地增加知识量，提升知识难度，深度学习是一种意义理解”。笔者认为，在教学中，教师要促进学生深度学习，不仅要立足于语文学科视角，更要立足于学生的语文认知、思维视角，立足于学生的语文生命成长视角，引导学生对文本进行分析、综合、评价，深入理解文本内容，学生的语文学习才能真正走向深入。

一、内在动机，深度学习的前提

深度学习是一种积极主动的学习方式。在教学中，教师要激发学生的内在学习动机，让学生产生学习的内在需求。从动机视角看，深度学习就是要让学生对学习本身感兴趣，就是要让学生领略到学习本身的意义。在教学中，教师首先就要引导学生对文本本身感兴趣，对语文学习活动本身感兴趣，让学生积极主动地参与语文学习。

如统编版小学语文教材三年级上册的《总也倒不了的老屋》是一篇童话，单元人文主题是“阅读充满了乐趣”，语文要素是“猜测与推想”，要求学生“一边阅读一边猜想”。尽管学生在日常生活中已经有了某些预测行为，形成了一定的预测能力，但是学生在阅读中预测还是有一定的难度的。为了充分激发学生的阅读、预测兴趣，激发学生阅读、预测的内在动机，让学生进行有效预测，笔者在教学中借助多媒体呈现了教材中的几幅插图，让学生对插图的内容以及相关的线索进行猜谜式的阅读。这一做法充分激发了学生的语文学习兴趣，调动了学生的语文学习积极性。学生依据插图自我提问、想象，依据插图彼此提问、质疑，共同“自圆其说”。在此基础上，笔者用课件依次呈现课文内容，引导学生根据课文内容理清自我以及伙伴的猜想，修正自我的童话故事假设。在这个过程中，笔者相机穿插一些问题，进一步丰富学生猜想的线索，深化学生的故事猜想，激发学生的阅读期待。在猜想、推理中，学生逐步地建构故事、创造故事、完善故事。在引导学生读完课文之后，笔者还引导学生续编故事，进一步锻炼学生的思维能力、想象能力。

激发学生的语文学习动机是学生深度学习的前提、条件。教师可以采用多样化的方式，激发学生的语文学习动机；要引导学生在语文学习过程中积极思考、探究、互动、表达。

二、亲身体验，深度学习的关键

体验是学生学习的动力，进步的源泉。教师引导学生深度学习，不仅仅要让学生阅读教材文本，同时还要组织学生开展具有语文味的活动。通过语文活动深化学生的学习体验。教师要根据语文学科的特点以及学生的具体学情，设计有意义的语文活动，引导学生在语文活动中感受、体验，从而让学生的语文学习更有深度。

以统编版小学语文教材五年级上册《桂花雨》一课的教学为例，教师在教学中不仅要引导学生深度解读文本，更要引导学生开展丰富、多样的活动。如在“初识桂花”的活动中，笔者引导学生开展了绘桂花、闻桂花等活动，在活动中引导学生结合文本的叙述“整个村子都浸在桂花的香气里”，体验课文中的桂花香；在“寻找桂花的诗意”的活动中，笔者带领学生步入校园的桂花园，体验“摇桂花”的乐趣，形成对“桂花雨”的亲身体验；在“感悟文学中的桂花”的活动中，笔者引导学生朗诵关于桂花的诗歌，阅读桂花的美文，从而打开学生的视野，让学生寻找、领略桂花的诗意，从文本阅读中升华认知。在教学中，笔者还组织学生摘桂花，做桂花蜜，让学生亲近桂花，了解桂花。

体验就是以身体之，以心验之。在语文教学中，教师要有意识地设计实践活动，丰富学生的学习体验，让学生开展有深度的语文学习。

三、思维参与，深度学习的核心

学生的语文学习，是学生个体与语文文本客体相互作用的一个过程。语文深度学习，关键是学生语文认知、思维的深度参与。思维参与是学生语文深度学习的核心。从某种意义上说，学生语文学习质量的优劣，取决于学生的语文思维参与的深度。在教学中，教师既要鼓励学生经历学习过程，又要鼓励学生反思学习过程，帮助学生积累相关的语文学习经验，提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

以统编版小学语文教材二年级上册《八角楼上》一课的教学为例，这篇课文主要讲述了毛主席在井冈山艰苦革命的岁月里，在寒冷的冬夜写文章，探寻中国革命道路的故事。由于文章与学生的现实生活有一定的距离，教师如果照本宣科，就难以激发学生的学习兴趣。在教学中，笔者精心设计问题，激发学生的认知冲突，引导学生思考：毛主席为什么要在晚上写文章？毛主席在夜晚是怎样写作的？毛主席在灯光下思考什么？如果你是毛主席的家人，你想对毛主席说些什么？通过这样的一系列问题，引发学生的思考，让学生抓住文本中的关键词句进行回答。通过思考这些问题，学生深刻地体会到了毛主席为中国革命而忘我工作的革命精神。

在教学中，教师不仅要引导学生不断地反思、优化语文学习，还要适度地对学生的语文学习进行拓展、延伸，进而拓展学生的语文认知、思维。

总之，在引导学生深度学习的过程中，教师要把握学生的语文认知、思维的生长点，要聚焦学生的语文认知、思维的疑惑点，要整合学生的语文认知、思维的琐碎点，突破学生的语文认知、思维的空白点、盲点。只有这样，才能让学生的语文学习取得应有进步。

作者简介：江苏省南通市如东县解放路小学语文教师。