课堂练笔的情境创设策略

新课标理念下的语文课堂教学非常重视学习情境的创设，强调要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。在指导学生进行课堂练笔时，教师也应积极设计与课文语境、学生生活经验、潜在读者等相一致的实践情境，激发他们表达的热情，提高他们的书面表达质量。

一、基于课文真实语境开展练笔实践

每个人在说话、交谈等口头表达时都有一定的诱因。写作是一种书面表达活动，虽然不像口头表达那样“近乎本能地自然发生”，但是也需要有外界的刺激，学生才能生发表达的动力。这个诱因就是情境。教师基于课文这一真实语境，组织学生去开展相应的练笔活动实践，可以让学生“情动而辞发”，进入“有话想说、有话可说”的主动表达状态，通过迁移、借鉴，收获成功表达的愉悦，丰富自身的语言经验。

以统编版语文教材五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》为例。本课的练习中安排有“发挥想象把情节说得更具体”的表达练习，意在引导学生将课文中本来写得很简略的内容进行补写，更好地感知民间故事的特点。在开展这一课堂表达实践时，笔者基于课文第四自然段的内容，设计了以下小练笔。

1.牛郎依靠在牛肚子上，自言自语 。老牛裂开嘴，笑嘻嘻的。

2.牛郎抱着老牛的头，对它说： 。老牛眯着眼睛，表示自己全听懂了。

3.牛郎捧来一捆干草，拍拍老牛的身子，说： 。老牛立刻站起来，让牛郎给它换上新铺盖。

4.牛郎 ， 说： 。老牛 。

学生在上述表达范例的引导下，结合课文的实际语境，展开想象，填写空白处的内容。比如：“老牛啊，今天我看到草地上长了很多的蘑菇，你可不能贪吃啊！如果不小心中毒了，那就麻烦了！”“老牛，你说哥哥嫂子怎么就那么不喜欢我呢？是不是我没有给这个家带来好处啊？”“老牛，你身下的草都用了好几天了，快起来，我给你换上新的。”

二、源于学生生活经验开展练笔实践

处于身体和思维活跃期的小学生，每天都有着分享不完的话题，叽叽喳喳的话语回荡在每一段闲暇的时空。然而，教师让他们以文字来记录这些他们的聊天内容的时候，他们却抓耳挠腮，不知道怎么写了。究其原因，还是教师没有有效地激活他们的思维，引导他们打开话匣子。从学生的真实生活出发，教师设计源于他们生活经验的相关表达情境，可以有效地调动他们表达的积极性。

如统编版语文教材五年级上册第六单元《慈母情深》的课后练习安排了“写一写你‘鼻子一酸’的经历”这一小练笔。倘若教师直接从课文中“作者突然间被母亲极度瘦弱却异常顽强、身心疲惫却任劳任怨的精神所感动”这一场景去组织学生仿写，学生大概率会瞬间愣神，一时找不到交流的话题。笔者通过出示一些让人垂泪的图片的方式，将学生带入相关的情境，从而勾连起学生的生活经验，激发他们的表达欲望。

比如，面对一张《雨中情》的图片，学生从倾斜的雨伞、妈妈淋湿的大半身子，联想到平时父母总是把最好的留给自己的诸多事件，很快就打开了话匣子，再现生活中那感人的一瞬间。一个学生这样写道：“寒风中，我背着书包，蜷缩着脑袋，和同学们一起走出校门。‘宁宁，来这里！’一声熟悉的呼唤传到我的耳边，我抬起头，循声望去，刚好看到妈妈正高兴地向我招手。厚厚的围巾被她捧在手上，没有发挥它应有的御寒功能。此刻，妈妈的脸颊已经冻得通红，她一边摆着手，一边不停地跺着脚。我快步走过去，妈妈立刻把我搂进怀里：‘快，围上这条厚毛巾！’我奇怪地问：‘你有围巾为什么不围啊？’妈妈笑了：‘我把自己的脸裹得只剩两只眼睛露在外面，你还能看到我吗？’我鼻子一酸，赶忙抓起妈妈手中的围巾，给她围在脖子上。妈妈笑了，夸我长大了。”

教师借助与学生生活密切相关的典型画面，创设相关联的练笔情境，学生就不再会出现无话可说、无事可写的状况了。

三、假定潜在特定读者开展练笔实践

“写作是为了自我表达和与人交流。”在大多时候，学生的写作大都倾向于自我表达，写出来的文字往往会出现自言自语、一言堂的现象，鲜有与他人的互动交流。这样的习作显然容易陷入封闭的、以自我为中心的境地。著名作家朱自清先生曾说，写作练习是为了应用，其实就是应用于种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。教育名师管建刚也强调：“没有读者也就没有作者，作者最终是为读者存在的，作文最终也是为读者存在的。一篇文章落下最后一个标点，并不表示写作历程的终结。这个时候，文章的价值和意义还没有产生，一篇不产生价值和意义的文章，是无法唤醒人的写作责任感、光荣感和使命感的。文章最初是由作者写的，但它的价值和意义却是由读者来体现的。”

因此，在给学生创设相关的练笔情境时，教师要有意识地给学生设计出一个潜在的、特定的虚拟读者，帮助学生树立起“写作是为了与他人交流”的意识，想方设法根据交流的对象，清楚得体地表达，有效地传递信息。

比如，在组织学生仿照统编版语文教材五年级下册第八单元《手指》一课的表达写一写人的五官时，笔者为学生创设了这样的情境：“关于我们的‘五官’，历来有着不同的介绍，比如在医院的五官科，‘五官’通常指的是“眼、耳、口、鼻、喉”，在生活中，有人把‘耳、眉、眼、鼻、口’称之为‘五官’，有人把‘耳、眼、鼻、唇、舌’称为‘五官’。‘眼、耳、口、鼻’它们始终能得到人们的认同，可是眉毛、嘴唇、舌头、喉咙就不服气了。你觉得‘五官’中还有‘一官’到底应该是哪个，仿照丰子恺幽默诙谐的语言，说说你的理由。”

在这样的情境中，学生的好胜心被调动起来，他们或者将身边的同学作为自己辩论的对象，或者在自己的心中假想出一个意见相左的对手，选择自己认为最有可能的“一官”，以拟人化的手法介绍它的作用，证明它当是名副其实的“五官”之一：“眉毛和头发一样，看起来是那么的普通，甚至可有可无。但是，眉毛对人的相貌特征却有着很大的发言权。你看那柳叶眉，给女子平添了一份妩媚。如果你非要给她换上剑眉或者粗眉，那她肯定不干——谁愿意做个凶悍的女汉子呢？同样的，如果你把一位英俊潇洒的小伙子的剑眉给修成弯月秀眉，估计你会被他暴揍一顿……”

总之，在指导学生进行课堂练笔时，教师应以具体的情境，激发他们的表达热情，激活他们脑海中的记忆，激励他们进行迁移仿写，在丰富他们的语言经验的同时，提升他们的语文核心素养。

作者简介：安徽省合肥市行知小学语文教师。