在初中语文写作课堂中落实“创意表达”

新课标提出“文学阅读与创意表达”学习任务群，指出“抒发自己的情感”等具体要求。荣维东等学者依据各个学习任务群中涉及的写作内容进行类型分类，将“文学阅读与创意表达”任务群中的写作教学进一步提炼成“创意性写作”。这种运用语言文字或多媒体技术进行的创造性写作，在一线中学写作课堂中较为罕见——教师对其认识存在偏差，在操作上也缺乏范本的参考。

笔者以统编初中语文教材七年级上册第五单元“人与动物”的教学为例，谈谈自己对“创意表达”的认知及其操作范式。

一、观点厘清：“创意表达”的内涵辨析

“创意表达”，要求学生的表达有新意，有个性，不落俗套，即“有创意地表达”。在教学中，教师需要引导学生从“本体论”“方法论”和“实践论”三个维度入手，辨析“创意表达”的内涵。

1.本体论：回归写作的“创意表达”

“人与动物”单元的写作旨在培养学生“创意表达”的能力，对接语文核心素养之“审美创造”，具体表现为：一是内容阐释的创意，在“我的动物朋友”的描写中要融入自我独特的生活体验；二是呈现方式的创意，综合运用多种形式推介“我的动物朋友”；三是思维表达的创意，在“我的动物朋友”记叙中着重体现“我”和“动物朋友”的关系和情感。

2.方法论：立足课程的“创意表达”

教材编者以“文学阅读与创意表达”学习任务群的课程形态设置了“人与动物”的“活动·探究”单元，其逻辑形式是以文学作品的阅读为基础，以文学活动的实施为中心，以创意表达的能力为旨归。这种将写作活动嵌入语文学习任务群之中，在“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”等学习活动中作为活动环节存在的写作新样态是学习任务群理念下习作教学的系统重构。在写作的过程中，学生不仅要扣住人和动物写出自己的思想情感，而且要善于把人物和动物的活动细节写出来，使得语言表达更为生动，习作的主旨更为鲜明。

3.实践论：学习活动的“创意表达”。

学习活动视角下的“表达”（或“写作”）无疑也具备了“创意”的特质。针对“人与动物”单元的写作活动，教师创设的任务情境包括读者、目的、话题、作者、文体和表达等要素，即“写给谁”“为何写”“写什么”“以什么角色写”“用什么形式写”等。在“我的动物朋友”的写作活动中，学生先设定任务的读者或受众，如“表弟”；然后限定和明确写作的目的，如“希望表弟帮忙照看我的动物朋友”；再设定话题和内容的范围，如“我不得不与我的动物朋友暂别一段时光”；接着设定写作场景和角色，如“黄昏之时的我”；最后设定写作的文体和类型，如“一封信”。

二、路径探寻：“创意表达”的能力培养

1.克服障碍：拟定清晰的写作目标

教师拟定包含“目的”“对象”“话题”等交际语境要素的写作学习目标会驱动学生写作的发生。在教学中，教师可以拟定“人与动物”单元写作的目标。

[学习目标1]借鉴课文中描写动物的写作方法，思考作者是如何表达自己对动物的评价的。

[学习目标2]通过归纳三篇课文中描写的人与动物的关系，确定本次习作的主题“人与动物和谐相处”。

[学习目标3]学会反思和处理人与自然的关系，带领同伴们一起尊重动物，善待生命，敬畏自然。

写作学习目标的拟定既要与单元导语中提示的总体目标一致，也要思考前一个目标与后一个目标之间的逻辑关联。以上3个目标均采用“动宾结构”进行表述，环环相扣，前后呼应，目标1注重语言的建构与运用，培养学生主动积累基本的语言材料和语言经验的能力，解决“怎么写”的问题；目标2聚焦写作思维能力的形成，培养学生生发、筛选、组合和排列素材并形成文章主题的能力，解决“写什么”的问题；目标3基于完成真实写作任务的现实需要，培养学生的审美情趣和文化自信，解决“写得好不好”的问题。

2.激发动机：呈现序列化的写作知识

其一，“开头”“背景”“细节”“结尾”构成了叙述性作品的主要元素。以《猫》为例，作者郑振铎以第一只猫带给他“生命的新鲜与快乐”开头，将故事放置在温馨美满的家庭氛围之中，描绘了三只猫的外形特征、性情秉性和遭遇命运等，最终以“我家永不养猫”为结局，使人深陷“生态反思与价值立场”的思考。其二，叙述性作品的内外形式是其言语表达的技术性体现，诸如“结构”“对象”和“语言”等。以《我的白鸽》为例，作者陈忠实记录了他与白鸽相处的点点滴滴，循序渐进地展现了白鸽由拘谨防备到信任自由的状态转变，语言朴素真挚，绘声绘色，既表现了他对生命的呵护和同情，也流露了作家内心的敏感和人道主义情怀。

3.拓展思维：实施可视化的写作活动

针对“人与动物”的写作教学，教师可以设计以下学习任务，引导学生开展可视化的写作活动。

[触摸·冥想]闭上双眼，想象你在触摸自己最喜欢的动物时是什么感觉？

[聆听·觉知]闭上双眼，想象你的这个动物朋友通过其喉咙和身体发出的声音是怎样的，你会使用什么词语去表现你听到的声音呢？

[轻嗅·定心]闭上双眼，留意你的动物朋友在某些特定时刻散发的气味是怎样的，请你选用酿酒师般细腻的语言形容各种气味。

[观看·书写]睁开双眼，从你已经写下的素材中选出那些最能够表现你与动物朋友之间关系的词或短语，把它们组织起来，写一首诗歌或一个文字片段。

统编版初中语文教材第五单元是典型的“活动·探究”单元，有着“阅读+实践”的价值取向。作为任务三的“记述与动物的相处”写作活动，承接前两个学习任务而来——先是在四篇课文中体会人与动物的关系；再选择一种动物进行观察和记录，总结观察所得，丰富生命体验；最终学习本单元课文的写作手法，记叙自己与动物相处中发生的故事。在上述写作活动中，学生面对自然纯真的大自然，率直真诚而又无拘无束地表达自己的所见、所触、所听、所感。

作者简介：甘肃省兰州市第四十一中学语文教师。