让“加减法”为阅读教学减负增效

新课标指出，教师要借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，在阅读教学中创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。笔者认为要因文而异，长文短教，做到“略”中求精，“减”出精彩， 同时也要多运用各种阅读方法做加法，让阅读教学由课内延伸到课外，让学生在自主、合作、探究中，积累知识，减负增效。

在教学中，教师要对阅读教学内容加以深度研究，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，进而设计出“自主、合作、探究”式的教学方案。教师要积极利用网络资源平台，丰富阅读教学资源，整合多种媒介的学习内容，为学生提供多层面、多角度的阅读、交流表达的机会，促进师生在阅读学习中的多元互动。从目前看，小学语文阅读教学的模式单一，缺乏创新有趣的方法。教师该如何借助信息技术，在小学语文阅读教学中巧用“加减法”，进行创新教学，减负增效呢？

一、因文而异，“减”出精彩

新课标指出，为了激发学生的好奇心、想象力、求知欲，教师在阅读教学中要从学生的语文生活实际出发，充分发挥现代信息技术的优势，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。教师要因文而异，根据略读课文的特点，把握略读课文教学的尺度，长文短教，做到“略”中求精，“减”出精彩，着力培养学生的阅读素养。

例如，笔者在带领学生学习六年级下册《金色的鱼钩》这篇略读课文时，利用信息技术制作课件，创设学习情境：“今天我们继续走进革命人物长廊，为英雄——老班长，书写传奇。”接着，笔者具体设计了以下学习任务。

学习任务一：根据阅读提示，了解“老班长是一个什么样的人”。学生用较快的速度，默读课文，概括主人公的事迹，在此基础上了解主人公的品质。

学习任务二：品读老班长的言行，最让你感动的是什么？合作探究，读中感悟老班长是一个什么样的人。

学习任务三：学生可以采用“英雄名字+简介事迹+颁奖词”的模式，书写英雄人物传奇。写好后，学生借助现代信息技术进行多元评价，把老班长放进革命人物长廊中，通过网络向老班长献花，传承老班长的革命精神。

学习任务四：拓展阅读家乡革命先烈的故事，如《巾帼英雄胡凤香》《少年英雄温木兰》，用学习任务三的方法，为家乡革命先烈书写传奇，传承他们的革命精神。

上述案例中，教师简简单单地教阅读，没有去精雕细琢，面面俱到， 减少了对课文“逐字逐句”的分析，而是在多媒体创设的阅读学习情境中，让学生通过自主、合作、探究学习，完成学习任务，留给学生更多自学的机会，“减”出精彩，有效地提升了学生的阅读素养。

二、拓而有度，“加”中出彩

新课标指出，教师要借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，在阅读教学中要引导学生运用浏览方法，扩大知识面，有目的地搜集信息。教师要在阅读教学中做加法，运用多种阅读方法，由课内延伸到课外，拓宽阅读学习空间，锻炼学生的阅读能力。笔者尝试从以下几个方面借助信息技术，在阅读教学中做加法。

1.合理利用网络资源，拓展阅读方法。如教学六年级下册第一篇课文《北京的春节》后，教师可以让学生用分清内容的主次，体会详略好处的方法，快速阅读《腊八粥》《藏戏》，区分课文中的详略描写；课后阅读文学名家笔下的春节是怎样的，从中感受不同地方的春节风俗；采访长辈，用上详略得当的方法记录家乡春节风俗；合理利用网络资源，搜集资料，编一期以“家乡春节风俗”为主题的手抄报。

2.借助小学智慧云课堂，拓展表达方法。如教学六年级下册第三单元，教材以表达真情实感为专题。教学主题为“让真情自然流露”的习作时，教师可以借助小学智慧云课堂，给学生播放名师微课，引导学生联系前两篇课文和习作例文进行比较阅读，学会直接抒情、融情于景、内心独白等表达方法，结合生活事例写出心情变化，写完后依据表达方法的评价量表进行评价，巩固所学的表达方法。

3.借助网络学习空间，拓展阅读范围。学习《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》等课文后，教师可以让学生利用网络丰富学习资源，多层面地收集有关的科学技术知识，或多角度地阅读相关的科学故事、科幻故事，发表自己的看法。

当然，不同体裁的课文有不同的教学方法，针对同一体裁的课文教学方法也有不同。教师要不断去拓展网络学习资源，拓展学生的阅读空间，创设情境让学生带着学习任务去阅读，学会学习。教师要注意根据阅读学习主题去拓宽学生的知识面，加深学生对课文的理解，提高学生的阅读能力。

三、教学有方，“加减”适宜

精读课文是范例，教师要从广度与深度等层面引导学生学习阅读的方法；略读课文如影子，教师要引导学生把深度学习的阅读方法运用到生活实践活动中。这就要求教师做到教学有方，“加减”适宜，不仅要重视精读课文，关注学生的课外阅读量，更要在略读课上让学生学会阅读方法，并把学习延伸到课外，让略读课成为课内外阅读的有效链接，建立起有深度，有广度的阅读体系。

尤其略读课文教学，教师既不能精耕细作，更不能浮光掠影，要做到教学有方。

1.“三读+三赏析”预习法。教师往往会因为学生预习不充分，在一课时内无法完成略读课文的教学。其实，教师可以设计“三读+三赏析”预习法， 其中的“三读”指的是学生课前读三遍课文，“一读”自学生字词，“二读”知内容，“三读”思考课后练习；“三赏析”就是让学生找出文中三处佳句进行批注赏析，为学生预习课文提供方法支架和问题支架。

2.以学定教，提高课堂教学效果。略读课文教学应追求：师退而生进，教略而学丰。教学目标的确定、教学内容的取舍、教学过程的实施、教学评价的进行均要以学生为中心。针对略读课文的教学，教师要坚持“学生先学、教师按需后教”的原则，及时舍去学生已会的知识点的讲解，去粗留精，节省教学时间，多引导学生赏析课文的阅读表达方法、语言特色并运用到习作实践中去，提高课堂教学效果。

总之，在教学中，教师将信息技术融入语文教学，充分利用网络平台和信息技术工具，让“加减法”为阅读教学插上翅膀，让学生自主地喜欢上阅读，感受阅读的乐趣，让学生在自主、合作、探究中，读出精彩，减负增效。

作者简介：江西省赣州市石城县第二小学语文教师。