聚焦思辨能力，赋能深度学习

思辨是思维的核心，语文是一门注重语言运用和思维发展的综合性学科，从语文学科来看，思辨力就是思考辨析的能力，是依托语言文本借助语言信息进行逻辑推论的思考能力，指向深度思考、深度学习。新课标不仅提出思辨性任务群，也要求将思辨力融入语文教学之中，旨在培养学生的理性思维、辩证性思维和批判创造性思维，让学生围绕富有挑战性的学习问题，实现深度的、纯理性的体验和思考，逐渐培养深度思维和理性精神。

在统编版语文教材中，《社戏》是一篇经典文章，也是一篇有争议的文章。文学界对于本文的体裁、主旨都有争议，是小说还是散文？叙述视角是儿童还是成人？是作者对乡村生活的回忆留恋还是对社会现状的抨击？甚至有人认为文章的结尾戏不是戏，豆不是豆，一切都值得我们细细揣摩。无疑，这篇经典文章是教师引导学生进行思辨式阅读的范例，教师应该摒弃传统的教学模式，顺应读者思维、儿童思维，聚焦学生的思辨能力，让语文课堂教学赋能学生深度学习。

一、预学单引路，寻找思考盲区

古人说“凡事预则立”，对于初中生来说，预习很重要，能培养学生的自主学习能力，预习能力的强弱关乎个人的成才。但是预习是不是就是读一下课文，认一下生字词呢？其实不然，为了更好地提高课堂学习效率，学生需要联系原有知识基础进行预习，并尝试对新的内容进行迁移和思考，把脉自己的思考盲区，这样就能减少新课的困难，把更多的精力聚焦到新的内容上，提高学习效率。因此，教师可以设计预学单，引导学生在课前自主预习。

教师设计《社戏》一课的预习单，内容除了常规的生字词识记辨析运用外，还可以增加三个内容，一是搜索鲁迅的生平事迹，联系作者生活的历史背景，揣摩作者的心路历程。二是预习思考，初读这篇文章你有哪些感受，有哪些困惑，写下来在课堂上交流。三是思考本文有没有你觉得矛盾的地方。在教学中，教师从课前预习单提出的问题入手，巧设思辨任务，引导学生深入理解文本内容，促进学生思维能力的发展。

二、导学单助学，激荡思维之火

学起于思，思起于源。思辨学习是深度学习的核心驱动力。深度学习强调对知识的深入理解与运用，鼓励学生从多个角度、多个层面去探究问题，形成自己的独特见解。在“思辨课堂”中，深度学习不仅体现在学生对知识的探索、问题答案的讨论上，更体现在师生之间的深度互动与合作中，这种深度的互动与合作，使得课堂成为了一个充满智慧与创造力的空间。教师可以设计以下思辨主题，让学生分为正反两方开展辩论活动，培养学生的思维能力。

1.一辩“戏好”“豆好”。在梳理完课文主要内容框架之后，教师提取学生预习过程中提出的问题让学生进行讨论：“在迅哥儿的眼里，‘那夜的豆最好，那夜的戏最好’，你觉得那夜的戏好吗？那夜的豆真的好吗？结合文本陈述理由。”正方觉得那夜的戏好看，从戏台的红红绿绿的颜色、光亮以及观戏的人的兴奋、期待的心情等角度陈述了理由。反方觉得其实那夜的戏，看得叫人打呵欠，破口骂，想看的没有表演，不想看的旦角唱得没完没了。这是正反两方的第一场辩论，证据散落在文中，学生深入文本提取信息就进入了深度学习的第一个阶段。

2.二辩“戏好”“豆好”。教师借助导学单，提出问题：“迅哥儿眼中的好戏、好豆，矛盾吗？”学生陷入沉默，思考一番之后，纷纷发言。“迅哥儿认为戏好、豆好”是因为陪他看戏的人好、心情好。循着这样的发现，他们开始浏览全文，摘录文中让他们感受到“好”的语句。学生首先发现小伙伴对“我”的关心，“我”渴了，就给“我”舀水喝；还有后面偷豆的情节，阿发为了让小伙伴们吃饱，甘愿把自己家的豆子给小伙伴们吃，全然不顾自己可能面临挨骂的风险；所有人都是熬不住的，都不想看戏了，但是有“我”这个客人在，大家都不好意思提前离开；其实“我”也不想看了，但“我”也不好意思说……这里所有的人都能为他人着想，善解人意，考虑别人的感受，虽然这些少年朋友白天已经看过戏了，但是他们晚上还强撑着陪“我”去看戏，这样的友情是温馨的，这就是最好的感受。有了这样的铺垫，学生的思维被打开，师生、生生之间的互动也就自然起来，思辨让学生享受到课堂的快乐，他们似乎在和文字捉迷藏，从小伙伴的好想到大人的好。外祖母对“我”很关心，觉察到“我”的不高兴，她让“我”这个小辈感受到了温馨的感觉；“我”想出门，但是母亲怕外祖母又担心安全，在双喜说打包票后，外祖母和母亲一起在那里微笑，这样的场景令人难忘；“我们”偷了六一公公家的豆，他非但没有责怪“我们”，而且还笑道“请客是应该的”，甚至对“我们”很感激，送了很多豆给“我”家，让“我”觉得特别“好”……课堂充满着思辨的智慧，学生也享受到深度学习的快乐。

三、研学单释疑，寻找思辨之径

语文作为一门人文性极强的学科，承载着丰富的传统文化内涵，思辨的课堂还强调对传统文化的传承与创新，教师不仅要引导学生深入学习传统文化知识，更要引导他们用现代的视角去审视和解读传统文化，传承传统文化。

教师可以利用研学单中的思辨问题“迅哥儿认为戏好、豆好，仅仅是因为小伙伴、母亲、外祖母、六一公公这些人对他好吗？课文开头说平桥村是‘我’的乐土，原因是什么”，引导学生一次次深入阅读文本，互相交流，找到满意的答案。教师可以继续追问：“既然一切都是美好的，为什么作者又要把《社戏》写进《呐喊》，他想呐喊什么呢？”这样的思辨问题像投入大海的一块巨石，激起学生思辨的浪花。经过讨论，学生找到了思辨的路径，变换角度去反向思考。他们发现所有的美好都是童眼所看，童心所悟，童言所说。“童眼、童心、童言”，这三样东西在当时的社会是多么难能可贵，社会的黑暗，人与人之间的隔阂与冷漠，需要我们去呐喊，去叫醒那些麻木沉睡的人们。

总之，思辨让语文课堂充满了活力，学生思维的浪花有时候还会变成惊心动魄的浪潮。在教学中，教师要继续深化对深度学习的理解，努力构建一个充满活力、充满智慧的思辨课堂，让学生在品尝语言之果时感受到成长的喜悦和生命的价值。

作者简介：浙江省杭州市萧山区临浦镇初级中学语文教师。