融“吟诵·记忆·品读”于一体的小学语文古诗词教学

古诗词是我国传统文化的重要组成部分，为提高小学语文古诗词教学质量，教师可融“吟诵·记忆·品读”于一体，循序推进学生对古诗词的探索，使学生进入深度学习状态，有效内化古诗词知识。本文选取小学语文五年级上册第七单元《山居秋暝》，以该篇古诗为例展开探究。

一、吟诵：吟出意境

吟诵是人们鉴赏古诗词的一种好方法，讲究抑扬顿挫和情感充沛，要有韵律感、节奏感，要有韵味、有情感，如此才能使学生慢慢进入古诗词的意境。

（一）配乐吟唱，让吟诵有韵律

古诗词吟诵中，如何让学生感受到韵律，并吟出韵律呢？这就需要教师依托信息技术，通过适宜的音频，为学生营造良好的氛围，继而使吟诵更有韵律。在《山居秋暝》中，教师便可提前精选配乐素材，让学生搭配音乐进行吟诵，使学生于吟诵中初步了解古诗意境。

吟诵讲究有腔有调、有抑有扬、有急有缓、有高有低，所以我要求学生吟诵要做到：

1.诵读古诗词，标记不认识、不熟悉的字，进行查找和熟悉。

2.跟随配乐吟诵，放慢速度，找到旋律，感受古诗意境。

我还表示：“老师会仔细聆听，一会儿也会邀请几位学生上台来吟诵，大家一定要好好练习。”通过进一步强调，学生的积极性得到了调动。在观察与聆听中，我看到大部分学生都可以完成第一项要求，但是在配乐吟诵中，却各有各的问题。比如，有一位学生在吟诵时最大的问题就是断不好句，这就导致他诵读没有节奏，找不到停顿点。于是，我便主动与该生互动，先让他尝试将古诗进行断句，继而得出：

空山/新雨/后，天气/晚来/秋。

明月/松间/照，清泉/石上/流。

竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。

随意/春芳/歇，王孙/自/可留。

在带着他断句之后，我还配合音乐进行吟诵示范，让他知道了断句的意义，在一步步练习中提高了吟诵的效果。看到他的进步，我也及时进行表扬和肯定。当然，也有学生出现了断句错误的问题，将最后一句的“王孙/自/可留”断为“王孙/自可/留”，面对这种情况，我引领该生从含义入手，并进行对比吟诵，使他掌握了正确的断句方法，使整篇古诗的吟诵更有旋律。经过这样一个吟诵练习和指导的过程，学生也初步进入古诗中的意境，感受古诗中惬意的生活氛围和诗人怡然自得的心情。

（二）声情并茂，让吟诵有韵味

吟诵不仅要有韵律、有节奏，还要有韵味、有情感。所以，教师要强调吟诵中的声情并茂，并进行示范。当吟诵融入情感后，学生也会更容易与诗人共情。在《山居秋暝》中，教师可以先出示与古诗相关的图片、视频，使学生有初步的体悟，继而使吟诵更加声情并茂。

接下来，我进一步从吟诵入手，强调“声情并茂”，并安排了一项吟诵任务：

通过吟诵，探寻古诗的韵味，感悟诗人的情感。

此项任务分别指向古诗本身的韵味和诗人的情感，对学生也提高了吟诵的难度。因为学生已经有了先前的吟诵经验，所以在此次吟诵中都非常快速地进入状态。这一阶段，我将重点放在学生吟诵练习之后的分享展示上，决定邀请不同层次的学生进行表达。于是，在给出足够时间让学生进行练习后，我于观察中确定了此次分享展示的“主角们”。第一位，我邀请了一名学习能力强、在吟诵上堪称模范的学生。该生跟随配乐，声情并茂地诵读，吟出了古诗中的田园美景，诵出了诗人对这些美景的喜爱，也引领着大家进入古诗意境之中。在他读完之后，我随即点了几名学生进行评价，使大家对声情并茂的诵读有了更真实的感受。第二位，我选择了一名能力中等的学生，他在诵读上代表了大多数学生的水平。但是，在前一位学生的影响下，我明显感觉到他的进步。随之，我还邀请大家在对比中进行评价，让大家指出第一位和第二位学生的差别在哪里？这时，便有学生提到：“没有第一位学生有感情。”也有学生表示：“没有第一位学生读得语速舒服。”于是，大家进一步知道了应该怎样吟诵。第三位，我选择了一名学困生，这也是我在先前带他断句的一位学生。我发现，在前两位学生的展示阶段以及他人的评价阶段，他都有在仔细听。所以，在上台诵读后，很多人都露出了惊讶的目光，显然是超出了大家的期待。所以，在评价中，很多学生都表示虽然不如前两位学生吟诵得好，但也非常棒！经过这样一个过程，大家不仅全身心投入吟诵练习中，还进一步感悟到古诗的韵味和情感。

二、记忆：记出技巧

教师要重视学生对古诗词技巧的把握，使学生在记忆上更灵活、更有效。

（一）画面联想，让记忆更牢固

古诗词虽然字少，但每个字都有着丰富的含义，且能够呈现出形象的画面。所以，教师可以从画面联想入手，通过图文结合，让学生记忆得更牢固。《山居秋暝》中有很多景物，教师可对照古诗内容，搜集资料，也可以让学生进行古诗画面的绘制，由此提高学生的记忆效果。

《山居秋暝》这首诗中有诸多景物，我先从“明月松间照，清泉石上流”入手，为学生呈现出两幅图，让大家将两幅图与诗句对应到一起，将文字化为实质的画面。为进一步将学生主体纳入画面联想的活动中，我提出要求：

1.为古诗的每一句搭配上一幅画。

2.结合自己所画，记忆古诗。

这一实践要求改变了以往课堂中“死记硬背”的方式，充分调动了学生的主观能动性。于是，大家纷纷行动起来，很多学生甚至拿出自己的绘画工具。我在巡视中主动与学生互动，引领大家在画面联想与画面描绘中进行古诗记忆。比如，有一位学生在绘制“竹喧归浣女”的时候，似乎不知道该如何下手。于是，我便问道：“我们可以先想想，竹喧是什么意思？浣女又是什么意思？”这就让学生抓住了关键词，得出“竹喧”是竹林中有很多人欢笑、喧哗。“浣女”就是洗衣服的女子。于是，他便在图中画出很多竹子，画出能够洗衣服的小溪流，还有一些正在洗衣服的女子。在画完之后，他也记住了“竹喧归浣女”这句诗。

（二）接力竞赛，让记忆更有趣

教师可以通过接力竞赛的形式，提高学生兴趣，强化学生记忆。在《山居秋暝》的记忆中，教师就可以选择双人接力或者小组接力的形式，给学生足够的时间参与活动，由此增强学生的记忆效果。

经过对画面的联想记忆，很多学生都完成了初步记忆，并且知道了每句诗的意思。那么，接下来就是让学生经历一个不断练习、不断熟悉的过程。于是，我选择从两方面入手：

一方面，我选择了接力赛模式，也就是由我说出第一句，学生背诵下一句。于是，当我读到“空山新雨后”，大家就迅速接上“天气晚来秋”。我会接着读出“明月松间照”，大家便读到“清泉石上流”，直至接力完整首诗。

另一方面，我找出教室桌子的中线，将学生分为A、B两个大组。接力竞赛中，首先由各组代表猜拳决定先后顺序。为了让游戏更有趣，我加大了游戏的难度。比如，学生第一遍可以按照顺序进行接力，A组读完一句，B组接上。在第二遍的时候，A组读出一句后，B组要说出前一句，并且不用按顺序接力。一个流程结束后，A、B小组互换。

可见，古诗词的记忆要有方法，只有让学生积极参与其中，才能使学生记得快、记得牢。

三、品读：品出内涵

小学语文古诗词学习最终还是让学生把握其内涵和深意，感受作者的情感，从中获得个性化的认知和感悟。

（一）推敲诗句，让品读显效果

古诗词品读阶段，教师要让学生进一步了解故事的内容，把握诗句的含义。所以，教师要为学生提供推敲诗句的机会，确保学生能够了解诗句的意义和特点。《山居秋暝》中有很多景物，诗中有画、诗中有情。通过共同推敲诗句的过程，学生能够更深入地品其内涵。

品读是学生进一步了解古诗内涵的关键环节，能够进一步增强学生对古诗词内容的记忆和把握。在诗句品读与推敲的环节，我将学生分为4～5人的小组，安排小组任务：

1.从古诗中标出诗人笔下所描绘的景物、人物。

2.讨论“竹喧归浣女，莲动下渔舟”好在哪里。

3.思考“王孙”指谁，诗人为什么要写“王孙自可留”。

在任务驱动下，各小组相继展开讨论。比如，有小组学生在讨论第二项任务的过程中，其中一位学生提到：“还没有看到浣女，就听到了她们的声音。”我追问：“你为什么会觉得这样写的好呢？”他接着告诉我：“因为这样说明浣女都在竹林里，这个地方肯定很隐蔽，没什么外人，诗人也最喜欢这样的地方了。”于是，我便夸奖他：“说得真棒，其他学生也可以说说自己的看法。”于是，便有学生接着提到：“这样读起来会觉得这个地方非常有生机、活力。”在大家不断提出想法，并展开互动讨论的阶段，也提高了品读的效果，使学生对古诗词语句有了更全面的把握，仿佛真的走进了竹林中，看到了欢笑喧哗的浣女。在第三个问题中，有学生则指出“王孙”指的就是跟诗人一样从外面来做官的人，在这样的环境中，这些久居官场的人，自然愿意多多停留。

（二）把握情感，让品读显内涵

古诗词的学习绕不开“情感”。《山居秋暝》情景交融，表现了诗人寄情山水田园的满足心情，充分体现出诗人的情感，极具品读价值。

品读了内容之后，自然就要让学生从全诗入手，进一步品读古诗的情感。为此，我沿用前面的小组，安排了讨论性较强的话题：

CSSohHNbpzgufVtpPAlyMLMO45cUpLkLI4AT8uuvTU4= 1.诗人对自己笔下所写的景物有什么样的感情？

2.诗人运用了什么样的艺术表现手法，表达出怎样的情感？

以上话题中，两项内容都指向学生对诗人情感的品读，能够助推学生自主、自觉地将诗人所描写的景物与诗人情感联系到一起。此阶段的讨论中，我主要以观察者的身份进行参与，了解学生小组的讨论情况，同时记录了部分学生在小组互动讨论中存在的问题，便于提高教学的针对性。在各小组完成对话题的讨论后，我接着开展了一场小型的讨论会，邀请不同小组分享自己的讨论过程和结果，而其他小组可以对此提出问题，由此扩大了小组互动的范围。这一期间，有小组代表提到诗人非常喜欢笔下如画一样的景物，并且重点描写的泉水、青松、翠竹、青莲，都是诗人高尚情操的写照。小组内其他学生也在补充时提到对于诗人来讲，这种地方就像一个世外桃源。在各小组相继分享的过程中，大家也知道了诗中有着诗人的人格之美，而诗中对人和景的刻画，也是诗人理想状态下的社会，这都说明诗人是一个热爱自然，并且洁身自好的人。

综上所述，古诗词学习是小学语文教学的重难点，在锻炼学生思维、提升学生核心素养方面起到重要作用。依托“吟诵·记忆·品读”的一体化教学过程，学生能够循序展开对古诗词的探索，把握其内涵和深意，有效内化知识。可见，古诗词教学要不断创新、突破，要做到以学生发展为本，如此才能发挥出其综合育人的优势。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区天润学校）

编辑：温雪莲