指向主题意义的小学英语单元整体教学

新课标理念中提出的“单元整体教学”理念需要教师认真解读。单元整体并不仅仅是指某一主题下单篇课文的简单结合，而是需要教师自主提炼学习单位，并以学习单位为基础确定教学目标、教学内容、教学过程及教学评价。可以说，单元教学既是教师开展科学教学的前提，又是培养学生英语核心素养的关键桥梁。关于单元主题教学，在新课标中的解释如下：“确立单元育人目标和教学主线……逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知……”由此可见，教师要对单元主题清晰规划，寻找单元主题之间的联系。在具体单元教学过程中，不少教师会出现问题，如主题设定过于深奥，无法与学生的实际生活以及认知水平建立连接。或者教师只将单一课时简单叠加，未能向学生展示主题之间的联系。基于此，本文以人教PEP版英语六年级下册Unit 4 Then and now为例，详细阐述指向主题意义的小学英语单元整体教学的具体措施。

一、研读语篇具体内容，提炼核心主题意义

教师在研读教材内容时需要从内容指向（What）、意义指向（Why）、形式指向（How）三个维度提炼重点内容，如语言知识结构、学生技能训练难点，再挖掘整个单元传递的主题意义，并立足核心素养以立德树人理念的角度，让学生从单元整体角度重新审视学习方向。

（一）根据教材内容与学情，确定单元教学主题

不同单元有不同的语篇表达方式，且筛选的语篇内容也有各自的特点，教师需要从表面向本质解读，挖掘语篇的整体意义，提炼出具体的主题。六年级学生已经具备一定的英语知识储备，且在学习过程中更有主观性，因此，教师要充分结合学生的身心发展规律，制定符合学生日常生活经验与思维水平特点的单元主题，这样才能够真正起到引导作用，凸显课堂育人的地位。本单元是六年级下册英语教材的最后一个单元，教师在提炼主题意义时需要将二者互相融合，对单元各个板块的具体内容进行梳理。

【教材解析】Part A let’s try这一部分以对话形式讲述爷爷在校、史馆内和同学、老师谈论当年的学校。Part B let’s talk这一部分也同样以对话形式展现John和ChenJie在 Mike家中看Mike小时候的照片并谈论变化的情境。

【语篇意义】在本单元主题意义提炼中，教师可以从学生“毕业季”（Graduation season）这一主题进行切入，让学生自主设计毕业纪念册。学生可以完全按照自己的想法设计，如增加图画元素、趣味元素等。

（二）构建单元教学的完整认知，精准确定教学目标

在单元整体教学过程中，教师要提前规划好育人蓝图，然后以此为基础实施教学。因此，教师要提前设计好单元教学目标、每一个语篇的具体教学目标，以及每一个课时的教学目标，让学生在单元学习中不断完善知识储备，让知识结构更加系统。作为新时代英语教师，自身首先要更新教育理念，不能只关注语言基础知识，而是要突破思维的局限性，从主题意义角度出发，明确育人目标，然后分析学生在理解单元内容时容易出现的难点，并选择合理的教学方式，促进学生语言积累和知识储备的优化。在本单元教学目标的制定中，教师可以融合教材中提到的学校的变化、个人的变化以及人类社会发展和地球的变化三大主题，制定相应的教学目标。

1.认识学校变化：学生能够使用特定句型描述学校设施、学习方式和校园环境随时间的变化。如通过句型“... years/months ago，there was/were（no）... But now，there is/are ...”详细描述至少三个学校环境的变化（如图书馆、科技设施、课程设置等）。

2.自我反思与成长：学生通过反思个人在过去六年中的变化，使用句型“Before，I was/had/（didn’t）like/couldn’t... Now，I am/have/like/can...”描述自己在外貌、性格、能力等方面的成长，增强自我认知。

3.环境意识与责任：通过主题“Changes in humans and earth”，教导学生理解和描述人类活动对环境造成的影响。学生应能够使用过去时和现在时描述至少两个相关的环境变化案例，如气候变化和物种灭绝等，强调人类对环境的影响及其后果。

4.语言技能的发展：确保学生能正确使用过去时和现在时态，鼓励学生在实际语境中应用语法知识，提升语言表达能力。

5.批判性思维与讨论：鼓励学生在讨论“Changes in school”“Changes in me”和“Changes in humans and earth”等主题时，发展批判性思维技能。通过小组讨论和课堂互动，学生应能够表达自己的观点，听取并理解他人的观点，最终对变化形成深层次的理解。

二、坚持主题意义引领方向，合理规划具体教学内容

小学英语人教版教材的编排特点是以话题为线索，串联每个单元的具体教学内容，因此，教师要从语篇研读、主题意义提炼等角度出发，寻找单元教学内容的串联点、切入点和落脚点，让每个课时的教学更有深度。必要的时候，教师对教学内容进行适当调整，彰显单元主题。

（一）明确主题之间的联系，整合板块相关内容

本单元中各个语篇之间意义相关，教师要从单元主题的角度出发，同步考虑具体课时规划，以创设情境的形式对单元板块进行相应调整。例如，教师可以将“变化”（changes）这一主题作为主要切入点，从学校变化（Changes in school）、个人变化（Changes in me）、人类社会发展和地球的变化（Changes in humans and earth）三个角度调整板块内容。

【教学活动一】在“Changes in school”中，把主情景图和Part A部分的let’s try和let’s talk以及let’s learn板块进行串联。

【教学活动二】在“Changes in me”中，关于学生自身外貌、性格、能力、喜好的变化，将教材第33页主情景图与Part B部分的let’s try和let’s talk板块进行整合。

【教学活动三】在“Changes in humans and earth”这一主题中，把Part A Find the mistakes和Part C story time进行整合。

（二）把握教材编排意图，整体规划课时分配

划分各大板块的具体内容之后，教师要再一次审视教材编排的特点，然后规划具体的每一课时，本着螺旋式上升、由浅入深的原则，让课时之间也能循序渐进，聚焦主题意义。教师要建立具体的教学内容、学生的技能训练以及语篇之间的联系，使各个课时之间形成结构上的完整与模态上的呼应。

【课时一与课时二】借助第32、33页的主情景图详细讲述BinBin的爸爸和爷爷的对话内容，如爸爸小学的旧照片、爷爷发出的感慨等。如，第一课时的标题为“Changes in my school”，主题意义为“时代变迁、学校设施设备的变化以及相应的学生学习方式的改变（学校的大变化）”，教学内容为“Part A Let’s try 和Part A Let’s talk”。

【课时三与课时四】重点讲解第32页的内容，并穿插听力部分和对话部分，让学生从听、说、读等各个角度学习教材内容，感悟单元之间的联系。每个课时教师按照标题、主题意义、教学内容等进行划分。

三、践行英语学习活动观念，灵活设计单元教学活动

新课标提出的“英语学习活动观”旨在让学生从学习理解、应用实践和迁移创新三个角度完成语言的学习和技能的掌握。为此，教师在设计教学活动时也要按照学习活动观的相关要求，突破传统的“字词句篇”的教学难点，让学生达到深度学习。

（一）创设相关情境，引导学生深入感知主题

在开展主题意义的单元教学时，情境教学法可被视为首选教学方法。借助情境，教师可以激活学生原有的知识储备，激发学生的情感共鸣，让学生产生英语学习动力，并从语言、技能、价值观等角度建构新知识和旧知识之间的连接，为深度学习奠定基础。当然，教师创设的情境也要高效，针对不同板块的语篇特点设计不同的情境，如故事情境、对话情境，让学生能够读对话、看对话、听对话，提高读写能力。

教师可以创设与学生紧密相关的情境，从而让学生从教材审视向自我感知转变。为了让教学更有针对性，教师可以立足学生对语篇结构的掌握程度、对语篇主题的表达能力等，细化教学内容，从而凸显单元主题的诊断功能与调整功能。以“Changes in me”这一主题为例，教师可以开展如下教学活动。

【活动内容】演讲

【评价标准】（1）时态运用准确性；（2）发音的标准性；（3）表述的流利性；（4）语篇结构的完整性；（5）词语使用得当；（6）句子前后连贯；（7）情感充沛。

【评价等级】Great；Good；OK

【评价过程】在使用该评价表格时，教师让学生与同桌以互相讨论的形式研究该表格，确保学生理解评价标准，然后在学生进行演讲阶段展示这一表格（表格略）。所有学生先认真倾听他人的演讲，最后进行整体评价。教师也可以让学生先打分，最后汇总所有评价成绩作为最终分数。学生能够学习他人演讲过程中的优势，对照自己的不足之处，明确学习方向，同时能够提升英语技能。

（二）拓展主题相关资源，完成意义的理解与迁移

课堂上的情境创设主要帮助学生掌握教材内容，发展英语技能。另外，主要内容讲解完成之后，教师要重视拓展课外相关资源，延伸情境，从课堂到生活再到社会，这样才能够让单元整体教学更加完整。当然，整个过程离不开教师的引导，教师要合理选择教学方法，完成主题意义的有效迁移。在讲解每一个板块时，教师可以根据学生的具体接受程度和教学效果适当增加课外内容，延展学生的思维宽度。如，在Part B的read and write板块中：

T：现在我们要用自己的话描述一下梦中的你会发生哪些奇异的变化，用你的话写下来。

S：In my dream，I could fly over the city， and everything below looks so small and peaceful. 梦里的我能飞过整个城市，下面的一切看起来都那么渺小和宁静。

T：很好，你描述得很生动。Now，let’s think about this question：“Do magical changes only happen in dreams？”你觉得魔幻的变化只会在梦中发生吗？

S：If we work hard，we can make some magical changes happen in real life as well.

T：非常好的观点！That’s the spirit of making our dreams come true. 接下来，我希望你们能写一篇关于这个主题的作文，Describe what you can do to make your dreams a reality，描述一下你可以为实现梦想做些什么。

S：我会写关于努力学习和不断尝试新事物的重要性。I believe these are the steps to making my dream of becoming a scientist come true.

T：这是一个非常好的开始。Remember， every effort counts.（记住，每一分努力都是值得的。）最后，下课后我会分享一首歌曲，名为Dream it possible。Let this song inspire you and think about how dreams can motivate us. 让这首歌激励你，思考梦想如何激励我们去实现它们。

英语教师首先应当意识到自身教育理念的更新和教学模式的创新，认真解读新课标中关于单元主题教学的要求，并将其应用到日常教学活动中，立足主题意义，引导学生自主探究知识，从而内化知识。每一课时的教学内容编排都需要充分关注学生的思维水平和语言水平，确保单元课时能够为单元主题服务，确保学生能够始终以单元主题作为学习总方向。在教学过程中出现的各种问题，教师要善于借助集体教研、备课等的形式探究解决方式，不断调整，真正促进小学英语教育从关注知识技能向关注核心素养转变。

（作者单位：甘肃省庆阳市庆城县庆城小学）

编辑：陈鲜艳