《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)中指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。6个学习任务群中有4个跟阅读有关,每个任务群对不同学段都有相应的要求。可以看出,阅读在每个阶段的语文教学中都有举足轻重的地位。
“文学阅读与创意表达”任务群中对第一学段提出了“诵读表现自然之美的短小诗文,感受大自然的美景与变化”和“学习儿歌、童话,阅读图画书,体会童真童趣,感受多姿多彩的生活,初步体验文学阅读的乐趣”的要求。
在“整本书阅读”任务群中对第一学段提出了“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物,体会读书的快乐”和“阅读自己喜欢的童话书,想象故事中的画面,学习讲述书中的故事”的要求。
《山谷花园欢乐季·春》正是这样一本适合低年级学生阅读的书,它的主题是“儿童游戏桥梁书,在大自然中学习与成长”。结合学生特点和课标中的相关要求,我设计了本书的导读课。现将教学实践做如下呈现。
一、背景介绍
(一)文本分析
《山谷花园欢乐季·春》是一本儿童故事书,由北京师范大学文学院教授陈晖创作。主人公楠楠和茜茜和一年级学生差不多大。楠楠有一只小狗叫乐乐,茜茜有一只小猫叫欢欢。两个人跟随着自己的宠物在家附近的“秘密花园”——棋盘山景区的一个角落相遇了。整本书写了秘密花园随着时间推移发生的变化,主人公也随着秘密花园的变化进行着一系列的活动:编花环、行飞花令、踏青放风筝、到池塘边看蝌蚪、观察松鼠种松塔、分享端午节礼物……整本书呈现了春季万物复苏的美好画面,让孩子在阅读中了解自然,增进友谊,收获快乐。
(二)学情分析
经过一年的学习,一年级学生对整本书阅读有过初步的接触,已经初步养成了一些阅读习惯,比如看封面、知道目录的作用,可以在阅读时有自己的一些想法,并能跟自己的生活相联系。但是,对于系统地阅读整本书,还缺乏认识,在课堂上需要进行引导。
结合整本书阅读的特点以及学生情况,将本次课的教学目标设为以下三点:
第一,进一步巩固阅读的基本习惯,认识书的组成部分。
第二,了解故事的主要信息,知道主人公以及山谷花园的特点。
第三,激发学生阅读整本书的兴趣。
二、教学过程
教学过程分为四大部分:看封面、封底,通过插图、文字发现书的主题;发现目录特点,感受主题;共读第一个故事,提取信息,整体了解故事内容,走进山谷花园;读文本,联系生活,感受秘密花园的特点,激发阅读期待。
(一)走近图书
本环节通过观察封面上的插图,发现封面的颜色,明确书的主题,激发学生阅读的兴趣。
1.探索四季,感受自然
师:这节课我们一起来读一本书,大家能说出它的名字吗?
生:《山谷花园欢乐季·春》。
师:看到这个题目你想到了什么?
生:它可能有四本,因为题目里有“春”。
师:这个在这本书里已经为我们揭晓,我们一起看这里。
师:大家看这四本书的封面(展示四本书封面图),上面都有什么?
生:书的名字,还有一幅图。
师:看一看这四幅图,每幅图上都有谁,在哪儿,在做什么?
生:每幅图上都有两个小孩,一个小男孩和一个小女孩,关于春天的这本书上还有一只小狗。春天这本书在一棵树旁,夏天在花丛中,秋天在枫树下,冬天在雪地里。春天他们在聊天,夏天在欣赏花,秋天在看枫叶,冬天在堆雪人。
师:谁能试着把刚才说的这些连成完整的句子,分别说一说每幅图?
生:一个小男孩和一个小女孩在树林里野餐。小男孩和小女孩在花丛中赏花。小女孩和小男孩在枫树下看枫叶。小男孩和小女孩在雪地里堆雪人。
师:大家看,这些事情都是在哪儿发生的?树林、花丛、雪地都跟什么有关?
生:大自然。
师:就像这本书的封底上写的“儿童游戏桥梁书,在大自然中学习与成长”。请大家再看这四本书的封面,有什么发现?
生:每本书的颜色不一样。选取了这个季节代表性的颜色。春天春暖花开,所以它是粉色的。夏天花开了,草也嫩绿嫩绿的,所以是绿色的。秋天树叶黄了,它就是黄色的。冬天因为那些雪特别冷,所以是蓝色的。
2.了解书的其他信息
师:大家运用了美术的知识说明蓝色跟冷有关系,能融会贯通,很好。看绘图的人根据所描写季节的特点给书设计了不同的封面。我们接着看这本书的封面,除了有书名,还有什么?
生:作者、画图的人、出版社。
师:读一读这些信息。
(学生开口读相关信息。)
师:翻开封面,你们看到了什么?(指着封面折回来的地方)这个叫勒口,上面有作者的一些信息。请大家看看,作者除了这本书,还有哪些作品?绘图者还有什么作品?
(学生阅读相关内容。)
师:再过来是什么?
生:书名页。
师:也叫扉页,就跟窗户一样,是对封面的补充。这一页上面有什么?
生:也有一幅图。小女孩和小男孩在河边喂鸭子,旁边还有一只猫,河边长满了草。
师:和封面上有什么不同?
生:小狗变成小猫了。
师:再往里是什么?
生:版权页。
师:版权页中,告诉了我们一些更详细的信息。
(设计意图:通过看封面,了解图书的基本信息;通过看四本书封面上的插图,发现活动地点——都是在大自然中,而且主人公在慢慢长大;通过封底上的文字信息,发现、确定本书的主题;通过整体观察封面,发现不同季节对应的书的颜色不同,再一次感知整套书跟自然的紧密联系。通过看图说话,提高学生的表达能力。)
(二)发现目录
本书的目录中各章节的名字很有特点,都契合了主题,而且很整齐,可以引导学生发现其中的奥秘。
师:下一页是什么?它的作用是什么?
生:目录。我们能根据目录知道书的内容,更快翻到自己想看的部分。
一个学生读目录。
师:看这些篇目的名字,你有什么发现?
生:都是三个字。“小山谷”“池塘边”都是地方,“花间词”“树真好”都是植物,“放风筝”“端午粽”都是做的事情。
师:这些故事又都跟什么有关?
生:都在大自然里。
师:还记得在这本书里的什么地方出现过吗?通过目录,我们也能发现这本书跟大自然有关。
生:封底。
(设计意图:进一步认识书的组成部分,知道目录的作用;与教材中要求培养阅读习惯的要求相结合,在阅读中培养、巩固看目录的习惯;通过读发现目录与主题之间的关系,多角度感知主题。)
(三)走进山谷花园
师生共读第一个故事,通过闯关游戏,明确故事的主人公、故事发生的地点等主要内容。
师:书里有这么多有趣的故事,下面我们一起读一读第一篇——《小山谷》。
(教师朗读故事,了解故事内容。)
师:这个故事我们就读到这儿,下面我们来玩一个闯关游戏。
问题:
1.故事中有谁?和题目有什么关系?
生:欢欢、乐乐、茜茜、楠楠。
生:欢欢和乐乐的名字是欢乐。
师:欢欢乐乐除了可以表示很高兴之外,还是我们这本书里面欢欢和乐乐的名字。
2.封面上有谁?封面上的茜茜和楠楠和书中的有什么不同?
生:茜茜、楠楠。
生:他们长大了。茜茜头上戴花了,是在花园里采的。
师:这说明这个故事很长,是在一段时间内发生的,就像我们刚才说的那句话,在大自然中学习与成长。他们有变化。
3.星期天中午,乐乐有什么不同?
生:吃东西心不在焉,急急忙忙往门外跑。
4.跟着乐乐,楠楠到了哪些地方?为什么不选“笔直平坦的密道”?
生:无人的小院、栅栏后面的灌木丛、宁静清幽的小山谷。书里写的是一条狭窄细长的秘道。
5.楠楠认识茜茜是因为什么?
生:他们都在少年宫上兴趣班。
师:楠楠和茜茜分别学的是什么?
生:楠楠学的是象棋,茜茜学的是画画。
师:大家看这一页上是不是还有两个图啊?左边这个是谁?
生:楠楠。
师:右边这个是谁?
生:茜茜。
(设计意图:师生共读第一篇,走进整本书,感受文本特点;梳理故事中主人公及其关系;通过答题闯关,在练习中让学生走进文本,提升阅读能力,培养阅读习惯;观察人物变化,感受“在大自然中学习与成长”的主题。)
(四)走进“秘密花园”
再次走进文本,体会感受“秘密花园”的特点,联系生活,说一说自己的秘密花园,激发阅读兴趣。
师:接下来就没有这么容易了。他们的秘密花园里有什么?
生:草地、树林、池塘、小花、八角亭。
师:这些是我们看文字找到的。你们看看图上还有什么?
生:蝴蝶。
师:这个秘密花园有什么特点?
生:很美,很安静,人很少。
师:从哪儿看出来的?
生:看图、读书上的文字。放眼看去远远近近见不到一个人,不时有鸟儿飞过,留下清脆悦耳的鸣叫声。
师:为什么是“秘密花园”?
生:只有他们四个知道。
师:一开始只有谁知道?
生:欢欢和乐乐。
师:你们有没有属于自己的秘密花园?都在里面做什么?
(学生自由表达。)
师:我们每个人都有自己的秘密花园,可以做这么多有趣的事情,看来作者真是写到了我们的心坎里。你们想知道楠楠、茜茜、欢欢、乐乐在秘密花园里都做什么了吗?那应该怎么办呢?那就带着好奇与快乐继续阅读这本书吧,相信你会跟着它“在自然中学习与成长”。
三、板书设计
山谷花园欢乐季·春
楠楠 茜茜
封面 封底
乐乐 欢欢 版权页
秘密花园 扉页
美丽
目录
安静
(设计意图:通过文本走进“山谷花园”——秘密花园;通过阅读、看图知道秘密花园里有什么、有什么样的特点,进一步渗透图文结合的阅读策略;和学生生活相联系,拉近“秘密花园”和学生的距离,使其产生阅读兴趣。)
四、教学反思
本节课从整本书阅读的特点出发,在符合低年级学生认知特点的基础上进行设计,起到了激发学生阅读兴趣的作用。具体分析如下:
(一)重视培养学生的阅读习惯
对于低年级学生来说,在阅读过程中培养阅读习惯很重要,这要求教师在教学中给予特别关注。本教学设计力图在阅读的过程中培养学生良好的阅读习惯。在设计的最开始,从认识封面、封底开始,到勒口,再到扉页、版权页、目录页,引导学生关注书的每一个组成部分及其作用,重视封面以及目录在阅读中的作用,关注书上的每一个细节,知道图书的来龙去脉。后面“走进‘山谷花园’”这一环节,通过答题方式引导学生多次走进文本,在整体感知的基础上关注细节描写,说出答题的依据,这样才能顺利闯关,重视文本在阅读过程中的作用。
(二)提高学生的阅读表达能力
整本书阅读在提高学生阅读能力方面的作用不言而喻,本教学设计也关注到了这一点,即在教学过程中关注阅读策略的渗透。在了解封面时,除了关注文字,还要求学生认真看插图,关注图片信息;在找一找山谷花园里有什么时,除了看文字,还引导学生看一看图中有什么,如此图文结合,发现更多信息;通过对比插图中和“小山谷”中茜茜楠楠的不同,体会他们的成长,明确书的主题,让学生感受对比的乐趣。
除了关注阅读能力的培养,本教学设计还注重培养学生的表达能力。看图说话在低年级语文学习中贯穿始终,是提高学生表达能力的一个重要途径。本教学设计在引导学生阅读的过程中发挥书中插图的作用,关注学生表达能力的提高。在读封面、读扉页的时候,逐步引导学生观察插图,说出图中的要素,在此基础上让学生组织语言,形成通顺连贯的表达,提高学生的语言表达能力。
(三)多角度激发学生的阅读兴趣
导读课重在让学生走进图书,产生阅读的兴趣,整个教学设计体现了这一点。儿童对大自然、对成长充满了好奇,而本书的主题也是“儿童游戏桥梁书,在大自然中学习与成长”,我在设计时充分考虑到了这一点:在看封面时,让学生发现封面颜色与季节之间的对应关系,感受封面与自然的联系;在学习目录时,发现每一个小故事的命名都跟自然有关;在读第一篇时,让学生沉下心,发现秘密花园里的景色,感受自然之美。教学设计的最后,引导学生联系生活,说一说自己有没有秘密花园,在里面做什么,让阅读和生活产生联系,从而产生读这本书的兴趣。
综上所述,本教学设计注重发挥导读课的作用,结合所选书目的优势,关注低年级学生的学习特点,在教学过程中逐步引导学生走进文本,走进图画,走进山谷花园。除了阅读本身,本设计还注重在阅读中引导学生练习表达,达到综合学习的目的。我通过这些设计,让学生感受“在大自然中学习与成长”的快乐,从而产生阅读兴趣,让整本书阅读在学习中真实发生,最终提高学生的核心素养。
(作者单位:北京师范大学亚太实验学校)
编辑:常超波
新课程·上旬2024年19期