优化小学书法教学 构建高效书法课堂

【设计理念】

本节书法课堂旨在运用多媒体手段组织学生分析例字，引导学生在观察与学习后尝试书写、在对比与分析后修正书写、在总结与回顾后再次书写，最终提高小学生的整体书写水平，并帮助学生积累丰富的书写技巧。拟围绕北师大版四年级上册书法教材内容，通过开展现代技术教学活动，有效强化学生对宝盖头的特征记忆以及视觉认知。

【教学目标】

1.利用多媒体技术进一步发展学生的临写表现力、艺术思维力以及图像识读力，培养学生形成正确的临摹习惯，有效激发学生书法学习的兴趣。

2.通过观察鉴赏、深度分析、反复临写欧体宝盖头以及“家”“室”“宇”“安”等例字，掌握正确的识读方法，精准总结“家”“室”“宇”“安”的书写特点，进而完成临写任务。

3.从艺术欣赏以及知识讲解的角度，学习“家”的演变进程，了解该汉字的本义。基于小组交流、多维观察活动了解宝盖头的形态特征以及三个笔画的书写规律。

【教学重难点】

教学重点：

1.以小组为单位，自主挖掘“家”“室”“宇”“安”等例字的书写技巧以及结构规律。

2.将“家”“室”“宇”“安”等例字作为书法教学的契机，组织学生共同查阅汉字的历史渊源，引导学生了解书法文化、爱上书法文化，最终达成德育与书法教育的融合。

教学难点：

在“观察—对比—临写”的过程中，精准临摹出宝盖头以及“家”“室”“宇”“安”等例字的特征。

【课时分配】

1课时

【教学步骤】

一、导入环节

（一）开展“大家猜一猜”游戏

师：同学们，大家都知道我国的书法历史十分久远，且蕴含着极为丰富的文化内涵。（出示PPT，见图1，向学生展示甲骨文的“家”）大家是否知道这一古文字是什么呢？猜对的同学能够获得小礼品。

生1：家。

生2：风。

生3：网。

（二）观看并学习“家”的演变进程

师：看来大家都很积极，那这一古文字到底是什么呢？我们先来看一段动画小视频再来揭晓答案。

（播放“家”的演变视频）

师：大家现在知道这一古文字为“家”了，恭喜今天答对的几位同学。演变视频中讲到“书法来源于生活，还来源于图画”。现在请大家翻开课本，我们今天来学习“宝盖头”。

（设计意图：教师设计趣味的猜字游戏来导入本节学习内容，充分激发学生对本节书法课堂的学习兴趣；再利用微视频教学带领学生了解“家”的演变进程以及本义，极大地开阔了学生的书法学习视野，并让学生深刻感受到书法的魅力。）

二、讲解新知

（一）分析宝盖头的书写特征，探究其运笔方式

师：不同朝代的书法家有不同的书写方式。（出示PPT，如图2所示，向学生展示欧体、赵体以及颜体对“家”的诠释。）请大家认真观察这三种“家”的书写方式，尝试总结欧体的宝盖头与赵体、颜体的有什么区别。

生：很明显欧体宝盖头上面的点超过了横钩，而且它的书写方向是竖直的。

师：正确。大家是否还有其他小发现呢？同学们可以从细微之处精准观察三种字体的区别，请大家以小组为单位进行讨论交流，说说欧体宝盖头与赵体、颜体宝盖头还有哪些笔画上的区别。

学生小组交流，教师巡视观察学生的讨论成果。

（设计意图：通过将欧体宝盖头与赵体、颜体宝盖头进行对比，能够增加课堂互动的乐趣，让学生快速找出欧体的书写特征，进一步树立学生书法学习的信心，并让学生掌握识读书法图像的技巧。）

师：大家是否已经找出答案了呢？谁愿意分享一下成果呢？

生：我发现欧体宝盖头的横钩会被上面的点划分为右边长左边短两段；左边的点会与横钩隔开一段，且书写时先细再粗；上面的点在书写时则先粗再细。

师：这位同学回答得特别棒，说明他对欧体宝盖头的观察十分仔细。宝盖头在书写时应呈扁宽状，下面请大家认真观察老师是怎样书写宝盖头的，着重观察老师的运笔轨迹以及书写每一笔画的位置。

教师一边示范书写，一边为学生详细讲解宝盖头的书写技巧：首点应为竖点，处于中线略左；左点应当向下行笔，且为轻入竖点；横画需从首点下方位置穿过，且不宜用力过多；最后朝着字心出钩，钩应短而重。

讲解结束后组织学生进行临摹练习，教师需进行班级巡视，对书写姿势不正确的学生予以纠正，使用手机将学生的书写成果拍照并投屏至课件中。

（设计意图：学生在经过教师范写、自主临摹、分析比对以及书写巩固等环节后，能够更加精准地掌握宝盖头的书写特征。）

（二）深度探究四种常见的宝盖头例字

1.“家”的书写特征及字体结构

师：（出示PPT，如图3所示）请大家观察课件中的三个几何图形，并分析“家”的轮廓外形与哪一种几何图形类似。

生：第三个。

师：回答正确，当我们第一次观察“家”的字体结构时就可发现，它像一个歪着的矩形。（再一次出示PPT，如图4所示）那么当我们将“家”拆解为上下两个部分时，宝盖头与下面的横画间存在怎样的联系呢？

生：横画的整体方向与宝盖头一致，均为右上倾斜。

师：对。那大家再来观察一下捺与撇，二者左右宽度一致吗？

生：不一致，右边较宽，左边较窄。

师：是的，这说明书写时应当遵循“左收右放”的原则。大家再来观察宝盖头的钩与捺间存在怎样的联系。

生：捺在书写时长度应超过上方的宝盖头。

教师在板书中写下“重心平衡”，并为学生总结“家”的书写技巧：宝盖头应当与“豕”的横画平行，且遵循“左收右放”“左窄右宽”的原则，最终鼓励学生进行书写练习。

（设计意图：学生在经过几何配对、思维引导以及图例分析等环节后，能够从直观层面对“家”字建立认知，并在随后的小组讨论、比较练习以及书写巩固过程中强化记忆，最终积累丰富的书写经验。）

2.“室”的书写特征及字体结构

师：（出示图5所示的PPT）请大家观察“室”字，并思考其宝盖头下方的字与平时书写的“至”有什么区别。

生：宝盖头下方的字没有位于米字格的中间，且它的点为撇点。

师：大家的观察很仔细。那么请大家根据这一特征在米字格中进行临写。

学生开始临写训练，教师巡视，并开展针对性书写辅导。

师：现在我们将宝盖头与下方的“至”进行结合，将二者组成一个“室”。请大家再次进行临写练习。

学生开始临写训练，教师巡视，并选出代表性作品，在学生练习结束后供全班进行点评分析。

师：大家再来观察“室”字，宝盖头像一顶帽子，其上点需要微微向左移动，与下方的中竖进行错位；其左点书写时应当画重；为了维持左右平衡，横钩应当较为细长。此外，观察“室”的下部轮廓可发现，其类似梯形，下面请大家再次观看并进行练习。

（设计意图：学生在反复观察与练习中掌握“室”的书写特征，并总结出宝盖头与下结构的组合规律，在比对、书写与巩固中形成良好的书写技能与图像识读能力。）

3.“宇”的书写特征及字体结构

师：（出示图6所示的PPT）请大家认真分析不同笔体的“宇”字，并思考宝盖头下方的两个横与宝盖头内的横有什么联系，三者结合来看又有什么特征。

生1：三个横的方向均向上方倾斜。

生2：它们的方向均不水平，且倾斜的角度差不多。

师：两位同学的说法均有一定道理。古人一般用“宇”来代表国家、房子。请大家开动脑筋想想，若我们需要用肩膀扛起房子时，身体会呈现怎样的姿态呢？

生：在扛重物时肩膀一般会出现一边高一边低的姿态。

师：是的。那我们再回看“宇”的书写特征可发现，其内的三条横的倾斜方向类似于人们扛重物时肩膀微微倾斜的样子。那么当需要共同扛屋顶时，大家应当向同一方向使力，还是随便使力就行呢？

生：我们需要将力的方向保持一致。

师：正确。因此我们书写“宇”字时，应当保证内部三横的倾斜方向、倾斜角度均一致。请大家再想一想，扛房顶一定很累，若大家需要一直扛着房顶移动，那么身体会保持笔直的姿态，还是完全弯曲的姿态，抑或是微微弯曲的姿态呢？

生：我们的身体应当微微弯曲。

师：请给出理由。

生：这是由于大家一直扛着屋顶太辛苦了，所以身体一定不会始终笔直。但如果身体完全弯曲，则房顶就会掉下来。排除可发现微微弯曲的姿态最可行。

师：大家的猜想完全正确。类比“宇”字的书写技巧可发现，宝盖头下方的竖钩应当为微微弯曲的走势，这说明我们的汉字中蕴含了丰富的情感与智慧。不管是扛起一个房子或者肩负家庭、民族、国家的责任，都需要我们齐心协力，共同向一个方向奋斗拼搏。现在请同学们自主书写“宇”字，再思考我们作为一名光荣的少先队员，应当如何扛起自己的责任。

（设计意图：教师在组织学生书写“宇”字时，首先带领学生分析“宇”的结构以及文化内涵；随后通过解读笔画来引导学生领悟汉字背后的哲理，拔高教学层次，让学生了解团结的重要性，进一步增强学生的家国意识。）

4.“安”的书写特征及字体结构

师：为什么古人会将“安”设计为上面宝盖头，下面女的结构呢？

生：远古时期一般为男性出去狩猎而女性在家务农。男性的工作比较危险，女性的工作比较安全。

师：你的观点有一定道理。大家再思考一下，从古至今人们都用“安”来表达什么愿望呢？

生：平安稳定。

师：过去我们学习过哪些和“安”相关的成语呢？请大家踊跃发言。

生1：心安理得。

生2：安居乐业。

师：分析这几个成语的含义可发现，“安”的书写虽然简单，但承载了中华民族渴望安稳、热爱和平的愿望。大家在生活中对哪一职业的印象最深刻呢？请大家为该职业的工作人员写一张以“安”为主题的卡片吧！

师：同学们一边写卡片一边思考，要想“安”，就必须稳。但要想稳，我们是否需要打好地基呢？大家再来观察，宝盖头下方的女有什么特征呢？它的横线是短还是长？撇与撇点是叉开还是并拢呢？

（设计意图：通过将生活化元素与书法教学进行结合，有效帮助学生代入学习情境，让学生站在生活的角度分析“安”的创作内涵，也让学生从书法的角度反思自己的生活，有效提高学生的爱国情怀与责任意识。）

【教学启发】

（一）尊重个体差异，针对性提高学生的书写技能

调研发现，多数小学书法教师采用“一刀切”的方式设计教学方案，这显然不利于学生的个性发展，也不利于构建高效课堂。笔者认为教师需提前了解班级学情，依托“分层”理念设计教学方案，充分满足不同层级学生的书法学习需求。对于基础较差的学生，教师应当先组织其进行基础训练，改善学生的写字姿势以及握笔方式。在该过程中，教师应当严格要求学生打好基础，及时矫正学生错误的握笔姿势以及坐姿，培养其养成正确的书写习惯。对于基础尚可的学生，教师应着重进行书写技巧的辅导，引导学生在临写前认真观察范字，通过大量临摹来积累经验。对于书写能力较强的学生，教师则应当创设艺术性更高的教学情境，让学生在日常学习中欣赏丰富的书法作品，并要求学生阅读大量书法家的故事，帮助学生从不同角度鉴赏艺术。

（二）营造良好的学习氛围，充分调动学生的书写积极性

多数小学生喜爱聆听趣味度高的小故事，并对游戏、竞赛等活动有强烈的好奇心。因此，教师可以通过营造良好的学习氛围来调动学生的书写积极性。除了在课堂中安排丰富的小游戏与比赛活动，教师还可以根据书法教材筛选相关历史故事，将其进行整合编排，最终设计为电子书或小人书的形式，让学生在练习之余了解更生动、形象的书法故事，进一步激发学生对书法作品的学习兴趣。此外，教师还能够将书法教育与情感教育进行融合，鼓励学生学习书法家持之以恒、严谨好学的优良品质，定期在班级中开展“我是小小书法家”的活动，并将优秀作品张贴在班级展示栏中。如此学生就能够受到良好氛围的熏陶，进而激发书写热情。

（作者单位：福建省石狮市锦尚镇琼山中心小学）

编辑：张俐丽