核心素养导向下小学英语教学评一体化教学模式实践

随着小学英语教学的不断深入与发展，教学评一体化的教学模式成为提升教学质量、促进学生全面发展的关键所在。这一模式旨在将教学评价与教学活动紧密结合，确保教学目标的达成与学生能力的全面发展相得益彰。本文以译林版五年级英语上册 Unit 5 What do they do？为例，以Story time部分为蓝本，详细阐述教学评一体化模式的实施路径。

一、教材分析

译林版五年级英语上册 Unit 5 What do they do？这一单元紧密围绕职业这一核心话题展开，旨在引导学生了解不同职业的名称及其工作内容，同时培养他们的语言交际能力和跨文化意识。

从教材内容来看，本单元首先通过生动的图片和对话引出了“职业”这一核心概念，然后逐步展开对各类职业的介绍和讨论。教材设计富有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，既符合学生的认知规律，又有助于他们在学习中逐步构建完整的职业知识体系。此外，教材还注重培养学生的语言运用能力。通过丰富的对话练习和实践活动，学生可以在实际情境中运用所学句型进行交际，提高他们的口语表达能力和语言综合运用能力。

二、学情分析

五年级学生正处于英语学习的关键阶段，他们的好奇心强，对新知识充满渴望，同时也具备一定的英语基础。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们在注意力集中和复杂句型理解方面可能存在不足。在英语学习方面，五年级学生已经能够进行一些简单的日常交流，但对于一些较为复杂的句型和语法结构还需要进一步引导和解释。此外，学生在学习态度、学习习惯以及学习方法等方面也存在差异，这要求教师在教学过程中要因材施教，注重个体差异，确保每个学生都能得到适当的发展。为了更好地满足学生的学习需求，教师需要根据学生的实际情况制订个性化的教学方案，采用多样化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。

三、教学目标

本单元的教学旨在使学生全面理解课文内容，并从职业内容（What）、选择职业的原因（Why）以及工作方式（How）三个维度深入剖析文章，同时形成从多角度分析文本结构的能力。学生运用准确的语音、语调流畅朗读课文，能提升朗读技能。在词汇学习方面，学生应熟练掌握“四会”单词：teacher， teach， write， work， doctor，并能够运用“三会”单词和词组：writer， at home， sick， people， factory进一步丰富语言表达。此外，通过教学，学生能够复述课文，并灵活运用所学句型，如“What does your father/mother do？He’s/She’s a teacher/writer/factory worker ...”来讨论父母的职业。教师要鼓励学生运用所学语言详细描述父母职业的具体内容，体会父母职业的不易，从而培养学生尊重每一份职业的价值观。

四、小学英语教学评一体化教学模式具体实施

在构建小学英语教学评一体化模式时，教师需要巧妙地将教学评价融入学生的语言实践及教师的教学活动中，确保三者紧密相连，形成有机整体。下面，以译林版五年级英语上册 Unit 5 What do they do？的 Story time 部分为例，详细阐述这一模式的实施路径。

（一）紧扣核心素养，科学开展教学设计

译林版小学英语五年级上册 Unit 5 的主题是职业，Story time 部分通过 Su Hai 和 Mike 的对话，介绍了各自父母的职业及其工作内容，旨在通过真实的对话情境展现本单元的核心话题，巩固和运用本单元的核心句型“What does ...do？He/She is a/an ...”。根据课标要求和教学内容，Story time 部分的教学素养目标设定如下：

一是语言能力方面，学生能够听懂、会读、会说 doctor，writer，factory worker，sick，sweet 等词汇；能够运用“What does ... do？He/She is a/an ...”句型询问和回答职业问题，进行简单的对话交流。

二是思维品质方面，学生能够通过对话内容预测、理解故事进展，捕捉关键信息回答问题；能够结合上下文理解词义、句义，培养逻辑思维能力。

三是学习能力方面，学生应掌握通过对话理解信息、提取关键信息的阅读策略；通过合作学习与自主探究相结合的方式建构知识，培养自主学习和合作学习的能力。

四是文化意识方面，学生应了解不同职业的特点和价值，尊重各种职业，培养正确的职业观和劳动观；通过对话理解家庭关系，增强家庭情感。

为实现上述目标，教学设计应充分体现核心素养的要求，确保教、学、评一致性。在教学过程中，教师可以采用情境导入、对话模仿、合作探究等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

（二）创新课堂导入，点燃学生学习热情

教师：Good morning， everyone！Today we are going to learn a new unit about jobs. Are you excited？

学生：Yes， we are！

教师接着展示一张医生的图片，并用简单的语言解释：Look at this person. He helps sick people get better. Can you guess what his job is？

学生回答：医生！（教师可以先说出“doctor”，并让学生跟读）

教师点头肯定：That’s right！He’s a doctor. And what about this one？（展示一张教师的图片）

学生们可能会猜测：Teacher！

这样的对话不仅锻炼了学生的口语表达能力，还为后续的学习做好了情感铺垫。

（三）设计丰富活动，教学评融为一体

1.精心指导阅读，精准评估语言能力

在英语教学中，教师指导学生进行语篇阅读，不仅能加深他们对文本的理解，还能有效评价他们的语言能力。教师可以围绕询问职业及其工作内容的核心句型设计四个层次的阅读活动来达成教学目标。

（1）快速浏览。教师引导学生快速阅读对话，捕捉Mike和Su Hai父母职业的关键信息。学生需要运用What does ... do？He/She is a/an...等句型来概括这些信息，从而初步理解对话内容。

（2）词义推测。对话中可能包含一些生词，如factory worker，makes sweets。教师鼓励学生根据图片和上下文来推测这些生词的意义，同时结合语音知识尝试拼读，进一步加深学生对对话的理解。

（3）朗读对话。学生需大声朗读对话，教师在这一过程中要注意纠正发音和语调上的错误，确保学生能够准确、流利地表达。

（4）复述对话。教师提供关键词或图片，帮助学生复述对话内容。在复述过程中，教师对学生的语言准确性和表达能力进行评价，并根据反馈调整教学策略。

通过这四个层次的阅读活动，教师不仅能有效评价学生的语言能力，还能帮助他们更好地掌握核心句型，提高语言运用的准确性。

2.创设情境对话，全面评价表达能力

情境对话在英语课堂中发挥着提升学生语言能力的重要作用，但仅通过教材内容的对话练习，难以全面评估学生对语言知识的内化程度及其表达能力。为此，教师需要灵活调整情境对话内容，鼓励学生结合个人生活经验进行对话，以此实现知识的迁移与运用，并展现其自主思考的能力。

（1）设定情境。教师让学生想象自己正在公园里散步，与好友偶遇并展开对话。学生需要运用已学的句型和词汇，结合自己的生活经验设计对话内容。

（2）分组练习。教师将学生分成两人一组，根据设定的情境进行对话练习，在对话练习中学生需要询问对方父母的职业，并分享自己家庭的情况。

（3）表演展示。教师邀请几组学生在全班面前展示他们的对话。在展示过程中，教师要对学生的表达能力进行评价，肯定他们的主动学习态度和创新精神，同时客观指出学生在表达方面存在的问题，并给予及时纠正和指导。

3.开展自主探究，深入评价思维能力

自主学习是学习英语的一种有效方式，它有助于凸显学生的主体地位，并深化他们的学习体验。在Story time部分的教学中，教师可以全程融入自主探究的方法，使学生更主动地参与到学习过程中，鼓励学生积极参与并深入思考，以此评价他们的思维能力。

首先，教师引导学生阅读Story time部分的对话，并让他们尝试回答提出的问题：“Mike和Su Hai在对话中主要谈论了什么？”学生通过阅读，发现他们正在讨论各自父母的职业。

接着，教师进一步提问：“Mike的父亲是做什么的？他的工作内容是什么？”学生根据对话内容回答：“Mike的父亲是一名教师，他教授英语，并且拥有很多学生。”通过这样的问题，教师帮助学生从对话中提取关键信息，并理解职业与工作内容的关联。

然后，教师提出了一个更具挑战性的问题：“Su Hai对Mike母亲的职业有何猜测？她的猜测是否正确？”学生在仔细思考后得出结论：“Su Hai猜测Mike的母亲也是英语老师，但她的猜测并不准确。实际上，Mike的母亲是一名作家，她在家写故事。”最后，教师结合对话内容提出了一个开放性问题：“通过谈论父母的职业，Mike和Su Hai学到了什么？”这个问题旨在引导学生深入思考对话背后的意义，并培养他们的思维能力和表达能力。

（四）实施多元评价，提升评价实效性

在Story time部分的教学中，完成阅读、情境对话、故事表演后，教师均可组织学生自我评价。在完成阅读活动后，教师引导学生从多个维度进行自我评价。首先，学生需要评估自己在语言知识建构方面的表现，如能否准确理解和运用What does your father/mother do？He’s/She’s a teacher/writer/factory worker...等句型来描述职业。其次，学生反思自己对故事内容的理解程度，是否能够抓住关键信息理解Mike和Su Hai之间的对话。此外，学生还需评估自己在阅读过程中是否有所提升，如在词汇积累、语法运用或阅读速度方面是否有进步。最后，学生识别并指出自己在阅读过程中存在的问题，以便日后加以改进。

在教学评价中，教师应凸显学生的主体地位，鼓励他们自评与互评，深化“学”与“评”结合，发挥评价促学的作用。巧妙点评，教师结合过程与总结、即时与延时评价，以核心素养为目标，关注学习态度、能力与结果，采取适宜策略并及时反馈，指引学生课堂学习。评价方式多元化，教师要灵活运用语言、活动、作业评价，确保全面、客观。

五、教学反思

在译林版五年级英语上册Unit 5 What do they do？的教学中，教师尝试实施了教学评一体化的教学模式，将教学、学习与评价三者紧密相连，形成了一个有机整体，这种紧密结合使得教学过程更加高效、学习目标更加明确。丰富多样的学习活动能够引导学生积极参与、主动探究，从而在实践中提升语言能力、表达能力和思维能力。同时，教学评价不再仅仅是对学生学习成果的简单判断，而是贯穿整个教学过程，为教学提供及时、准确的反馈。教师能够根据评价结果调整教学策略，确保教学更加贴近学生的实际需求，进一步提高教学效果。

（作者单位：江苏省昆山市周市中心小学校）

编辑：李琴芳