思维导图视角下的小学英语教学

一、教材分析

Unit 1 My Day是小学英语教学中的一个重要单元，以学生的日常生活为主题，主要学习时间词汇、活动词汇以及询问和回答日常活动的句型。教材通过生活化的场景和互动，引导学生理解和运用英语描述自己的日常安排。教师在课堂中需利用图片、故事等教学资源，激发学生的学习动力，并要求学生在课后创作“××的一天”，加深学生对英语语言的理解和运用。

二、学情分析

五年级的学生在之前的学习历程中，已经积累了大量的英语知识，具备了基本的英语听、说、读、写等能力。此阶段学生已经掌握了日常生活中的基本词汇和句型，能够用英语简单地描述自己的日常生活。然而，对于更加复杂和抽象的描述，学生的语言表达能力和思维能力还有待提高。Unit 1 My Day的学习难度适中，在教学过程中，教师应从学生现有的英语水平和生活经验出发，合理运用情境教学法，帮助学生学习并熟练运用描述日常活动的词汇和句型。

三、教学目标

1.通过绘制思维导图，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，提高学生对英语知识的整合和运用能力。

2.在绘制思维导图的过程中，让学生感受英语语言的乐趣，激发学生的自主学习能力。

3.培养学生运用英语描述自己日常活动的能力，增强英语实际应用能力，提高学生的英语综合素质。

四、教学重点

1.运用思维导图来组织和呈现日常活动的信息，帮助学生构建清晰的学习脉络。

2.通过思维导图的绘制，引导学生理解和运用描述时间、活动和日常安排的英语词汇和句型。

3.培养学生通过思维导图进行自我表达和交流的能力，强化英语语言的实践应用。

五、教学难点

1.观察和分析日常活动中的时间顺序和逻辑关系，并将之体现在思维导图中。

2.学生创造性地运用英语描述个人生活，提高语言表达的准确性和流畅性。

六、教学过程

（一）主题概述，明确单元内容

师：Can you tell me what you usually do in a day？

生：I get up in the morning， go to school， have lunch， do homework， and play with friends in the evening.

师：What time do you usually get up？

生：I get up at 7 o’clock in the morning.

师：What do you like to do after school？

生：I like to play ping-pong with my friends after school.

教师进行板书，在黑板上写上My Day，定格单元核心内容。

师：Please open your text book to page two and read the whole text.

师：What did you read in the passage？

生1：Get up.

生2：Have class.

生3：Go shopping.

师：You are right， it seems like everyone has studied hard before class， that’s why we can quickly find the keywords.

（设计意图：通过提问学生通常一天中做什么，老师能够了解学生的日常生活，并引导学生用英语表达自己的日常活动，由此帮助学生复习和巩固已学的知识，激发学生对新课的兴趣。板书My Day定格了单元核心内容，为学生提供一个思维导图视觉上的焦点，帮助学生集中注意力，让学生更好地理解和记忆单元主题。随后，让学生打开课本并阅读文本，是为了让学生参与到学习过程中来，自主寻找和识别关键词语，由此培养学生的阅读技巧和词汇意识。）

（二）时间排序，找准关键节点

师：Now let’s sort the time in the text.

学生将起床、上课、打扫房间、打乒乓球、购物等系列活动按照一天的时间顺序排列。

教师从旁提醒学生注意活动之间的先后顺序，并分析在活动开展期间可以同步进行的其他事项。

师：Can you tell the story of the protagonist’s day in one sentence？

生1：He wakes up， goes to school， cleans his room at night， and finally goes shopping with his mother on weekends.

师：Does anyone have something to add？

生2：My day unfolds with waking up at 7 o’clock， starting classes at 8 o’clock in Spain， cleaning my room and washing clothes on weekends， and going shopping with my mother on Sundays.

师：Good， the students have improved their language skills.

师：Now， please connect your topics in chronological order.

学生在教师指示下按时间顺序画思维导图。

（设计意图：让学生将活动按照一天的时间顺序排列，教师能够确保学生对文本内容有一个清晰的时间线。在学生排序过程中，教师的引导有助于学生注意到活动之间的逻辑关系，并理解某些活动可能存在同时进行的情况，帮助学生理解日常活动的复杂性。最后，让学生将思维导图内容按时间顺序进行排序和连线，可以巩固学生对时间顺序的理解，并将其应用于实际操作中。）

（三）插入图片，促进理解记忆

教师分发太阳、打乒乓球、教室、扫帚和拖把、购物车和超市商品的图片。

学生根据时间排序，分别动手将各类图片摆放在思维导图中相应的位置。

教师巡视全班，及时为有需要的学生提供帮助。

学生结束后，教师围绕My Day给出时间序列板书参考。

从My Day出发，每个活动都是一个分支。通过帮助学生进行结构分支，教师清晰地展示文本活动的顺序和时间关系，帮助学生理解记忆。

（设计意图：通过插入图片，教师能够以视觉辅助的方式增强学生对文本内容的理解和记忆。图片代表了文本中提到的活动，学生根据时间排序将图片放置在思维导图的相应位置，这不仅能够帮助他们复习和巩固时间顺序的概念，还能让他们以动手操作的方式参与到学习中。）

（四）句子梳理，学会归纳总结

师：Let’s review the whole lesson and express it in sentences.

生1：In the morning， I get up and do morning exercises. Then I have breakfast and go to school for classes. In the evening， I clean the room and sometimes go shopping with my mother on weekends.

生2：After school， I like to play sports like basketball or football with my friends. Sometimes，we study together and help each other with difficult subjects. At night，I always make sure to do my homework before I have dinner. Weekends are for family time and hanging out with friends. We often go to the park or the movies to relax.

（设计意图：通过对句子进行梳理，学生能够练习如何将简单的活动描述合并成更为复杂的句子结构，由此不仅能够提高学生的语言能力，还能够帮助他们更好地理解和记bade0170dbb4863346b4c80563ceebc1忆单元内容。同时，该过程也能够提升学生的思维能力，让学生在句子的搭建与梳理过程中更有效地组织和表达自己的想法。）

（五）拓展延伸，拓宽联想认知

师：Now， let’s continue the story. After he goes shopping with his mother on weekends， what does he do next？

生1：He probably goes home and plays with his friends.

生2：Maybe he helps his mother with cooking in the kitchen.

师：What do you think about your classmates’ days？Are they similar to yours？

生3：He might go to the park to play or read a book. I also like to read in the park on weekends.

生4：I think he could watch some TV or play video games. I sometimes do that after doing my homework.

生5：Perhaps he practices his musical instrument. I have piano lessons every Saturday afternoon.

师：How is your day different from your parents’ day？

生6：My day is different from my parents’ day because they have to work， while I go to school and then go home to do my homework.

生7：My dad wakes up earlier than me to go to work， and my mom does housework and prepares meals for us.

生8：My parents’ day is busier than mine because they have to take care of me and my brothers and sisters.

师：Good， your idea is very creative. Now， please go home and create a story for tomorrow.

（设计意图：通过提问，学生能够将单元内容与同伴、家庭成员以及教师的角色联系起来，从而更好地理解不同人的日常活动。课堂结束后，教师还可以鼓励学生根据自己的思维导图创作一个小故事，描述“××特别的一天”，由此在激发学生想象力和创造力的同时，让学生运用所学词汇和句型练习英语写作，不断巩固课堂知识要点。）

七、教学反思

在Unit 1 My Day的教学中，我采用了思维导图的方法，通过时间排序、插入图片、句子梳理等帮助学生更好地理解和记忆日常活动的英语表达。从教学效果来看，学生在课堂上的参与度较高，能够积极地进行思考和表达，达到了教学目标。然而，在课堂教学中，我发现了一些需要改进的地方。首先，在时间排序环节，部分学生在理解活动之间的逻辑关系上还存在困难，需要我在教学中更加注重对学生逻辑思维能力的培养。其次，在句子梳理环节，学生的语言表达能力还有待提高，尤其是在将简单的活动描述合并成复杂句子结构的过程中，学生的表达准确性和流畅性还需加强。针对以上问题，在今后的教学中，我还需要更加关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的英语应用能力。

（作者单位：山东省滨州市滨城区三河湖镇中心小学）

编辑：李琴芳