“一带一路”背景下高职院校英语人才培养实践分析

摘要：在 “一带一路”倡议的推动下，高职院校英语人才培养面临新的机遇与挑战。本文分析了高职院校英语人才培养的现状，概述了 “一带一路”倡议对高职院校英语人才培养提出的新要求，通过案例分析，探讨了高职院校在英语人才培养方面的成功实践和经验教训。

关键词：“一带一路”；高职院校；国际组织；英语人才；培养实践

“一带一路”倡议旨在促进沿线国家的经济合作与人文交流，推动构建人类命运共同体。在这一背景下，高职院校英语人才培养需要更加注重培养学生的跨文化交际能力、商务英语与行业英语的融合能力，以及实践能力和创新精神。同时，高职院校还需要积极探索与国际接轨的人才培养模式，以适应 “一带一路”倡议对人才的需求。

一、高职院校英语人才培养现状分析

（一）高职院校英语人才培养的目标与定位

当前，高职院校普遍将英语人才培养的目标设定为培养具备良好英语沟通能力、具备行业知识背景和实际操作能力的复合型人才。英语人才应能够适应国际化交流的需求，具备跨文化交际能力，能够在国际舞台上展示自我，推动国际合作的开展。为实现这一目标，高职院校通常将英语人才培养定位于服务地方经济发展和国际交流合作。[1]通过与当地产业结合，开展具有针对性的英语课程设计和实践活动，以增强学生的实际操作能力和就业竞争力。

（二）高职院校英语课程设置与教学方法

行业英语课程结合学生的专业特点，将英语知识与行业知识相结合，培养学生的实际应用能力。跨文e0afc22deb287b1ce50c6392f0eeba7854604ab46cddaadfc12a08dd6bb77732化交际课程注重培养学生的跨文化意识和沟通能力，使他们能够更好地适应不同文化背景下的交流与合作。在教学方法上，高职院校普遍采用多元化的教学手段，如课堂教学、实践教学、在线学习等。课堂教学注重知识的传授和技能的训练，实践教学则强调学生的实际操作能力和问题解决能力的培养。高职院校积极引入现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学效果和学习体验。

（三）高职院校英语教师队伍现状与问题

目前，高职院校英语教师队伍普遍具备较高的学历和丰富的教学经验，能够胜任基础英语和行业英语的教学任务。然而，也有一些问题亟待解决。一是部分教师的国际视野和跨文化交际能力有待提高。在 “一带一路”背景下，高职院校英语教师需要具备更加开阔的国际视野和丰富的跨文化经验，以更好地指导学生进行国际交流与合作。二是教师队伍的结构和素质需要进一步优化。目前，高职院校英语教师队伍中缺乏具有行业背景和实践经验的教师，这在一定程度上影响行业英语的教学效果。因此，高职院校需要积极引进具有行业背景和实践经验的英语教师，以丰富教师队伍的构成。

二、“一带一路”对高职院校英语人才培养的新要求

随着 “一带一路”沿线国家经济文化交流的日益频繁，高职院校培养的学生需要具备与不同文化背景的人进行有效沟通的能力。学生在掌握英语语言知识的同时，还要了解沿线国家的文化习俗、价值观念等，以便在交流中能够尊重差异、求同存异，实现有效沟通。[2]因此，高职院校在英语人才培养过程中，应加强对跨文化交际理论的学习和实践，提升学生的跨文化交际能力。

在 “一带一路”建设中，商务合作与产业对接是重要内容。高职院校培养的学生需要具备在特定行业领域运用英语进行商务沟通的能力。要求英语教育不再是单纯的语言教学，而是要与行业知识相结合，形成商务英语与行业英语的深度融合。高职院校应加强与企业的合作，了解行业需求，调整英语课程设置，开发具有行业特色的英语教材，以满足学生在未来职业生涯中的实际需求。

在 “一带一路”倡议背景下，高职院校培养的学生不仅要有扎实的英语基础知识，更要有将知识转化为实际应用的能力。面对复杂多变的国际环境，学生还需要具备创新思维和解决问题的能力。高职院校在英语人才培养过程中，应注重实践教学环节的设计与实施，通过项目教学、实习实训等方式，提升学生的实践能力。

三、高职院校英语人才培养的优化策略

随着 “一带一路”倡议的深入推进，高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其英语人才培养质量直接关系我国在国际合作与交流中的竞争力。当前，高职院校英语人才培养面临新的挑战与机遇，如何优化人才培养模式、提升人才培养质量，以适应 “一带一路”倡议对人才的需求，成为高职院校亟待解决的问题。[3]河南经贸职业学院采取了一系列优化措施，为英语人才的培养注入了强劲动力。

（一）政行企校，协同育人

建立了 “123”政行企校协同长效育人机制。坚持 “一个理念”，即 “多主体协同、多渠道聚力、多要素衔接”政行企校发展共同体理念；形成 “两个机制”，即互利双赢动力机制和动态评测保障机制；建设 “三个平台”，即教师专业发展、教学资源集成和实践创新育人平台。学校牵头成立河南省首批示范性跨境电子商务综合试验区职业教育集团，承办首届全国跨境电子商务教育大会和第六届全球跨境电商大会产教融合论坛，获批省市跨境电商专项资金扶持，通过 “一带一路”产业学院、产教融合示范性实践基地、阿里巴巴数字贸易学院、跨境电商校园项目化中心等形式，共同制订人才培养方案，开发教学资源，建设实践教学基地，进行人才培养质量评价，以 “多元化”和 “增值性”作为评价切入点，强化过程采集，突出增值评价，依据核心素养的四个维度构建学生自评、同学互评、教师评价、企业参评和家长助评的多元综合评价体系，形成了校企协同整改工作格局，确保质量监控体系有效运行。

（二）跨界融合，优师育才

以培养知识复合、能力复合、思维复合的跨界人才为目标，跨专业、跨地区、跨学校、跨层次、跨国别师资团队深度合作，聚众力、汇众智、集众能，共育跨界人才。商务英语、电子商务、国际贸易专业跨界融合，建立虚拟教研室 “云端”常态化交流机制。教师定期开展不同主题的教研活动，开发跨境电商双语融合课程10门，体现了 “强调专业性、基于多元性、突出融合性”的课程体系特色，在教师互助共研共享方面发挥辐射带动作用。商务英语专业教学团队被授予 “河南省教学团队”称号；4名成员现任国家教育部门职业院校外语类专业教学指导委员会委员；王丽丽教授获批省级 “双师型”教师名师工作室，主持首批国家职业教育教师教学创新团队建设；团队教师参加职业院校技能大赛教学能力比赛荣获省赛一等奖5项，参加河南省青年教师创新能力比赛荣获省赛一等奖1项，参加全国高校外语教学大赛获省赛一等奖4项和国赛二等奖、三等奖4项。教科研能力显著提升。

（三）岗课赛证，综合育人

以需求为导向，形成了 “五化六层”的岗课赛证综合育人路径。岗课对接，紧贴跨境电商运营专员岗位需求重构课程体系，建立了 “平台通用课程+岗位模块课程+行业拓展课程”课程体系；选取典型岗位工作任务系统化设计教学项目，重塑课堂教学模式；提供专业拓展课程包，提升岗位迁移能力。赛教一体，对接全国职业院校技能大赛，实现赛项内容课程化、赛事资源碎片化、赛项参与普及化、赛事训练教学化、赛事评价学分化；建立了班级、社团、学院、省赛、国赛、世界技能大赛六层常态化竞赛机制。课证融通，将职业技能等级证书标准融入课程标准，证书知识点和技能点融入课程教学内容，多元评价。提高了学生的就业胜任力和适应力。“岗课赛证综合育人体系下商务英语专业建设创新与实践”荣获河南省高等教育教学成果奖一等奖。

（四）数字赋能，智慧育人

创建了 “1+10+N”智慧外语教学新生态，建设的 “1个门户枢纽+10大外语教学实训中心+N个智慧应用场景”起到了启智增慧的效果。构建了多模态外语实训中心、智慧外语教学中心、VR职业英语虚拟仿真实训中心、外语资源与测试中心、商务英语仿真实训中心、跨境电商实战中心、涉外接待实训中心、“一带一路”多语种实训中心、行业英语实训中心等。智能教育覆盖课前、课中和课后全过程及教、学、管、评、测、练全维度。信息技术与日常教学的深度融合使学生得到语言交流、情境实训、岗位认知、实战实操、文化体验等一体化训练，实现了 “人人皆学、处处能学、时时可学”的效果。

（五）产教融合，开发资源

近年来，商务英语教学团队校企合作、产教融合开发教材21部，其中获批职业教育国家规划教材8部、河南省规划教材12部；王君华教授主编的国规教材荣获首届全国教材建设奖二等奖，参与6项全国职业英语课程标准和顶岗实习标准研制；获得河南省高等教育教学成果奖特等奖1项、一等奖6项。建设了1门国家级、6门省部级、10门校级在线开放课程；参与建设了国家商务英语专业教学资源库。校企共建商务英语练考赛一体化平台等九大实训系统和外语学习资源库。获得实用新型专利2项、软件著作权18项。丰富的立体化数字资源为学生终身学习提供了便利。

（六）人才培养，卓有成效

学生荣获全国职业院校技能大赛 “英语口语”和 “互联网+国际贸易综合技能”赛项、中国国际 “互联网+”大学生创新创业大赛、全国英语写作大赛、全国跨境电商创新创业能力大赛、全球品牌策划大赛、讲好河南故事英文大赛等国家奖项33项、省部级一等奖59项，毕业生张留风荣获 “全国巾帼建功标兵”称号，毕业生罗冰创办的公司被评为河南省外贸企业15强。优秀毕业生的突出事迹和商务英语专业 “融合 创新 发展”改革实践先后被新华网、人民网等主流媒体报道，在全国高职商务英语专业人才培养领域发挥了很好的示范引领作用。

四、高职院校英语人才培养实践案例分析

北京信息职业技术学院于2014年启动国际组织英语人才培养计划 （国精班），通过建立 “培养—推送”全过程、“院系 （部门）—基地—就业平台”的一体化顶层设计和运行机制，创新教学理念、课程体系、教研模式，实施教材、师资队伍、教学和育人资源建设等重点举措，形成了系统、有效的国际组织英语人才全链条综合培养体系。

（一）模式与举措

构建 “多轨协同”“多专融通”的综合培养体系。“多轨协同”旨在实现课堂形式的扩展、多种语言的扩能、培养对象的扩容，包含三条轨道：“一轨”为一、二、三、四课堂体系的课程协同培养，“二轨”为 “双语、多语”的语言协同培养，“三轨”为翻译、公职、工程师三类对象协同培养。“多专融通”即充分利用北京信息职业技术学院多学科优势，面向外语专业学生，叠加国际组织专业辅修，实现 “精语言+懂专业+通国际”；面向公共卫生、计算机、环境、能源、经济、公共管理、教育等多专业学生，叠加外语能力和国际组织专业辅修，实现 “精专业+懂国际+通语言”的培养架构。

打造 “课堂—战略伙伴—海外高校—实践实习”的资源体系。创设四课堂融合的课程体系：课堂教学第一课堂、素质实践第二课堂、社会实践第三课堂、国际交流第四课堂；培育专业化战略合作伙伴和国际组织实习基地；拓展高端海外高校合作体系，与近20所海外高职院校建立联合培养体系，并纳入国家留基委 “国际组织后备人才培养项目”开展联合培养；建立实践导师及实习基地体系，聘请海内外30余位教育专家担任实践导师。

采取 “宽出口、旋转门”人才培养务实策略。宽出口即人才出口，包括国际组织英语专业之外更广泛的涉外工作，形成以 “一带一路”国际组织为核心，中国企业走出去、高校英语人才培养、国际非政府非营利组织为外围的人才布局地图，并以 “旋转岗”机制推动这些领域人才间的流动。

（二）成果与成效

国精班经过七年的探索取得了显著成效。人才培养质量明显提升，实习推送、国际组织及企业就业成效明显。国精班报名人数稳步增长，生源跨学科特征明显，已累计培养英语专业人才285人；2016年以来，年均推送40余人赴 “一带一路”国际企业实习，6人成功入职国际组织。

国精班的目标是培养知中国、爱中国、兼具家国情怀与国际视野、外语基础扎实、具有交叉学科背景、掌握国际组织知识、具备国际事务分析及研判能力、堪当民族复兴大任的复合型国际组织后备人才，拓宽了人才培养 “出口”问题。

五、结束语

在 “一带一路”倡议的推动下，高职院校英语人才培养面临新的机遇与挑战。高职院校需优化课程设置，创新教学方法，并加强师资队伍建设，以培养具备全球视野和跨文化沟通能力的英语人才。高职院校应加强实践教学，如校企合作、实习实训等，以提升学生的英语应用能力和综合素质。通过与国外高校合作，开展师生互访和学术交流，可以引进先进教育理念，并促进本国教育的创新。

参考文献：

[1] 张丽.高职英语专业创新人才课程体系的构建与实践[J].温州职业技术学院学报，2017（01）：90-92+96.

[2] 杨兵.高职电子商务英语教学之瓶颈及对策探索[J].英语广场：学术研究，2020（14）：97-100.

[3] 韩燕.面向自由贸易区建设的高职外贸复合型人才培养模式探析[J].中国经贸导刊，2015（26）：41-44.