“快乐读书吧”项目式阅读单的设计与实践

摘要：“快乐读书吧”是课外阅读课内化、课程化的载体，引导学生进行大量阅读实践。“快乐读书吧”项目式阅读单架起课内外阅读的桥梁，改进教与学的方式，引导学生进行以阅读任务为目标的自主探究活动，实现深度阅读。

关键词：快乐读书吧 阅读单 自主阅读

自统编教材增设“快乐读书吧”板块以来，整本书阅读得到空前重视，呈现阅读理念多、实践研究为主的特点，很多研究是从教师的角度来研究整本书阅读的“教”，如教法、策略、课型等，并没有真正研究学生的自主阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，并给予教学提示：整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。设计、组织多样的语文实践活动……建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。笔者站在学生的角度，设计并编写了激励学生自主阅读实践的工具“小学语文‘快乐读书吧’项目式阅读单”，改进教与学的方式，开展项目式学习，促进学生课外自主阅读。

“快乐读书吧”项目式阅读单的功能定位

“快乐读书吧”是小学语文统编版教材增加的栏目，是课外阅读课内化、课程化的载体，引导学生进行大量阅读实践。“快乐读书吧”一书一项目式阅读单，是以每学期推荐的这一类别的书目为学习内容，选择、计划、提出紧扣语文要素的学习项目，借以引导学生进行以阅读任务为目标的自主探究活动，实现深度阅读。

在功能定位上，项目式阅读单不仅是教具，也是推进课外阅读的工具，是阅读教学的校本化资源。从理论上分析，聚焦学生课外阅读课内化的需要，依据“最近发展区”理论，设计进阶性的阅读任务，为学生搭建理解文本的梯子，给学生提供指向语文素养的问题体验，激励学生解决问题时注重多角度观点，引发和保持学生的阅读主动性，成为深度阅读的主动建构者。

阅读单的主体。教师需站在学生的立场，进行项目式阅读单设计：以落实语文要素为目标，以“快乐读书吧”推荐书目为研究内容，包括准确提炼学生能够理解的阅读目标、设计有趣、富有挑战性的阅读问题、提供可参考的资源和学习工具，注意以朋友的口吻阐述内容，创造真正适合学生的阅读支架。

“快乐读书吧”项目式阅读单的模块设计

“快乐读书吧”项目式阅读单的设计立足单元视角，模块细化为“书籍总览图—阅读成长驿站—阅读路线图—阅读加油站”，并运用于“快乐读书吧”阅读教与学中，落实课内语文阅读要素，指引学生进行课外阅读实践。

一是设计“书籍总览图”，创设可视化阅读情境。书籍总览图设计时，整体呈现作者简介、书籍内容等信息。“教师寄语”：利用单元导语页的人文主题创设阅读情境，建立阅读内容与真实情境的关系。“走近作者”：认识作者，用关键词提炼人物闪光点，潜移默化引领学生核心素养发展，发挥育人功能。“书籍印象”：以图示呈现书中的主要内容。

二是设置“阅读成长驿站”，明确进阶性阅读目标。依据学生终身发展和社会发展需要，把“快乐读书吧”项目式阅读单中的目标与课标对应起来，具体做法是先研读2022年《义务教育课程方案》和《语文课程标准》，清楚课程总目标，整理学段要求，然后细读统编教材，整理“快乐读书吧”必读书目，进行功能定位，即将同一类别的书锁定课内对应的语文阅读要素，用语文要素架起课内阅读与课外阅读的桥梁，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面确定进阶性的阅读目标，具体分为常规目标、核心目标、素养目标三维度。在设计上，同一类别的书采用一种读法，选择不同的图形，实现阅读目标可视化：如环环相扣同心圆、枝繁叶茂树状图、进步的阶梯、一步一个脚印、手可摘星辰等呈现层次性。根据图形写上励志话语，如“站得高，看得远，为勇攀高峰的你喝彩！”等，激发阅读动力。

三是规划“阅读路线图”，设计多样化体验项目。“快乐读书吧”项目式阅读单，是由一个个项目有机联系的整体，是循序渐进的学习过程。在每个项目中，定好“阅读方向标”，根据书目的风格、书中的内容、匹配的语文要素，设计阅读核心问题，并依据加德纳多元智能理论和维果斯基的最近发展区理论，分解成多个不同层次的阅读子问题。阅读子问题是供学生选择的，从不同领域、不同水平驱动学生发现自己的优势潜能，如问题解决者、合作者、思想者、实干者、创造者等。阅读核心问题和子问题双驱动，创造性地分配在“快乐读书吧”项目式阅读单的三大板块中，分别是：指向常规目标的知识性阅读体验、指向核心目标的问题式阅读体验、指向素养目标的开放式阅读体验，实现阅读体验个性化。

四是设计“阅读加油站”，实现阅读评价可视化。“阅读加油站”是评价可视化的设计，以评价量表的形式呈现，提升学生阅读兴趣和完成项目活动的动力。评价主体设计可以分为自评、小组评和师评等，同时，评价多维度设计，可从阅读目标的实现、阅读过程的持续性、阅读分享的参与度、阅读成果的创新度等维度进行评价，实现评价主体多元化、评价方式多样化相结合。对照可视化的阅读目标，在课堂交流中，给予表现性评价和发展性评价，在各类读书活动中，设置展示性评价，如阅读记录卡、分享会、故事大王、小剧场等等；颁发个性化阅读荣誉奖，如“火眼金睛”奖、“博闻强记”奖、上榜“阅读星闪耀”等，实现形成性评价和展示性评价相统一。

“快乐读书吧”项目式阅读单的实践研究

教师在教学和活动中要发挥主导作用，精研深钻“快乐读书吧”项目式阅读单，把教学作为主线，以“阅读导览燃兴趣—阅读体验促推进—创意分享达深化”为路径；把活动作为辅线，以“活动指引促阅读—活动过程促理解—活动布展晒成果”为路径，在实践中检验“快乐读书吧”项目式阅读单“一册双线”的使用策略。

一是用项目式阅读单驱动阅读教学。在阅读教学中，发挥“快乐读书吧”项目式阅读单的工具作用，架起课内外阅读的桥梁，并贯穿到阅读全过程中，使教师的“教”更加具体、易操作，学生的“读”更加有计划、有方法。

阅读导览燃兴趣。导读课中，用“快乐读书吧”项目式阅读单创设情境，亮化人文主题，唤起阅读期待，比如执教《手握导览图，游览神话世界——〈中国神话传说〉导读课》，学生以导览图（分为“书籍鸟瞰图”“阅读路线图”）为主动阅读的指引工具，在项目式阅读中，游览跨越时空的神话世界、认识特征鲜明的人物，并在课外阅读中落实本单元语文要素：梳理起因、经过、结果了解故事内容。

阅读体验促推进。推进课中，用“快乐读书吧”项目式阅读单驱动阅读，“精讲一篇，串起一类”以推进学生课外阅读。如童话、寓言、神话、民间故事等单篇合集类推荐书目，推进课上聚焦经典故事，开展多样化项目式阅读体验，以此驱动课外阅读一类故事。

创意分享达深化。在分享课中，学生以“快乐读书吧”推荐书目为复习内容，跟随“快乐读书吧”项目式阅读单编写的三大板块：知识性阅读体验、问题式阅读体验、开放式阅读体验进行汇报，实际相当于一次总结复习。师生、生生在分享交流中实现课内语文要素的重温，个性化阅读体验得以升华。“快乐读书吧”项目式阅读单点燃了学生阅读兴趣，促进学生逐步深入探究文字的世界。整个阅读的教与学，呈现出有计划、可监控的状态，阅读目标的实现更加落地有声。

二是用项目式阅读单来组织阅读体验活动。“快乐读书吧”项目式阅读单是改进整本书阅读“教与学”方式的工具，变“教与学”为有挑战性的阅读体验，用学习单促阅读、促理解、晒成果……持续激励学生课外阅读，在阅读过程中内化语文要素。

活动前，图文并茂的“快乐读书吧”项目式阅读单，提供了解决问题的情境和支架，激发学生在阅读中进行思考，让提取、筛选、辨析和创造性思维真正发生；活动中，变阅读为丰富多样且新奇有挑战性的语文实践活动，如共读一本书、跳蚤市场的阅读摊位、阅读分享会等，学生是活动的主体，也是阅读的主人、学习的主体，在活动中进行阅读的输入和输出；活动后，实现阅读成果可视化，设计阅读成果集。如四年级下册《十万个为什么》的整本书阅读，旨在激发学生阅读科普类作品的兴趣，指导学生能从不同角度提出问题，根据书目特点，把“教与学”变成一次阅读体验活动：活动前，学生根据项目式阅读单的指引，自制形式不一的知识问答卡，他们在整理问题、梳理答案的过程就是一次次阅读和理解；活动中，学生用自制的知识问答卡布置摊位，设计活动宣传语和制定活动规则，并参与知识问答中，实现从阅读输入到表达输出的过程。

三是用项目式阅读单实现阅读成果可视化。项目式阅读单的设计，发挥教师的主导作用；项目式阅读单的使用，更利于激发学生的主观能动性。项目式阅读单提供了阅读成果可视化的类型，指引学生设计可读的立体书、可玩的棋盘、可欣赏的艺术作品等，实现阅读思维可视化，增添趣味性、审美性，满足不同层次学生的需求，提高自主阅读的能力；也促进多人合作，在“玩”中深度体验阅读内容，浸润语文要素，如四年级下册《十万个为什么》的阅读成果之一，学生自制创意棋盘，具有知识性、科学性和趣味性。

“快乐读书吧”项目式阅读单的注意事项

“快乐读书吧”项目式阅读单，对于平衡不同层次学生的需求和兴趣至关重要。通过建立差异化阅读推荐书目与建立多元化的评价机制可以确保每位学生都能在“快乐读书吧”项目式阅读单中收获进步与成长。

分层次推荐。根据学生的阅读能力和兴趣将阅读书目分为不同的层次，如基础阅读进阶阅读和拓展阅读。基础阅读书目适合阅读能力较弱的学生，帮助他们建立阅读兴趣和信心；进阶阅读书目则适合阅读能力中等的学生，帮助他们提升阅读能力和理解深度；拓展阅读书目则面向阅读能力较强的学生，为他们提供更多的挑战和拓展空间。在推荐书目的基础上，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的书籍。这样既能满足学生的个性化需求，又能激发他们的阅读积极性。

过程性评价与结果性评价结合。关注学生的阅读过程，记录他们的阅读表现、阅读习惯和阅读态度等方面的变化。通过过程性评价，及时发现学生的问题和不足，并给予针对性的指导和帮助。通过完成阅读任务、撰写读后感、参与阅读分享等方式，对学生的阅读成果进行评价。评价结果应综合考虑学生的阅读理解能力、表达能力、批判性思维等多个方面，以全面反映学生的阅读水平和进步情况。

结语

综上所述，“快乐读书吧”项目式阅读单是课内外阅读的桥梁，对课内指导和课外阅读进行优化组合。它的设计与使用，不仅发挥学生的主体作用，改进教与学的方式，在项目式学习中，且极大地激发学生进行个性化的阅读体验，是提升学生阅读素养的有效方式。

作者单位：佛山市顺德区陈村镇中心小学

参考文献

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