大学生就业能力培育的“点”与“面”

摘要：本文以西安某大学某学院为例，从大学生就业现状和就业困境出发，通过聚焦学生个体间 “点”对 “点”，到就业服务多点位、多阶段和多层次地连 “点”成 “线”，再到由 “线”到 “面”地全面构建学生就业能力培育机制，分析语言类大学生就业能力培育的实践路径，并得出大学生就业能力培育的经验与启示，以期为高校大学生就业能力的培育提供参考。

关键词：就业能力培育；思想政治教育；生涯规划；外语专业就业现状

一、大学生的就业现状和难题

某学院2023届本科毕业生共309人，截至2023年5月1日，去向落实率为63.75%。未落实去向的学生中，坚定考研二战人数32人，占比10.39%；坚定考公考编人数13人，占比4.2%；坚持只在西安地区就业人数19人，占比6.15%；坚持不从事销售类岗位人数23人，占比7.44%。这些学生认为就业大环境不好，专业不好，甚至觉得自己大学也没选对。学院也在全体本科学生中抽样发放 “某大学某学院学生就业相关情况调研”问卷，收集有效问卷358份。

数据显示，从学生本身需求出发，就业意愿强烈的学生人数占总体的60%，约89%的学生认为在考虑就业时应该关心工作生活环境以及个人发展机会和晋升空间。学生认为，个人的就业难主要源于就业技能与市场需求不匹配 （73.18%）、本专业就业市场饱和 （62.57%）、实践能力不足 （61.45%）。这表明学生了解自己的能力短板，但也看到了市场不能满足个人 “就好业”需求的情况。

企业对学生的需求方面，企业需求和大学生就业之间存在的矛盾源于三个主要方面：不满足大学生需求 （81.56%）、大学生经验不足导致工作进度较慢 （65.92%）、企业需求过高导致大学生不具备其所需技能 （59.22%）。企业招聘时注重的三个方面：学生的专业技能 （81.56%）、表达能力 （67.88%）、工作效率 （69.27%）。52.79%的学生期待企业为学生提供更多高质量的岗位，24.58%的学生期待创新企业与学校合作模式 （24.58%），12.85%的学生则希望提供企业导师以及校企合作课程。

学生对学校老师需求方面，学生希望从老师处得到岗位推荐、实习推荐 （88.55%）、就业技巧传授 （57.26%）、教学内容中渗透更多就业内容 （55.03%）和职业规划指导 （49.72%）。同时，学生也希望学院定期进行企业走访、参观活动 （59.5%）、定期汇总就业信息并进行公布 （57.26%）、定期开展职业生涯规划 （54.47%）、定期举办企业宣讲会 （51.68%）、定期开展学姐学长经验交流会 （51.12%）。

学生对家长参与就业教育的需求方面，58.94%的学生认为家长不太会影响个人的职业规划，自己会依照个人自身规划进行就业活动，46.93%的学生希望家长在就业方面能为个人提供精神支持与鼓励。

对2023届本科毕业生的就业调查结果进行分析，可以提取出 “考研考公热”“专业不好” “大学没选对”等关键词；而对全院本科就业相关情况调查问卷整理，相关数据表明学生就业意愿普遍较为强烈，认识自身能力存在缺陷，更多希望通过学校等渠道拓宽就业视野，获得就业机会等信息。这些信息看似主要涉及学生求职心态调整问题，但其实反映了学生求职自我定位需引导、学科建设需以就业为导向、爱校荣校教育需强化三个方面的深层问题，若不加以重视及合理处理，将引发 “蝴蝶效应”，在学生中产生更大的负面情绪甚至舆情问题。

解决此问题的关键点在于解决学生日益增长的 “就好业”的需要与就业能力培育机制不充分不平衡之间的矛盾，要在重塑学生个体就业能力上下功夫，要在建设学院生涯规划教育体系上下功夫，要在加强学校整体培养和爱校教育机制上下功夫。

二、大学生就业能力培育的实践路径

（一）聚焦个体，“点”对“点”精准提供就业服务，调整毕业生求职心态

1.精准人员 “点位”，建立未就业学生 “一生一册”情况台账，掌握工作的对象和范围，构建 “两个一”工作模式，每生一目标，为学生 “量体裁衣”找出适合的去向；每班一张图，横向对比班级就业进度，纵向研讨专业就业难题，加强对就业状况的分析与研判。

2.守住时间 “节点”，如以每星期为工作节点，分析学生就业预期与个人能力的匹配度，定向建立改进意见台账和推进方案台账，尤其是针对考公考编毕业生的考试时间节点，要进行分类精准指导。

3.稳住心态 “平衡点”，打造学生干部—班主任—教研室—学院领导—学生家长多层级的求职压力分类疏导体系，从毕业生本人的言行和学生干部反馈中捕捉学生的心态情况，对毕业生的异常行为和过激思想保持警惕，一旦出现问题就及时干预。

（二）未雨绸缪，连“点”成“线”，打造学院生涯规划教育体系

1.多点位依托班级就业委员，建起全院就业工作第一战线。在各个年级各个班级中选拔就业委员，协助学院完成数据整理、政策宣传等工作，使学生本人成为就业工作的承担者，完成个体的自我教育。同时，学生在承担就业基础工作的同时，在班集体内部逐步成为就业工作的宣传员，以学生带动学生，以学生教育学生。

2.多阶段推进 “4+模式”，构筑全院生涯规划指导分类路线。一年级主要开展 “规划+探索”模式的指导活动，提升学生自我认知能力。由辅导员、专业课教师、生涯规划指导教师为学生合理分析其兴趣、人格、能力和价值观相关因素，明晰自身优缺点，发现职业兴趣，找到与自身人格相匹配的职业，防止学生陷入 “内卷化”困局、盲目从众、“跟风式”考研、考公和考证。[1]

二年级主要开展 “实践+创新”模式的指导活动，提升学生专业发展能力。学院组织专业知识竞赛、专业技能实践、第二课堂教育、大创项目宣讲会、立项经验分享会等活动，使学生在具备扎实理论功底的同时，熟练运用外语技能，提升创新能力。

高年级主要开展 “校企+合作”模式的指导活动，提升学生社会适应能力。通过 “职业梦工坊”等职业体验活动、“企业面对面”等企业参观活动，让学生走出校园，走向职业环境，了解不同行业工作，明确个人合理就业定位。同时，推荐学生进入感兴趣的领域实习，自主提升学生职场核心通用能力。

贯通各年级开展 “校友+引领”模式的指导活动，提升学生职业管理能力。邀请各个行业、各个领域、各个毕业年代的校友回校进行职业讲座，提升学生职业感知力、职业规划能力和职业决策能力。

3.多角色共同发力，打造全员、全方位、全过程育人体系。联合学生、学校、企业、校友、家长多方合力，发挥多主体作用。不断整合多方资源，为毕业生提供全面且多元的就业渠道；家校共商共建，将专业就业方向从低年级阶段就源源不断地渗透给家长与学生，合理化学生求职愿景；联动院友、校友，通过榜样力量，潜移默化加强毕业生爱校荣校教育，让学生毕业后以优秀院友为榜样，为反哺母校奠定基础，促进 “学院—学生—校友”一体化发展通道。[2]

（三）全校行动，全面构建学生就业能力培育机制

1.培养目标，从训练 “人力”到培育 “全人”。学生通过微专业、通识教育、第二学位、校企合作课程、国内外留学项目等多种方式，逐渐实现 “专业多元—学科交叉—国际融合”的梯度化培养目标，同时，利用第二课堂实践，让学生树立为国家建功立业的奋斗精神和远大理想，培养学生社会责任担当。

2.培养过程，从 “单打独斗”到 “统一部署”。毕业生的就业能力培养与开发是一项复杂的系统工程。实践证明，学院建立的书记、院长—专业课教师—辅导员三级访企拓岗工作体系已经初见成效，为毕业生挖掘就业岗位百余个，同时，通过就业市场调查研究，实实在在了解企业用人需求和计划，为学院人才培养和学科建设反馈相关建议。

3.培养结果，从看重 “学历”到注重 “能力”。针对不同性格、能力、家庭背景的学生，从大一时就号准 “去向脉”，建立差异化培养路径，把好 “培养关”。

三、大学生就业能力培育的经验与启示

高校学生的就业问题绝不仅仅是毕业当年的政策宣传、观念改变或能力提升问题，而是要将大学生的就业能力作为学生必备的核心能力。而就业能力的核心并非 “就业”，而是 “能力”，强调一种终身学习的能力。[3]

（一）环境：复杂性、动态性、可创性

根据与学生的访谈发现，学生的就业规划时间一般集中在大四或毕业后，且专业知识与岗位匹配度相关性不高，求职环境也随时间等因素逐渐改变，学生在面试时，除专业能力外，更多被公司要求的还有英语口语能力、语言表达能力、办公能力和抗压能力。同时，部分学生也面临在家人意见和个人意愿间摇摆不定的问题，而求职过程中对自己未来的不确定性和面试的多次失败会让学生产生负面、焦虑情绪，处于较为被动的求职环境中。

就业前所处环境就是一个重要的影响人发挥主观能动性的因素。思想政治教育环境是一个立体、动态的环境体系，在校期间，只有营造 “家庭—学校—教师—企业—朋辈”多链条微观环境聚合力，才能让学生的生涯规划和就业行动辩证统一于个人实践。

（二）过程：有目的、有计划、有组织

学校与某些用人单位的访谈内容表明，企业可通过校企合作课程、定向实习基地、企业导师等方式与学校合作，也希望学院除学生的小语种专业能力外，更多考虑增强学生的英语、财务、市场、金融相关知识的培养力度。用人单位最看重的应届毕业生的能力共有五方面：一是志存高远，即敢于挑战，渴望成功，并希望在挑战中不断积累经验；二是实践经验丰富，即拥有丰富的学生会、社团组织、社会实践经验；三是沟通能力，即良好的沟通理解和人际交往能力；四是客户服务导向，即能够围绕目标客户传递价值主张；五是信息收集能力，即出色的信息收集和分析能力，善于利用资源。

以上五个能力需要落实培养过程，而学生就业能力的培育过程，就是在一定外界环境因素影响下的学生内在知、情、意、信、行诸要素的辩证运动、均衡发展的过程。对学生就业能力的培养要具有明确的计划性和鲜明的正面性，在合适的时机引入说理引导、榜样示范、情感培养、实践锻炼等相关活动。同时，也要尊重其发展过程中明显的长期性特征，要根据学生各年级、各阶段特征和各时期的社会企业需求，不断更新教育内容，使学生受到长期反复的教育、感染、陶冶和磨炼，从而螺旋式提升个人就业能力，培养与企业需求匹配的个人能力。

（三）方式：渗透原则、层次原则、激励原则

根据相关主体访谈发现，家长对学生所学专业的求职情况或就业趋势不太了解，虽然基本知道孩子的职业兴趣或职业能力，但是没办法为孩子提供更切实有效的就业协助，因此，家长希望能和学校形成更好的联动机制，共促学生就业，如学院定期向家长反馈招聘单位信息、行业情况、岗位情况等方式，能更好地带动家长了解学生毕业后的求职方向，做好职业规划。学校虽了解学生的就业意愿，但未能精确提供实习或课程学习机会，需要学生与学校相关部门进行沟通，制定相关推动就业措施。老师反馈主要关于专业知识与工作对口程度以及相应岗位短缺问题，缺少专业就业老师进行情况分析与就业内容教学。

可以看出，学生的就业能力培养工作应该基于 “大思政”的工作格局，广泛利用好学校各项合力，从表象到核心，全面地渗透到培养目标、课程设置、组织实践、管理育人的各个环节，整体规划、统筹安排，选择不同的教育载体，坚持社会需求导向，全程跟踪，实现学生就业能力培养的监测评价与培养质量的持续改进。

四、结束语

当前，学生日益增长的 “就好业”的需要与就业能力培育机制不充分不平衡之间存在矛盾。培养大学生就业能力的实践路径涵盖学生、学校、企业、校友、家长五方合力与多主体作用，体现了五方之间的相互关系与相互支撑，有助于 “点”对 “点”精准提供就业服务，连 “点”成 “线”，从而能够更好地培育大学生就业能力，指引学生就业择业，整体提升学生的就业质量。

参考文献：

[1] 李玲玲，许洋.靠个人还是靠学校：我国大学生就业能力结构及其培育机制再思考[J].教育发展研究，2022，42（23）：20-27.

[2] 张航，陈怡，姜晓辉.“双一流”高校大学生提升就业核心竞争力STAC培养体系的构建[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2022，24（S2）：37-40.

[3] 沈婷，叶映华.英国高校培养大学生就业能力的选择及启示：基于 《高等教育嵌入就业能力框架》的分析[J].外国教育研究，2022，49（11）：97-113.

基金项目： 2023年西安外国语大学国家级大学生创新创业训练计划项目 “大学生就业能力结构及其培育机制研究” （项目编号：202310724046）。

作者简介： 张欢，女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育；

董宇蕊，女，土家族，湖北宜昌人，硕士研究生在读，研究方向：法语语言文学、教育学。