数字化技术对中外合作办学人才培养的影响分析

摘要：随着信息技术的飞速发展，数字化技术已成为推动教育现代化的重要力量。中外合作办学作为教育国际化的重要形式，其人才培养模式正经历深刻的变革。本文旨在探讨数字化技术对中外合作办学人才培养的积极影响及潜在挑战，并提出相应的应对策略，旨在实现教育的可持续发展。

关键词：数字化技术；中外合作办学；人才培养；教育信息化；跨文化交流

在全球化背景下，教育国际化成为提升国家教育水平和国际竞争力的关键。中外合作办学作为教育国际化的实践形式之一，其人才培养模式正面临数字化技术的深刻影响。数字化技术的应用不仅改变了教育资源的获取和分配方式，还对教学方法、学习方式、教育评价等方面产生了重要影响。本文分析数字化技术对中外合作办学人才培养的积极影响和潜在挑战，并探讨相应的应对策略，以期为中外合作办学的可持续发展提供参考。

一、数字化技术对中外合作办学人才培养的积极影响

（一）扩大教育资源的覆盖范围和可获取性

数字化技术的发展极大地扩展了教育资源的覆盖范围，使优质教育资源不再局限于某一地区或国家，通过网络平台、远程教育系统等手段，中外合作办学能够将国内外的教育资源进行整合和共享，让更多学生受益。[1]对于那些地理位置偏远或经济条件有限的学生，数字化技术提供了更加便捷的学习途径。学生可以通过在线课程、虚拟实验室等方式，接触到原本难以获取的教育资源，从而获得与城市学生同等的教育机会。

（二）提高教育质量和教学效率

通过智能教学系统、在线评估工具等，教师可以更加精确地掌握学生的学习进度和理解程度，从而进行个性化教学和及时反馈。同时，数字化技术还可以辅助教师进行教学设计和管理，如通过数据分析来优化课程结构，通过在线平台进行作业批改和成绩管理等，这些都大大提高了教学的效率和质量。

（三）促进教学方法和学习方式的创新

数字化技术的引入促进了教学方法和学习方式的创新。传统的教学模式往往以教师为中心，而数字化技术的应用使学生可以成为学习的主体，更加注重学生的主动参与和体验。通过虚拟现实 （VR）、增强现实 （AR）等技术，可以创建沉浸式的学习环境，使学生能够通过模拟实验、虚拟操作等方式，更加直观和深入地理解知识，这种互动性强、体验感强的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和创造力。

（四）增强学生的跨文化交流能力和国际视野

中外合作办学的一个重要目标是培养学生的跨文化交流能力和国际视野。数字化技术为实现这一目标提供了有力支持。通过网络平台，学生可以与来自不同文化背景的师生进行交流和合作，不仅能够拓宽学生的视野，还能够增进他们对不同文化的理解和尊重。此外，数字化技术还支持多语言学习、跨文化研究等，学生可以通过在线课程、语言交换等方式，提高自己的外语水平和跨文化交流能力。

二、数字化技术对中外合作办学人才培养的潜在挑战

数字化技术的快速发展为教育带来了前所未有的便利，但同时也加剧了 “数字鸿沟”问题。“数字鸿沟”主要指的是由于经济条件、地理位置、教育资源等方面的差异，导致的不同群体在获取和使用数字技术方面的差距。在中外合作办学中，这种差距可能表现为学生对信息技术的掌握程度、网络接入条件以及数字化学习资源的获取能力等方面的不平等。在一些经济欠发达地区，学生可能无法负担高昂的电脑、平板等学习设备，或者无法承担高速网络服务的费用，这无疑会限制他们获取数字化教育资源的能力。[2]

地理位置的偏远也可能导致网络基础设施的不足，从而影响学生在线学习的效果，此外，教育资源的分配不均也是一个重要因素。一些优质的数字化教育资源往往集中在经济发达地区或者知名高校，而这些资源对于合作办学中的边远地区学生来说，可能难以触及。“数字鸿沟”的存在不仅加剧了教育不公平，也对中外合作办学的人才培养质量造成了影响。一方面，缺乏数字化资源的学生可能无法获得与城市学生同等的教育机会，这可能导致他们的学术水平和就业竞争力下降；另一方面，教育公平的缺失也可能影响合作办学的社会认可度和吸引力，从而影响其长期的可持续发展。

（一）技术依赖与学生自主学习能力的培养

随着数字化技术在教育领域的广泛应用，学生对技术的依赖程度也在不断加深，在一定程度上影响了学生的自主学习能力和创新思维的培养。在中外合作办学中，学生往往需要通过网络平台来获取课程资源、完成作业和参与讨论，这可能导致他们过分依赖技术，而忽视了传统的学习方法和独立思考的重要性。在数字化环境下，学生可以轻松地通过网络获取大量信息，但这同时也可能导致他们缺乏对信息的筛选和判断能力，习惯于直接从网络上获取答案，而不是通过自己的思考和实践来解决问题。此外，在数字化学习环境中，学生可能会过分依赖在线课程和自动化工具，而忽视了自主学习的重要性，可能习惯于被动接受知识，而不是主动探索和学习，不仅限制了学生的学术成长，也可能对他们的终身学习和社会适应能力产生负面影响。

（二）信息安全与个人隐私保护

在数字化技术日益普及的今天，学生和教师在利用网络平台进行教学和学习时，其个人信息和学习数据可能会面临泄露的风险，可能给学生带来安全威胁，甚至影响合作办学机构的声誉。网络攻击、病毒传播、黑客入侵等都可能导致教育平台的数据泄露，学生和教师的个人信息、学习成绩、研究数据等都可能成为攻击的目标，一旦这些信息被泄露，不仅会侵犯到个人隐私，也可能给学生带来诸如诈骗、身份盗用等安全问题。

在数字化学习环境中，学生的在线行为、学习习惯、成绩记录等都可能被记录和分析，这些数据的不当使用可能会侵犯学生的隐私权，因此，如何在提供个性化学习服务的同时保护学生的个人隐私，成为中外合作办学需要面对的一个重要问题。

（三）教师角色的转变与专业发展需求

在中外合作办学中，教师不仅要掌握传统的教学知识和技能，还需要适应数字化教学环境，掌握新的教学方法和工具。这种转变对教师的专业发展提出了新的挑战。教师需要适应数字化教学环境，掌握新的教学工具和平台，不仅要求教师具备一定的信息技术能力，还需要他们不断学习和更新知识，以适应不断变化的技术环境，对一些传统教师来说可能是一个较大的挑战，他们可能需要花费更多的时间和精力来适应这种变化。

在数字化教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，还需要成为学生学习的引导者和促进者。教师需要指导学生如何有效地利用网络资源、如何进行自主学习、如何进行批判性思考等，对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。

三、中外合作办学应对数字化技术的策略

（一）加强教育信息化基础设施建设

教育信息化基础设施的建设是中外合作办学数字化转型的基石。通过投入资金升级校园网络系统，学校能够为师生提供一个高速、稳定、安全的网络环境，这对于实现教育资源的数字化、在线化具有重要意义。

某中外合作大学通过升级其校园网络系统，实现了无线网络的全覆盖，极大地提高了师生的网络使用体验。学生可以在图书馆、宿舍、教室甚至户外的任何角落，随时随地接入互联网，获取丰富的在线学习资源，进行自主学习。教师也能够利用网络资源，为学生提供更加多样化和个性化的教学内容。此外，与国际知名教育技术公司的合作，引进先进的智能教室系统，是中外合作办学机构提升教学质量的有效途径。智能教室系统通过集成高清视频投影、智能白板、移动终端等多种设备，不仅能够实现教学内容的多媒体展示，还能够促进师生之间的互动式讨论，提高教学的互动性和趣味性。以某中外合作大学的智能教室建设项目为例，该大学与一家国际领先的教育技术公司合作，引进了一套完整的智能教室解决方案。这套系统包括高清视频投影仪、可触摸屏的智能白板，以及配备有最新操作系统的平板电脑等设备。在实际应用中，教师可以利用视频投影仪展示PPT、视频等多媒体教学材料，通过智能白板进行实时的书写和标注，同时，学生可以通过平板电脑接收教学内容，进行实时的互动和反馈。例如，在一堂关于全球气候变化的课程中，教师先通过视频投影仪播放了一段关于气候变化影响的纪录片，随后在智能白板上进行关键信息的标注和讲解。学生通过平板电脑观看视频和讲解，并通过内置的应用程序提出问题和发表观点。教师根据学生的反馈，及时调整教学内容和方法，使整个教学过程更加灵活和高效。

通过这样的智能教室系统，不仅提高了教学的互动性和趣味性，还促进了学生批判性思维和创新能力的培养。学生在互动讨论中学会了如何提出问题、分析问题和解决问题，这对于他们未来在国际化背景下的学术研究和职业发展具有重要意义。

（二）制定合理的数字化教学策略和课程体系

数字化技术的应用，特别是智慧课堂的构建，为中外合作办学提供了更为广阔的教学空间和更为丰富的教学资源。智慧课堂通过集成先进的信息技术，如云计算、大数据、人工智能等，实现了教学内容的数字化、网络化和智能化，极大地提高了教学的互动性和个性化水平。在这样的教学环境中，学生可以更加便捷地获取知识，教师也能够根据学生的学习情况，提供更为精准的教学指导。此外，智慧课堂还能够促进中外教育资源的共享与交流，加强中外教师之间的合作与交流，从而提升中外合作办学的教育质量和国际影响力。因此，中外合作办学机构应当积极拥抱数字化技术，制定合理的数字化教学策略和课程体系，构建高效、智能的智慧课堂，以培养适应未来社会发展需求的高素质人才。

以某中外合作大学为例，该校积极推进智慧课堂建设，通过引入智能教学系统，实现了教学模式的创新。在该校的一间智慧教室里，教师利用多媒体设备和互联网资源，为学生提供了一个互动性强、信息量大的学习环境。在这个环境中，教师不再是单向的知识传递者，而是成为学生学习的引导者和促进者。教师通过智能教学系统，将课程内容数字化，制作成丰富的多媒体教学资源，包括视频讲座、动画演示、互动测试等。这些资源不仅涵盖课程的核心知识点，还包含大量的实际案例和最新研究成果，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。教师利用智能教学系统提供的数据分析功能，实时监测学生的学习进度和掌握情况。通过分析学生的在线测试成绩、讨论区发言、作业提交等数据，教师可以及时发现学生在学习过程中遇到的困难和问题，并针对性地给予帮助和指导。此外，该校还通过智慧课堂，实现了中外教育资源的共享。例如，通过远程视频教学系统，学生可以与国外合作院校的教师进行实时互动，参与国际研讨会和学术交流活动，从而拓宽了学生的国际视野，提升了他们的跨文化交流能力。

通过智慧课堂建设，学生的学习成绩和综合素质得到了明显提升，教师的教学能力和研究水平也得到了进一步的发展，更重要的是智慧课堂的建设促进了中外合作办学的深入发展，为培养具有国际竞争力的高素质人才奠定了坚实的基础。

（三）强化师资队伍的数字化技能培训

随着数字化技术的不断进步，传统的教学模式和方法已经无法满足现代教育的需求。教师需要掌握数字化教学工具和方法，以便更有效地进行教学活动和学生管理。对于中外合作办学机构而言，强化师资队伍的数字化技能培训不仅是提升教学质量的需要，也是适应国际化教育趋势、增强竞争力的必然选择。数字化技能的提升可以帮助教师更好地利用网络资源和教学平台，实现教学内容的创新和教学方法的多样化，从而提高学生的学习兴趣和参与度，培养出更具创新能力和国际视野的人才。

以某中外合作大学为例，该校在强化师资队伍的数字化技能培训方面采取了一系列有效措施。学校成立了专门的数字化教学发展中心，负责制订和实施教师数字化技能培训计划。该中心组织了一系列的培训工作坊，涵盖从基础的计算机操作技能到高级的在线课程设计和远程教学管理等内容。通过这些培训，教师不仅学会了如何使用各种教学软件和平台，还掌握了如何将数字化技术融入课堂教学和课程设计中。此外，该校还鼓励教师参与国内外的数字化教育研讨会和交流活动，以便及时了解最新的教育技术和趋势。学校还与多家国际知名教育技术公司合作，引进先进的教学设备和资源，为教师提供了丰富的数字化教学工具和平台。例如，学校引进了虚拟现实 （VR）和增强现实 （AR）技术，用于模拟实验和场景再现，极大地提高了学生的学习体验和实践能力。在实践层面，该校推行了 “翻转课堂”和 “混合式学习”等新型教学模式。教师利用在线教学平台发布课程资料和作业，学生在课前通过网络平台自主学习，课堂上则主要进行讨论、实践和深入探究。这种模式不仅提高了课堂互动性，也使教学更加个性化和灵活。教师通过数字化手段收集学生的学习数据，进行精准教学和个性化指导。

强化师资队伍的数字化技能培训对于中外合作办学机构具有重要意义。通过系统化的培训和实践，教师不仅提升了自身的数字化教学能力，还推动了教学模式和方法的创新。这不仅有助于提高教学质量和学生的学习效果，也有利于培养具有国际竞争力的高素质人才。

四、结束语

数字化技术对中外合作办学人才培养产生了深远的影响。通过加强基础设施建设、制定合理的教学策略、强化师资培训和建立评估反馈机制，中外合作办学机构可以有效应对数字化时代的挑战，培养具有国际竞争力的高素质人才。未来，随着技术的不断进步，中外合作办学的人才培养模式将更加多元化和个性化，为全球教育事业的发展作出更大的贡献。

参考文献：

[1] 钱悦菡.中国矿业大学中外合作办学人才培养模式研究[D].北京：中国矿业大学，2018.

[2] 孙方坦，毕常颖.中外合作办学模式下应用型人才培养模式研究[J].绿色科技，2019（17）：271-272+291.

课题项目： 吉林省教育科学 “十四五”规划2023年度一般课题，批准号为GH23613，《构建数字化时代中外合作办学创新型人才培养战略研究》。

作者简介： 郑楷，女，汉族，河北唐山人，博士研究生，副教授，研究方向：土木工程、地质工程。