新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学策略研究

摘 要：新时代背景下，我国教育事业正迎来一场深刻变革，新《课标》的推出为初中历史教学带来了新的机遇和挑战。教学评一体化作为一种综合性的教学理念，强调学科之间的整合，为提高学生的学科素养提供了新的思路。本文旨在探讨在新《课标》背景下，如何通过教学评一体化策略来优化初中历史教学，使学科整合更加贴近学生需求，提升学科学习效果。通过研究，希望能够推动初中历史教学模式的创新，提升学生的学科素养。

关键词：新《课标》 初中历史 教学评一体化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.055

新时代背景下，我国教育事业正迎来一场深刻变革，新《课标》的推出为初中历史教学带来了新的机遇和挑战。教学评一体化作为一种综合性的教学理念，强调学科之间的整合，为提高学生的学科素养提供了新的思路。本文旨在探讨在新《课标》背景下，如何通过教学评一体化策略来优化初中历史教学，使学科整合更加贴近学生需求，提升学科学习效果。

一、新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学面临的挑战

一是学科割裂：在传统历史教学中，学科之间存在割裂现象，缺乏有效的衔接和整合，导致学生难以形成全面的历史认知；二是知识孤岛：学生缺乏对历史事件之间内在联系的理解，影响了理解深度；三是单一评价体系：传统评价体系主要侧重知识的记忆和对单一学科能力的考查，忽视了学科之间的关联性，无法全面反映学生的学科素养；四是教材脱离实际：部分教材内容脱离学生实际生活经验，难以引发学生兴趣，影响学科的吸引力；五是教学方法陈旧：传统的讲授式教学方法限制了学生的参与度，难以激发学生的学科兴趣。

二、新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学策略

1.学科整合课程设计

学科整合课程设计是新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学策略的关键组成部分。随着教育理念的更新与发展，学科整合在教育领域中变得日益重要。学科整合课程设计旨在打破传统学科之间的隔阂，促使学科之间形成有机关联，使学生能够更全面、深刻地理解历史知识，培养跨学科思维和解决问题的能力。

学科整合课程设计要注重历史知识与其他学科知识的有机融合。在课程设计中，教师需要与其他学科教师密切合作，共同制定具有跨学科性质的教学计划。以历史为主线，将与历史相关的语文、地理、政治等学科的知识点有机融入教学中。例如，教授关于古代贸易的历史时，可以将地理知识融入其中，介绍古代贸易路线的地理位置，使学生在学习历史的同时能够理解地理的重要性。

学科整合课程设计需要注重设计实践性强、有趣且具挑战性的学科整合项目。通过项目式学习，学生能够在解决实际问题的过程中涉足多个学科领域，提高他们对历史知识的应用能力。例如，设计一个关于古代科技发展的项目，学生不仅需要了解古代科技的历史背景，还需要运用数学知识进行相关数据分析，同时借助语文表达能力进行项目汇报。这样的项目既能激发学生的学科兴趣，又能锻炼他们的跨学科合作能力。

另外，学科整合课程设计还需要注重培养学生的跨学科思维能力。教师在设计教学活动时，可以设置一些启发性问题，引导学生在历史学科中发现与各个学科之间的联系。通过这样的引导，培养他们对知识进行整合运用的能力。例如，当教师介绍古代政治制度时，可以引导学生思考政治制度与社会经济、文化发展的相互关系，促使学生形成全面的历史认知。

在实际教学中，学科整合课程设计应根据学生的实际情况和学科特点进行差异化设计。教师在设计过程中要关注学科整合的深度和广度，确保学科之间的融合既有利于学科知识的传递，又能够激发学生的学科兴趣。通过有针对性的学科整合课程设计，有望在新《课标》背景下推动初中历史教学迈向更高水平的发展，培养更具综合素养的学生。

2.问题驱动教学法

问题驱动教学法作为新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学策略的核心方法之一，强调通过引导学生探索、分析和解决问题，促使他们在历史学科中培养批判性思维和主动学习的能力。问题驱动教学法不仅使历史教学更加生动有趣，还有助于学生深入理解历史知识，并将其应用于解决实际问题。

问题驱动教学法注重教学设计中问题的选择。教师在设计问题时应当确保问题具有挑战性、启发性并与学生实际生活经验相关。通过设置引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够在问题探究的过程中逐渐建构起对历史知识的理解。例如，当教师讲解古代文明时，可以提出问题：“古代文明的兴起和衰落与当时的自然环境、科技水平有何关系？”这样的问题能够引导学生思考文明发展的多种原因，培养他们对历史的系统性认识。

问题驱动教学法鼓励学生通过团队合作方式解决问题。教师可以设计小组项目，要求学生合作探讨并提出解决问题的方案。这种合作学习的形式不仅促进了学生之间的交流和协作，还培养了学科整合的能力。例如，在探究古代农业与社会发展的关系时，学生可以分成小组，分别调查农业技术、社会制度等方面，最终汇总成一个完整的解决问题的方案。通过这样的团队合作，学生既深入了解了特定问题，又提高了协作与沟通的能力。

另外，问题驱动教学法注重在问题解决的过程中培养学生的批判性思维。教师可以引导学生分析问题的多个层面，提出不同的观点，并通过论证和辩证的方法加深学生对历史问题的理解。例如，当讨论某一历史事件的原因时，教师可以引导学生分析不同历史学家的观点，比较其论据的可信度，使学生能够在批判性思维中建构对历史事件更为深刻的认识。

问题驱动教学法鼓励学生运用多种信息来源解决问题。学生通过查阅书籍、互联网、采访专业人士等多样化的方式获取信息，丰富了解决问题的渠道。这有助于培养学生的信息获取和分析能力，使他们在问题解决中更全面地考虑各种因素。例如，在研究某一历史时期社会变革的过程中，学生可以通过阅读历史文献、参观博物馆、观看相关视频等方式，获取多维度的历史信息，为问题的深入理解提供更为丰富的背景。在实施问题驱动教学法时，教师应当关注学生的学科探究过程，而不仅仅关注最终的解决方案。为了提高教学的有效性，教师需要灵活调整问题的难易度，适应学生的认知水平。此外，要鼓励学生提出问题、分享思考，形成积极的学习氛围。

3.多元化评价体系

多元化评价体系作为新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学策略的关键组成部分，旨在突破传统的单一评价体系，更全面、客观地评估学生的学科素养。通过多元化的评价方式，不仅能更好地反映学生在历史学科中的综合能力，还能促进学生对历史知识的深刻理解，培养其批判性思维能力。

多元化评价体系要注重考察学科之间的关联性。传统评价体系往往偏重对单一学科知识的考查，而多元化评价应突出不同学科之间的相互联系。例如，在探究某一历史时期的社会变革时，可以结合地理、政治、经济等多个学科的知识点，设计跨学科的评价项目。通过这样的综合评价，不仅能够全面了解学生对历史事件的认知，还能考查其对多学科知识的综合运用能力。

多元化评价体系要包括形成性和终结性评价。形成性评价强调在学习过程中对学生的反馈，帮助他们及时调整学习策略，促使学生持续进步。终结性评价则更注重对学生在一个学期或学年内的总体学科素养的评估。通过形成性和终结性评价的有机结合，教师可以更全面地了解学生在学科学习中的表现，有针对性地进行个性化指导。

多元化评价体系要关注学生的实际应用能力。除了传统的笔试形式，可以引入开放性问题、实践项目等形式，考查学生将历史知识应用于实际情境的能力。例如，可以设计一个历史研究项目，要求学生在团队协作中选择一个历史主题进行深入研究，并最终呈现他们的研究成果。这样的评价方式不仅能够考查学生的团队协作能力，还能够培养其将历史知识应用于实际问题解决的能力。多元化评价体系还应注重学科素养的综合发展。评价体系应包含知识水平、批判性思维、信息获取与分析、沟通表达等多个方面，以全方位地了解学生在历史学科中的成绩。

在设计多元化评价体系时，教师应综合考虑定量和定性评价方法，确保评价的客观性和全面性。除了传统的考试、测验，也可以采用学科综合素养评估、作品展示、口头答辩等形式，全面了解学生的学科表现。例如，通过学科综合素养评估，可以评价学生在历史学科中的基本知识掌握情况、思辨能力、解决问题的能力；通过作品展示，学生可以呈现历史研究报告、历史项目作品，展示他们的学科运用能力。

4.情境化教学

情境化教学是新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学策略的重要组成部分。它强调将历史知识融入真实情境中，通过模拟、案例分析等手段，使学生更深入地理解历史事件，提高他们对历史知识的应用能力。情境化教学通过拉近学科与学生实际生活的距离，激发学生兴趣，使历史学科更具吸引力。

情境化教学注重将历史知识嵌入真实情境。教师可以通过模拟历史场景、角色扮演等方式，将学生置身于历史时空中。例如，在教授古代政治制度时，可以通过模拟选举，让学生扮演古代政治人物，亲身感受古代政治决策的过程，从而更深刻地理解不同政治制度的影响。

情境化教学强调学科知识的实际应用。教师在设计教学情境时，应着眼于培养学生的实际问题解决能力。例如，在学习某一历史时期的经济变革时，可以设计一个模拟经济发展策略的项目，要求学生分析历史文献、进行经济模型构建，最终提出适合该时期的经济政策。通过这样的实际应用，学生不仅能够理解历史知识，还能够运用知识解决实际问题。

另外，情境化教学强调培养学生的批判性思维能力。通过设计具有争议性、多元视角的历史情境，激发学生思考历史事件的深刻内涵。例如，在教学关于某一历史战争的内容时，可以设置一个争议性的辩论主题，要求学生分组展开辩论，以培养他们从不同视角思考历史事件的能力。这种批判性思维的培养有助于学生形成更为完整的历史认知能力。

此外，情境化教学还注重学科知识与学生实际生活的结合。教师可以通过引入与学生日常生活相关的历史情境，提高学生对历史知识的兴趣。例如，在教学关于古代文学的内容时，可以以古代文学作品的主题为基础，组织学生进行创作，使他们亲身体验古代文学的魅力，提高对文学发展历程的理解。

在实施情境化教学时，教师需要精心设计情境，确保其符合学科内容、学生年龄特点和教学目标。情境设计不仅要注重历史事实的准确性，还要考虑学生的参与度、学科整合等因素。此外，教师应鼓励学生在情境中积极参与，发挥创造性，从而更好地实现情境化教学的目标。

5.合作学习模式

合作学习模式是新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学策略中的重要组成部分。该模式强调学生之间的合作与互动，通过团队合作的方式，促使学生共同探究、讨论和解决历史问题，旨在培养学生的团队协作精神、沟通能力以及学科整合的能力。合作学习模式不仅丰富了学科教学手段，也有助于学生在学科学习中取得更好的效果。

合作学习模式注重学生的团队协作。在历史教学中，教师可以设计小组项目、合作探究任务，要求学生共同合作完成。例如，在学习某一历史时期的社会变革时，可以组织学生分成小组，每个小组负责研究不同方面的变革，最终将各组的研究成果汇总，形成一个全面的社会变革图景。这样的合作学习模式既培养了学生的团队协作能力，又实现了学科整合。

合作学习模式强调学生之间的交流与互动。学生在小组内共同探讨、交流意见、解决问题，通过互相交流学习，不仅提高了对历史知识的深层理解，还提高了学生表达和沟通的能力。通过与同学的互动，学生能够培养批判性思维。例如，在讨论某一历史事件时，学生可以分角色进行辩论，促使他们理解事件的多面性，形成对历史事件更全面的认知。

另外，合作学习模式有助于培养学生的自主学习能力。在小组合作中，每个成员都需要承担一定的责任，积极参与到学科学习的过程中。通过合作，学生能够发挥自身优势，主动参与到学科问题的探究中，形成对历史知识更为主动的学习态度。例如，可以让学生根据自己的兴趣和专长，在小组内担任不同的角色，如研究员、项目经理等，从而激发学生的学科学习兴趣。

此外，合作学习模式还有助于培养学生解决实际问题的能力。通过在小组内共同解决历史问题或开展历史研究项目，学生能够运用所学历史知识，解决实际问题，培养问题解决能力。例如，设计一个关于古代商业活动的项目，要求学生模拟商业交易的过程，通过实际操作深入了解古代商业的规律和影响，从而培养学生实际问题解决的技能。

在实际操作中，合作学习模式需要教师灵活运用，根据学科内容和学生特点进行差异化设计。教师在引导学生合作学习时要注重团队氛围的营造，激发学生的学习积极性。同时，及时给予学生反馈，帮助他们总结合作经验，不断提高团队协作效果。

总之，通过对新《课标》背景下初中历史教学评一体化教学策略的研究，我们可以更好地实现学科整合，提升学生的学科素养。在教学实践中，教师应灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的学科整合能力，推动初中历史教学发展。

参考文献：

[1] 马娜《初中历史教学中动态地图的应用研究》，《赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）》2023年第10期。

[2] 张亚荣、陈瑞芳《初中历史教学中地方课程资源的开发与运用——以瓜州为例》，《科学咨询（教育科研）》2023年第10期。

[3] 徐瑞妮《基于核心素养的初中历史教学改革与探索》，《科学咨询（教育科研）》2023年第10期。

（胡娟，1982年生，女，汉族，山东淄博桓台县人，大学本科，中学一级教师，研究方向：历史教学）