初中历史与社会课堂中巧用微课突破教学难点的实践研究

摘 要：本文对基于历史与社会教学实践中巧用微课突破教学难点的实践进行了介绍，并对学生进行了问卷调查，通过对调查结果的分析，总结了微课视频辅助教学在教学难点突破问题上的实效性，明确了历史与社会教学中巧用微课突破教学难点的可行性。进而对研究过程进行反思，总结了部分经验教训，以期在日后的教学中更好地运用微课辅助教学难点的突破。

关键词：初中历史与社会 微课 教学难点 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.050

一、课题研究背景

在一般教学中，对每个学生实行个别化教学，并给予足够的学习时间，显然需要耗费太多的师资。特别是在教学难点的突破过程中，部分学生需要花费其他学生好几倍的时间才能理解，而这在集体授课环境下显然是不实际的，课后学生又不好意思一遍一遍地询问教师。但利用微课进行课内课外个别化学习和掌握性学习，师资成本将大大降低，学生在课余有足够时间对课堂上无法立即理解的内容进行再次的学习梳理，落后的学生可以在课下凭着“笨鸟先飞”和主动重复学习，达到“掌握学习”的目标，减轻课堂集体学习的焦虑和压抑心理，激发学习热情和学习兴趣，绝大多数学生的教学质量有望得到提高。因此，笔者尝试将微课作为一种辅助性的教学资源引入课堂进行实践研究。

二、实践探索

（一）课堂巧用，直击难点

1.教师难描述，微课帮演示

在历史与社会课程教学中，特别是在进行地理模块教学时，很多知识点比较抽象，对学生的空间思维能力和想象力要求较高。例如，等高线地形图的形成、经纬线的理解、太阳直射点的变化、时差的计算、地球俯视图的理解等等，教师很难用语言描述清楚这些知识点，传统教学中配合教具的讲解也比较苍白，学生理解起来就更显困难。而微课可以将原本需要学生完全凭空想象的内容，在屏幕上具体演绎出来，帮助更多学生尽快掌握这些教学难点。为证实这一观点，笔者以《人文地理》中的等高线地形图的形成为例，在教学中进行实践研究。

2.学生难理解，微课巧联系

历史与社会课程中的难点，更多时候指的是学生由于知识面等条件的限制，难以掌握的知识点。这样的难点更多出现在历史模块和政治模块当中，比如对动态历史事件（如丝绸之路的形成过程、佛教的传播、经济重心的南移等）的理解、对政治现象深刻内涵的把握等。这些难点，也可以尝试运用微课使其丰满起来，融入学生自己构建的知识体系中。同样，笔者选取了“经济重心的南移”的原因和过程进行微课教学，以下展示相应知识点，讲解部分教学设计对比。

（二）让数据说话—微课教学效果调查与分析

通过问卷调查的形式，笔者从学生对微课视频资源的态度、微课对学生学习兴趣和学习成绩的影响等方面进行了调查分析。

1.学生喜欢的，才是我们需要的

在接受调查的两个班级的学生中，有16.2%的学生对采用微课视频进行辅助教学非常感兴趣，65.8%的人表示感兴趣，即对微课教学持欢迎和期盼态度的占82%，只有15.8%的学生对这种教学模式感受一般，只有2.2%的学生表示对这种新型教学模式有些难以适应。

3.改善学习习惯，自主学习能力增强

在使用传统教学模式进行教学的班级中，学生在学习过程中主要倾向于通过与其他学生讨论解决疑难问题，占总人数的51.8%，其次是向教师请教占比20.2%和自主探究占比19.8%，另外还有8.2%选择置之不理。由此可以看出，大多数学生觉得面对教师比较紧张，因此倾向于和学习同伴进行讨论，从而解决问题，选择自己查阅资料解决问题的同学占比不高，而选择将问题抛开不管的学生也不少。

而在使用微课辅助教学后，倾向于通过观看微课视频解决疑难问题的学生占43.2%，成为绝大多数，选择与同学讨论解决的占31.2%，比重降低，选择请教教师的占20.2%，选择不予理会的占5.4%。由此可以看出，在利用微课进行辅助教学之后，选择通过自主探究方式解决疑难问题的学生大大增加，而原本对疑难问题置之不理的学生中，也有部分被微课吸引而选择通过观看微课视频去解决问题。

4以测试促进教学

为了了解学生对教学难点知识的掌握情况及实施微课教学后的效果，笔者比较了同一教学周期的测试结果。三个时间点的测试结果数据统计十分相似，学生对知识点的理解和掌握相比过去的传统教学模式有明显提高。由此可知，通过微课进行教学难点的讲解，对学生掌握课堂重难点有明显帮助。

三、总结与反思

此次研究是笔者在研读前人文献的基础上，结合自身教学经验，对初中历史与社会的相关内容进行分析，选取合适的内容进行的尝试。根据实验结果，提出了一些自己的看法。

（一）传统教学与微课辅助教学相辅相成，齐头并进

作为一种新型学习资源，微课比较容易受到学习者的欢迎。在一定程度上可以激发学习者的学习兴趣，并帮助学生有效理解教学难点。但微课并不是万能灵药，在平时的课程学习中，还是需要教师进行有效引导，将传统教学与微课辅助教学相结合，从而达到提高学生学习效率的目的。

（二）学生运用微课解决问题的同时，也不要忽略互相交流、思维碰撞

课余时间，当学生遇到问题时，大多数同学倾向于采用回顾微课的方式寻求解决方案，但也依旧有不少学生更喜欢和同学讨论。因此，在教学过程中，教师既要巧用微课去化解教学难点，也要给学生互相讨论、思维碰撞的机会。

参考文献：

[1] 田红彩《基于学科大概念的初中历史微课资源优化策略——以义务教育历史课程标准（2022年版）为视角》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2022年第9期。

[2] 张晓明《微课教学在历史课堂中的应用研究》，《教育教学论坛》2018年第45期。

[3] 向佐军《基于教学关键问题微课开发的思考——以历史与社会学科为例》，《课程·教材·教法》2017年第4期。