初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略初探

摘 要：自主学习是学生在学习过程中独立思考、主动获取知识的重要能力，对于初中历史教学而言，培养学生的自主学习能力至关重要。本文总结了初中历史教学中培养学生自主学习能力的重要性及存在的问题，并提出了相关策略。通过对学生自主学习能力的培养，可以促使学生更好地适应信息时代的需求，提高其终身学习的能力，从而更好地为适应社会做准备。

关键词：初中历史 自主学习 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.049

随着新《课标》的实施，初中历史教学也迎来了新的发展趋势，培养学生的自主学习能力成为初中历史教学的重要教学目标。传统历史教学模式较为落后，如何化被动为主动，培养学生的自主学习能力就成为初中历史教师需要思考的课题。

一、初中历史教学中培养学生自主学习能力的重要性

在新《课标》和“双减”政策的背景下，培养学生的自主学习能力变得愈加迫切。而在初中历史教学中，培养学生自主学习能力更是具有重要的现实意义。

（一）激发学生兴趣

传统的历史教学往往以灌输知识为主，教师在课堂上扮演着知识传授者的角色，学生则在这个过程中扮演被动接受者的角色，很难激发学生主动思考和学习的兴趣。自主学习赋予了学生更多选择学习的自由度，使学生能够根据自身兴趣、倾向和学科发展方向，更灵活地选择学习的路径和方式。学生在主动选择学习内容的过程中，逐渐培养对历史学科的浓厚兴趣。自主学习能力的培养使学生能够在历史学科中进行更深入的探究。学生通过主动提出问题、寻找答案的方式，深入挖掘历史事件的背后原因、影响及其与当代社会的联系。通过自主学习，学生将历史知识融入自己的思维体系，形成独立的见解，使得历史学科成为一个充满探索乐趣的知识领域。

（二）提高学生解决问题能力

在初中历史教学中培养学生自主学习能力对提高学生解决问题的能力具有重要意义。这种主动性的学习方式培养了学生主动解决问题的习惯，使其在面对历史事件和问题时能够形成分析和解决问题的能力。其次，通过自主学习，学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。历史学科强调的不仅仅是对知识的掌握，更是对历史事件和问题的深刻理解。自主学习能力培养了学生的批判性思维，使他们能够在解决问题时不仅仅依赖于记忆知识，更能够灵活运用历史思维方式，进行更为合理的判断和决策。最后，自主学习能力培养了学生的信息获取和处理能力，这对于解决问题至关重要。在信息时代，学生需要具备更好的信息素养，能够迅速获取和处理大量信息。通过引入信息技术手段，为学生提供多样化的学习资源，使他们在解决问题时能够更有条理地搜集和利用相关信息。

（三）提高历史教学质量

学生自主学习能力的培养有助于提高历史教学的针对性和实效性，从而实现历史教学质量的提升，学生自主学习能力的培养有助于理解并尊重学生的个体差异。每位学生都有独特的学习风格和兴趣点，而培养自主学习能力使他们能够在更加自由和灵活的学习环境中探索适合自己的学习方式。这不仅有助于激发学生学习的主动性，还能够产生积极的学习态度，使他们在学习过程中更加专注和投入。

其次，通过关注学生个体差异，教师可以更准确地了解学生的学科兴趣和水平。这为教学提供了重要的线索，使教师能够调整教学内容和方法，使其更符合学生的实际需求。例如，如果某个学生对历史中的特定时期或事件表现出浓厚兴趣，教师可以通过提供更深入的相关内容来激发学生的学习热情，进一步拓展其历史知识面。

此外，差异化的教学可以更好地满足学生的学习节奏。有些学生可能需要更多的时间来深入理解历史概念，而有些学生则可能更善于快速掌握知识。通过培养学生的自主学习能力，教师可以鼓励学生在适应自己的学习节奏方面发挥主观能动性，使每个学生都能够在一定的时间内完成学习目标。

二、初中历史教学中培养学生自主学习能力面临的困难

在初中历史教学中，培养学生自主学习能力是一项具有挑战性的任务，面临多重困难。这些困难既涉及学生自身的因素，也牵涉到教育体制、教师的角色等多个层面。

（一）学生基础问题

在培养学生自主学习能力的过程中，我们常常发现许多学生对历史基础知识的掌握程度存在较大的差异。一方面，这可能是由于初中历史课程的跨度较大，而一些学生由于各种原因在之前的学科学习中未能打下牢固的基础。另一方面，历史学科的内容常常涉及较为复杂的概念和事件，学生可能因难以理解或应用这些知识而产生困扰。自主学习强调学生能够主动探究、解决问题并独立思考，但如果学生对历史知识的理解不够透彻，将阻碍他们深度参与自主学习的过程。因此，如何解决学生对历史知识理解不够透彻这一问题，成为学生自主学习能力培养中的首要目标。

学生的基础不足还表现在教学过程中缺乏对信息的筛选识别能力，学生在面对大量历史资料和信息时，可能感到无所适从，难以筛选和整合有效信息。历史教学强调学生的独立思考和主动获取知识的能力，然而，许多学生在信息海洋中迷失方向，缺乏对重要信息进行筛选和归纳的能力，阻碍了他们对历史学科的深层次理解。

（二）应试模式问题

当前的教育体制和教学模式在很大程度上塑造了学生的学习态度和方式。由于强调考试成绩的重要性，学生面临着来自教育体制的压力，被迫以应试为主导，这为学生自主学习能力的培养带来了一系列困难。

首先，教育体制的倾向性使得学生过度关注短期的考试成绩，而忽略了对历史知识进行深度思考和实践的机会。学生往往被引导在紧张的考试周期中追求快速记忆和应试的技巧，以获取较高的分数。这种情境下，学生的学习目标可能更偏向应试技能的短期获取，而非对历史概念和知识的深刻理解，导致其自主学习的积极性受到削弱。

其次，由于教学模式偏向应试，学生可能在历史学科中形成错误的学习态度。过于强调考试成绩和应试技巧，可能使学生将历史学科视为一种需要死记硬背而非深度思考的科目。在这种情境下，学生可能更容易追求表面的知识点而忽视历史的背后原因和深层次的内涵，阻碍了他们对历史学科的全面理解。

另外，教育体制的压力可能导致学生对自主学习产生抵触情绪。因为，在考试导向的教学环境中，学生可能逐渐失去对历史学科的兴趣，将学习视为一种应试手段，而非探究知识、形成批判性思维的过程。这种态度会对学生的自主学习产生负面影响，使他们难以主动投入到历史学科的深度学习中。

（三）教师的角色转变问题

教师在课堂中的角色转变也是培养学生自主学习能力过程中面临的难题。教师在角色转变的过程中往往会陷入一种独特的心理状态，即焦虑和不适感。这种焦虑源于教育领域长期以来的传统教学范式，即教师是知识的传授者和班级的领导者。习惯于这一角色的教师，一旦尝试变革，可能会在未知领域中感到迷茫和困扰。困扰来自两个方面：

1.教师需要适应新的教学理念和方法。传统的教学方式强调教师的主导作用，而培养学生自主学习能力要求教师更多地成为引导者和激发者。这一变革意味着教师需要允许学生更多地参与到学习过程中。他们需要适应新的教学动态，与学生建立更加平等的合作关系。

2.教师在面对角色转变时，还需要面对来自学生、家长以及教育体制的期望和压力。学生可能对新的教学方式感到陌生，家长可能担心学生在这种情境下是否能够取得好的成绩，他们需要在实现学科素养和培养自主学习能力之间找到一种平衡。

三、初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略

在初中历史教学中，培养学生自主学习能力是一项至关重要的任务。以下是一些有效的策略，有助于促进学生在历史学科中进行主动学习，提高其自主学习能力。

（一）问题式教学

问题式教学是一种激发学生学习兴趣和培养自主学习能力的重要策略。在历史课堂上，教师可以巧妙设计启发性问题，引导学生主动思考、提出疑问，并通过独立的调查和深入思考来寻找答案。这种教学方式改变了传统的单向灌输模式，更注重学生的主动参与，激发了他们对历史知识的好奇心和求知欲。

通过问题式教学，学生被鼓励成为问题的解决者，而非被动的信息接收者。教师提出的问题往往能够引起学生的思考，成为他们深入挖掘历史事件的动机。这样的学习过程不仅使学生对历史产生更浓厚的兴趣，而且促使他们在寻找答案的过程中逐渐培养起自主学习的能力。解答问题的过程是一个自主学习的机会。学生通过独立调查、查阅资料、分析历史事件，逐步建立自己对知识的理解和认知。这种自主学习的方式不仅有助于学生巩固所学知识，而且培养了学生的信息获取和处理能力。学生在解答问题的过程中，逐渐形成了对历史事件的系统性思考，提高了问题解决和分析的能力。

问题式教学同时注重培养学生的批判性思维。学生在探索问题答案的过程中，不仅仅是为了获取表面的事实，更是为了理解历史事件背后的原因和影响。这促使学生形成更深层次的思考，培养了他们对历史事件进行批判性分析的能力。

（二）分层分类教学

在初中历史教学中，鉴于学生的学习基础不同，采用分层分类的教学方法才是效率最大化的途径。分层分类教学就是指根据学生的历史学习基础情况，将学生分为不同的层次和类别，然后针对每一个层次和类别开展对应的教学，从而让每一个层次的学生都能够获得当前最需要的历史知识，进而全面提升所有学生的学习效果。初中历史的知识体系复杂，对于不同基础的学生来说学习难度是不一样的。基础较差的学生越到学习后期，随着知识量的增加，学习起来就越困难，难以提升自身的核心素养，所以需要适当降低学生的学习层次，采取更加合适的方法对学生开展历史教学。

在学习《三国鼎立》这一课时，可以将根据学生对三国知识的了解程度将其分为三个层次，第一层次是完全不了解三国知识，也没有看过有关影视作品的学生；第二层次是通过观看影视作品了解了一些三国知识，但是了解得不深入的学生；第三层次是不但看过三国有关的影视作品，并且对有关的正史记载也有所了解的学生。在教学中，教师需要对三个层次的学生开展不同的教学、布置不同的学习任务。对第一层次学生开展知识普及教育，对三国有关的基础知识加以讲解。第二层次学生开展完善教学，讲解正史中三国的相关历史，纠正影视作品中的历史错误。第三层次的学生开展提升教学，对三国历史中的细节和重要内容开展教学，提升学生对三国历史的掌握程度。

（三）利用信息技术

在信息时代，信息技术为初中历史教学提供了可能性。为了培养学生的自主学习能力，教师可以充分利用各类信息技术手段，为学生提供全新的学习体验。

首先，引入电子书成为学生自主学习的一个重要途径。通过电子书，学生可以随时随地访问丰富的历史资料和文献，拓宽知识视野。这不仅方便学生的学习，还有助于激发他们对历史的兴趣，使学习不再受时间和地点的限制。

其次，在线数据库的使用能够使学生更深入地挖掘历史信息。教师可以引导学生学会利用在线数据库进行系统性的资料检索，从中获取更为翔实和权威的历史资讯。这种实践有助于培养学生的信息筛选和分析能力，使其更好地理解历史事件背后蕴含的深刻内涵。

另外，数字化档案为学生提供了直观而生动的学习材料。通过数字化档案，学生可以浏览历史文献、图片、音频和视频等多媒体资料，深度感受历史的真实性和丰富性。这不仅为学生提供了多样的学习途径，也使历史教学更具趣味性和互动性。

教师在这一过程中扮演着引导者的角色，通过引导学生利用互联网进行独立的资料查找和分析，能够激发学生主动获取历史信息的兴趣。教师应当教授学生如何利用搜索引擎、数据库和在线图书馆，提高他们筛选信息、评估信息可信度的能力。这样的培养不仅提高了学生在信息获取和处理方面的水平，还锻炼了他们对历史问题进行深入思考的能力。

（四）注重实践教学

在初中历史教学中，实践活动能够激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。以下是一些可以在初中历史教学中实施的实践活动，以提升学生的自主学习能力。

首先，引入历史实地考察活动。通过组织学生实地考察与历史相关的地点，如历史博物馆、古迹等，可以使学生更直观地感受到历史的生动性。在实地考察中，教师可以引导学生提出问题、观察历史文物，并分享所得的信息。这样的实践活动有助于培养学生主动获取知识的能力，激发他们对历史事件的好奇心。

其次，实施历史文献研究项目。教师可以为学生提供一些历史文献，例如古代文献、历史文献片段等，要求学生进行研究和分析。学生可以在小组中合作，提出问题，查找资料，进行研讨，并最终向全班呈现他们的研究成果。通过这样的项目，学生将能够培养查找信息和分析文献的能力，同时激发他们的研究兴趣。

综上所述，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力既是新《课标》的要求，也是落实“双减”政策的需求，通过培养学生的自主学习能力，可以有效提高历史教学质量，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。

参考文献：

[1] 陈晓艳《初中历史教学中学生自主学习能力的培养探析》，《试题与研究》2023年第24期。

[2] 孟辉福《如何在初中历史教学中引导学生自主学习》，《基础教育论坛》2023年第11期。

（薛高峦，1980年生，男，河北武邑人，大学本科，中学二级教师，研究方向：初中历史教学）