初中历史核心素养培养的有效途径与方法探究

摘 要：本文旨在探讨初中历史核心素养培养的有效途径与方法。首先分析了初中历史核心素养的内涵，包括初中历史教育的定位、核心素养的概念理解。然后探析了初中历史核心素养培养的有效途径，包括融入历史教学的思想启迪、构建核心素养培养的评价系统以及提升历史教师专业素养。在此基础上，具体讨论了初中历史核心素养培养的方法，包括坚持问题导向，关注学生历史思维能力的培养；构建历史场景，培养学生的历史情感和历史意识；以学生为主体，进行合作型与探究型的历史教学。通过对具体方法的探讨，可以为教师提供教学指导，促进学生核心素养的全面提高。

关键词：初中历史 核心素养 培养途径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.048

一、初中历史核心素养的内涵

1.初中历史教育的定位

初中历史作为中学阶段的一门重要学科，具有广泛的教育意义和社会影响力。它不仅可以帮助学生了解和传承历史文化，培养他们的历史意识和历史情感，还能提高他们的综合素养。初中历史教育的主要任务是培养学生的历史核心素养，使他们具备批判性思维、创新能力、合作精神，以应对未来社会的挑战。

2.核心素养的概念理解

核心素养作为一个教育概念，强调培养学生的基本知识、基本技能和核心价值观。初中历史核心素养是指学生在历史学科中所应具备的综合素质，包括历史思维能力、历史知识与理解、历史技能与方法、历史情感与价值观等。它不仅包括对历史事件和人物的了解，还包括对历史重大问题的思考、对历史文化的理解和鉴赏、对历史价值观的形成和传承等。

3.初中历史核心素养的内容解析

初中历史核心素养的内容包括以下几个方面：

唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。

时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。

史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。

历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定c0a5ccbd14b183f4e7eb48fc29448498地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。

家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格等。

二、初中历史核心素养培养的有效途径

1.融入历史教学的思想启迪

初中历史核心素养的培养需要在教学过程中融入一种特定的思想启迪，以促进学生对历史知识的深入理解和积极参与。这种思想启迪的目的是激发学生的学习兴趣，使他们能够主动思考和探索历史事件的背后原因和影响。

融入历史教学的思想启迪需要引导学生思考历史事件的多重因素。历史是由各种复杂的因素交织而成的，只有充分理解这些因素的相互作用，才能真正理解历史事件的本质和意义。因此，在教学过程中，教师应引导学生思考各种社会、政治、经济、文化等因素对历史事件的影响，并帮助他们形成全面的历史观。

融入历史教学的思想启迪需要注重培养学生的批判性思维。历史并不是简单的事实记录。因此，教师应引导学生从多个角度和层面思考历史问题，培养他们对历史事件进行批判性思考的能力，以及对历史观点进行辨别和评估的能力。

融入历史教学的思想启迪还需要帮助学生获得对历史的情感体验。历史并不仅仅是冷冰冰的事实和数据，它还蕴含着丰富的人文情感和人类命运的体验。因此，在教学过程中，教师应引导学生通过接触历史人物的故事、历史事件的文化背景等方式，感受历史的情感价值，增强他们对历史的情感认同和情感参与。

融入历史教学的思想启迪需要通过创设具有启发性的教学情境来激发学生的学习兴趣。教师可以通过设计情景化的教学活动，引导学生根据所学知识推理、解决问题，从而增强他们对历史知识的理解和运用能力。同时，教师还可以借助多媒体技术和教学资源，使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习热情。

2.构建核心素养培养的评价系统

针对初中历史核心素养的培养，需要建立一个科学、全面、有针对性的评价系统，以确保学生在历史学习中获得有效的成长和发展。接下来将探讨如何构建这样一个评价系统来评价初中历史核心素养的培养效果。

评价系统的设计需要基于初中历史核心素养的具体内容和目标。核心素养是指学生在历史学习中所需具备的基本素质和能力，如历史知识的掌握、历史思维的培养、历史情感的形成等。评价系统应该包含对这些核心素养的全面评价指标，以确保评价的客观性和准确性。

评价系统需要包括多种评价方式和方法。除了传统的笔试和口试外，还可以采用观察记录、课堂表现、项目作品等多种评价方式，以全面了解学生在历史学习中的表现和成长。同时，评价方法也需要更加灵活，根据不同的教学情境和学生特点来选择合适的评价方法。

评价系统的有效性还需要考虑到评价结果的及时反馈和应用。评价结果可以被用来指导教师的教学调整和设计，帮助教师更好地针对学生的学习需求进行教学。同时，评价结果也可以被用于学生的学习反思，帮助他们了解自身的不足。

评价系统的建立还需要考虑到评价的公平性和客观性。评价标准和评价过程应该是公开透明的，以保证评价结果的客观性和公正性。评价者也需要具备专业素养和评价能力，以确保评价过程和结论的可靠性。

在构建核心素养培养的评价系统时，还应重视与学生的参与和反馈。学生可以参与评价标准的制定和评价过程的设计，以增强他们的主体性和参与度。同时，及时向学生反馈评价结果，鼓励他们进行自我评价和自我调整。

3.提升历史教师专业素养

历史教师作为初中历史核心素养培养的关键性因素之一，其专业素养的提升对于培养学生的核心素养具有重要的影响。如何提升历史教师的专业素养，成为当前需要关注的问题。

历史教师应该具备扎实的历史知识和研究能力。历史学科的知识是教师进行教学的基础，只有充分了解历史的相关知识，才能将其融入课堂教学中。同时，历史教师还应该具备良好的研究能力，能够不断深挖历史事件的本质及其背后的人文精神，为学生呈现出更为全面和深刻的历史故事。

历史教师应该关注教学方法的创新与发展。传统的历史教学以教师为中心，注重知识的灌输，缺乏学生的参与。因此，历史教师应该积极探索和运用新的教学方法，如合作学习、问题导向学习、探究式学习等，提高学生的思维能力，提高教学效果。

历史教师还应该具备良好的教育理念和教育情怀。教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引导者和启发者。历史教师应该通过自身的言行和教学实践，激发学生对历史的兴趣，并引导他们树立正确的历史观念和价值观。

专业发展与学习也是提升历史教师专业素养的重要途径。历史教师应该保持学习的热情，不断学习新的历史知识和教学方法。可以通过参加专业研讨会、阅读相关专业书籍和期刊、与同行交流等方式，不断提升自己的专业素养。

学校和教育部门应该提供有针对性的培训和支持，帮助历史教师提升专业素养。可以组织专业培训班、开展教研活动，为历史教师提供学习和交流的平台。同时，也应该加强对历史教师的评估和激励机制，激发他们不断提高自身专业素养的积极性。

总的来说，提升历史教师的专业素养对于初中历史核心素养的培养至关重要。通过扎实的历史知识和研究能力、创新的教学方法、良好的教育理念和情怀以及专业发展与学习的支持，历史教师能够更好地培养学生的核心素养，为他们的历史学习和人文素养的提升奠定坚实的基础。

三、培养学生初中历史核心素养的具体方法

1.坚持问题导向，关注学生历史思维能力的培养

在初中历史教育中，坚持问题导向，关注学生历史思维能力的培养是一种有效的途径。问题导向的历史教学可以促使学生主动思考、积极探索，培养他们的历史思维能力，使其真正理解历史的本质和价值。在实施问题导向的历史教学时，教师需要重视学生自主学习和团队合作的能力培养。教师可以设计一系列的问题或项目，并鼓励学生进行个人或小组的研究和探究。学生可以通过自主阅读、调查研究和团队合作，深入了解历史事件及其背后的原因和影响。这种自主学习和团队合作的方式既能培养学生的历史思维能力，又可以提高他们的合作与沟通能力。

例如，在九年级的《“英特纳雄耐尔”一定要实现》这节课中，教师通过导读能够引导学生思考“巴黎公社”这个政权有哪些特点以及它是如何失败的。为了让学生更深入地探讨这个问题，教师要求学生在课前自主思考，并利用课本上展示的史实进行论证。同时，教师鼓励学生查阅相关资料，从多角度和多层面寻找答案。例如，课本上展示了拿破仑三世被俘的过程，教师可以让学生在课前预习并查阅相关资料，以便更好地理解这一历史事件。在此基础上，教师进一步引导学生查找巴黎公社形成的特点以及实现“英特纳雄耐尔”的条件。在课堂上，教师可以组织学生进行小组研讨和全班展示交流，让学生在辩论中不断学会如何主动进行历史学习。这种教学方法对于培养学生的历史思维能力具有非常重要的作用。

2.构建历史场景，培养学生的历史情感和历史意识

构建历史场景是一种高效的学习方法，可帮助学生更好地理解和感受历史事件的背景和内涵，并培养他们的历史情感和历史意识。通过创造历史场景，教师可以将学生置身于历史的现场，让他们亲身体验历史并产生情感共鸣。以下是一些有效的构建历史场景的方法和策略。

教师可以利用多媒体技术打造一个沉浸式的历史场景。通过使用多媒体设备播放视频和图片，了解当时的社会环境、人们的生活方式以及历史事件的发生过程。这种参与式的学习方式能够激发学生的兴趣和好奇心，使他们更深入地理解历史的意义。在学习“鸦片”这一历史主题时，教师巧妙地利用多媒体播放了林则徐虎门销烟的影视资料，带领学生们穿越历史，体验当时的氛围。在这个过程中，教师引导学生思考林则徐采取的销烟措施，以及鸦片进入中国后所带来的深远影响。通过创设情境，教师让学生在轻松愉悦的氛围中提高对历史的理解能力。

此外，教师还可以组织学生参与角色扮演或模拟活动，来体验历史事件和历史人物的生活。例如，让学生扮演秦始皇、汉武帝、李世民等不同朝代的皇帝。在活动中，学生需要按照朝代的先后顺序进行排序，然后阐述各自所属朝代在巩固国家统一的过程中所采取的措施。这些措施可能包括人才选拔制度、选官制度、经济政策以及军事措施等。在学生阐述完毕后，教师可以引导学生思考这些措施所发挥的作用，并让他们归纳所属朝代措施的异同。这样的学习方式有利于帮助学生梳理从秦朝到某朝这段历史时期的历史事件，从而培养他们的历史思维和历史意识。

3.以学生为主体，进行合作型与探究型的历史教学

当涉及初中历史核心素养的培养时，学生的主体性是非常重要的。传统的历史教学模式往往以教师为中心，只关注知识的传授，而忽视了学生的主动性和参与度。为了培养学生的核心素养，应该以学生为主体，引导他们参与到合作型与探究型的历史教学中。例如，在学习“秦王扫六合”这一重要历史主题时，教师有效引导学生们进行分组合作与探讨。学生们在小组中共同研究秦王在统一六国后采取了哪些具体措施，以及这些措施产生了哪些深远的影响和作用。通过这种合作学习的方式，学生能够对秦朝的历史知识形成更深入的理解。在这个过程中，学生们会明白，统一是历史的大势。同时，这个过程也培养了学生的民族团结意识，使他们更加珍视和尊重不同民族的文化和传统。此外，学生们还提升了维护祖国团结的责任感，因为他们意识到，只有团结一致，才能使国家更加强大。这种教学方法不仅提高了学生的历史核心素养，还帮助他们树立了正确的历史观和国家观。

综上所述，本文探究了初中历史核心素养培养的有效途径与方法。通过对初中历史核心素养的内涵解析，我们明确了初中历史教育的定位、核心素养的概念。在此基础上，我们深入探讨了初中历史核心素养培养的有效途径，包括融入历史教学的思想启迪、构建核心素养培养的评价系统以及提升历史教师专业素养。在具体实现方法方面，我们提出了坚持问题导向、构建历史场景和以学生为主体的方法，并强调合作型与探究型的历史教学。培养初中生的历史核心素养是非常重要的，不仅能够提高学生的历史素养，还能够培养学生的思辨能力、批判思维能力和创新思维能力。因此，教师应根据具体情况，灵活运用各种教学手段和方法，启发学生思考，积极引导学生参与历史实践的过程，使学生成为有思维力、有责任感和有情感的历史人才。初中历史核心素养培养是一个长期而复杂的过程，需要教师和学校的共同努力。教师要不断提升自身的专业素养，不断更新教育理念和教学方法，以培养学生的历史素养。

参考文献：

[1] 肖德玉《初中历史教学培养学生历史核心素养途径初探》，《中学教学参考》2019年第4期。

[2] 吴雯婷《历史核心素养融入初中历史课堂的途径》，《中学政史地：教学指导》2021年第12期。

[3] 许清秀《初中生历史学科核心素养培养方法》，《甘肃教育》2023年第1期。

（王金花，1974年生，女，汉族，山东济南人，大学本科，中学一级教师，研究方向：历史核心素养的培养）