“双减”政策下文言文教学读写结合的实践研究

摘 要：“双减”政策下，校外减下去的，校内要加上来，要让学生在学校“吃饱、吃好”。语文教师在和学生阅读学习古代文言文时，在完成相应的文言学习任务的同时，可以通过各种形式的文言文阅读，尽力探索各类文言文特点，研究文言文的各种写作技法，在此基础上，赏析文言文优美的语句，增强教材与社会生活的联系，强化学生在语文教材中提高口语交际能力的意识，提高学生的语言运用素养，从而提高写作能力。

关键词：核心素养 文言文教学 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.041

一、文言文读写结合教学符合新《课标》要求

1.“读写结合”坚持了教学内容的质和量的统一

以统编版初中语文教材为例，七年级上到九年级下的语文教科书中，共有文言文三十多篇，篇幅由短到长，内容由易到难；除了课文部分，在“诵读欣赏”部分，也有许多文言文篇目；另外，部分“专题”中也有经典文言文篇章。七、八年级的文言文课文均按照各自的人文主题编入相关合成单元，而到了九年级，教科书的编者们把文言文集中编入到某一个单元之内。

这样的读写实践活动创设了二者良好的交互环境，使写作有了源头，也使得阅读走向深入。这样一来，“读写融合”成为新《课标》视域下文言文教学的应有之义。

2.当前文言文教学状况

教师逐字逐句串讲，介绍古汉语知识点，串讲文章的大意，帮助学生概括文章的中心，教师的负担较重。学生只是一味地忙着记词义、背译文，背诵教师讲解的“重点内容”，虽说付出了不少努力，却收获不多。课堂上，教师只负责将所有知识点讲给学生听，尽管教师讲得天花乱坠，学生却还是在门外徘徊。一篇文言文课文结束之后，对于文章内容，教师了如指掌，学生却收获较少。

3.文言文读写结合教学的现实意义

文言文读写结合教学，就是把“听、说、读、写”有机结合在一起，从而形成一个完整的教学体系。虽然说教材是分单元编写的，但每个单元都是一个具有“听、说、读、写”教学方法的“集合块”，各个单元各自有主题，又相互联系，从而使文言阅读能提高作文写作的训练效果，成为各种知识交织的“集合块”。

当然，学生在文言文的课堂教学中，不仅能够在读中提高写作能力，他们徜徉在优美的文言文中，学生的思想境界能够得到提高，道德情操能够得到熏陶。

二、文言文读写结合助力能力训练

读写结合是指学生在阅读后获得写作的相关知识，形成学习能力并将这种能力迁移到新的情境中去，进而形成语文核心素养。这种阅读与写作是双向的，而不是单向的，语文教师主张文言文教学有一个大的框架即教学范式，但在框架内要灵活机动，不能僵化，要利于学生学习。

当下，初中生文言文学习现状不理想，缺乏必要的文化积淀，学生的文言文功底与写作能力较弱。基于这一问题，语文教师只有明确了阅读与写作的关系，才有助于教师和学生观念的转变。教师在日常备课和课堂教学中，要围绕核心素养，把学生的发展作为最重要的目标，要让学生在教师的文言文教学过程中学到方法，积累经验，改进不足。

特级教师严华银强调“阅读教学本位”和“写作教学本位”，提出要“读写互动”，指出阅读之于写作、阅读教学之于写作教学，以及写作之于阅读、写作教学之于阅读教学有反作用：调动旧知，是可以帮助和推进整体阅读的；传授写作新知，可以促进对阅读难点问题的理解和把握。

“双减”让学习彻底回归主阵地—学校，主战场—课堂，在这样的背景下，教师更要落实好阅读教学，尤其是初中的文言文教学，面对如此多的篇数，师生要把关注点落在课堂效率上，“向课堂每分钟要效率”。语文教师在课堂中，尤其在文言文教学中，运用文言文课文，又不能拘泥于文言文课文，语文教师们可以通过探索研究，对初中语文文言文读写教学的实际情况进行有计划地、周密地、系统地了解，让学生在享受阅读的同时，养成运用语文知识的习惯，这就要体现在引读、引写的课堂教学中，提高它们的程度和分量。

虽然语文教师想通过文言文课堂，在文言文阅读过程中，提高学生的写作能力，但这仅仅是语文教师在文言文课堂教学中的尝试与探索，是语文教学的转变。教师在学校文言文教学中要充分利用教材与自身资源，引导学生拓展课文内涵，正确处理好阅读与写作的关系，教师凭借语文的可仿性和可生成性，通过大量的各种形式的文言文阅读，能够尽力探索各类文言文特点，在文言文课文赏析教学中，发现探索文言文的各种写作技法，教会学生如何运用文言文知识，以达到激发学生写作兴趣的目的。这样的教学，让学生从被动写作到主动写作，让学生想写且能写，而且能写出一篇篇佳作，不但能欣赏，而且还能创造作文，让学生感觉到自己也是作家。

三、文言文读写结合教学的创新之处

为了研究“初中文言文教学读写结合”的课型范式和教学策略，语文教师在一线的教学实践的基础上，按照“理论—实践—理论—实践”的原则，不仅要多读理论，读国内国外的研究内容，了解教学方向，还要在理论研究基础上，利用好课堂，在课堂上不断实践探索，争取做到将理论落到实践中。具体而言，我们语文教师要根据最新的语文课程标准，立足于最新版的人教版教材，归纳总结文言文读写的内涵与外延，用读写结合的方式，结合具体的教学实例对文言文课型的特点，从课堂实施流程、实施要点、常见问题与解决策略等几方面入手，注重写法的学习，学会创新，全力打造“双减”政策下初中文言文教学读写结合的课型范式，找出可操作的教学策略，充分挖掘学生的学习潜能，挖掘文言文中的写作技巧，如写景方法，思想内涵等，激发学生学习文言文的兴趣，真正实现“读写”文言文的目的。

1.转变教学重点，从教师的教转为学生的学，尊重初中生文言文学习的主体地位

教学内容从字词解释、句子翻译提升到学生核心素养的高度，能够提高学生与教师的文言文读写能力，实现师生的共同进步。

在语文课堂上，要尊重文言文的学习方式，提高文言文阅读对于学生写作的作用。我们教师可以试着用分析性写作路径思维，在学生对课文字词句解释理解的基础上，我们可以带领学生运用分析思维，分析思维对阅读教学的启示是多方面的。在阅读教学中，教师应先引导学生从阅读动机的角度，追问、探究、追溯作者的创作动机，分析和理解文章的孕育过程。然后适恰地运用背景分析思维，对文本中的事物、事件存在的现象产生所依据的大背景、主体性进行分析、探究和追问，不仅要分析课文中所表现的直接感情，更要感受作者的生活状态，考察分析特定时代、特定背景下事情发生的必然性。同时，教师应有意识地引导学生进行功能分析，充分挖掘调动学生在生活中的已有经验，按照他们身心发展的规律，或正面，或反面，或侧面地去体验文章的熏陶感染作用。

在学习统编版语文八年级选自《诗经》的一篇课文《子衿》时，带领学生一遍遍阅读课文，除感受女子对恋人的思恋之情外，更要让学生细细品味探究写法，并布置仿写作业。一学生数学特别好，喜欢钻研数学，凭着对数学的深厚感情写下一首《学数》，他是这样描写对数学的狂热之情的：“莘莘数学，绵绵无绝。纵已无力，吾亦不能缺。茫茫数海，唯吾所爱。纵已无力，吾亦定要来。琢兮磨兮，在灯下兮。一日不思，似三月兮。”通过仿写，学生更能理解《诗经》的表现手法，读懂其中的深厚感情。教师布置这样富有创新的作业，学生根据自己所学，认真完成此类作业，不仅能够提高学生的写作兴趣，更是将文言文读写结合的工作在课堂上进行完善。

在文言文教学过程中，运用分析思维来剖析课文，了解背景和主题，并从读中引导到写上。在课堂上把时间还给学生，让学生学会学习文言文的方式，在情感上与作者共鸣，真正实现学生核心素养的培养。

2.教师从“教什么”“怎么教”转向“向教材学习”

作为学习者的教师，不仅研究教材，还要研究学生、研究课堂教学活动本身，将理论不断运用到专业的教学实践中，调整教育教学方式以适应学生发展，真正实现减负增质。

要想在文言文学习中提高写作能力，学生在广泛阅读的同时，还必须提高自己的文学欣赏能力，讲究阅读方法。这就要求在读名著读文学作品时反复揣摩，深入体会，比如，读陶弘景的《与朱元思书》一文时，其中有一句是“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，在读的时候细想，如将“竞”换成“跳”，那是否大为逊色。学生闭上眼，设想一下，“沉鳞竞跃”是怎样一个景象：鱼儿在水里游来游去，突然它们争相跳出水面。再想想此时是傍晚，这样金色的水面上，眼前是竞相跳出的鱼儿。在日积月累下，就能提高学生的欣赏能力，久而久之就会运笔自如了。

比如，读统编版语文八年级下册的《马说》《陋室铭》等一些最贴近时代、最结合实际的文章时，学生在读的时候就应思考：如果自己来写将如何表述，如何剖析，再看看其他学生如何表述。这类“说”“铭”“表”体裁的文章有什么特点，如何运用托物言志、衬托等手法来表达作者的高尚情操。如果今后再遇到此类文言文，学生就能在分析比较中领悟作者的所思所感，久而久之，就会提高自己的写作水平。

此外，我们评价一个人语言文字感受能力的强弱时，要考虑他的生活经历和经验。学生为了提高写作水平，写出文质兼美的文章，就需要有丰富的生活经验，或是对自己最能产生情感体验的事物进行敏锐洞察。当然，学生不可能对每一件事都有过类似经历，不可能对每件事有那么多的经验感悟，作为语文教师，如何让学生的作文更加有意蕴，有深意，我们就可以通过学习课文和阅读中外名作来提高学生的知识储备，领悟、学习文章的意蕴、写法，把这些信息储存在脑里，遇到合适的场景，就会自然而然地涌现出来。

3.教学实践中，教师要依据文言文的不同文体特点，做好阅读与写作的引导者，从不同方面培养学生的写作能力

在“双减”政策下，初中文言文读写结合教学，要基于人教版教材的教学内容，提前做好组织者，明确文言文的读写结合。首先是读文言文后学写现代文，学习文言文的语言、结构、写法、思想，再用到日常写作中去；然后是学现代文后阅读小古文。这样使得文言文学习更加扎实而富有成效。

学习统编版语文八年级课文《式微》时，课堂上让学生自己分析课文的写法，学习运用反复手法，布置仿写作业。课后收上来的仿作，令教师和同学眼前一亮，很多作品非常优秀，现介绍两篇。一篇是这样借文章表达作业之多的，文章直接命名为《式微》，文中写道：“式微式微，胡不睡？微作业之故，胡为乎中灯？式微式微，胡不睡？微作业之毕，胡为乎题中？”还有一位学生，和第一位学生不同，他的仿作，不是表达学习之苦，而是学习之悦，他是这样写的：“朗朗书声，悦悦我心。若你不参，为何眼盯书？冥冥苦思，悦悦我心。若你不想，为何手持笔？循循师语，悦悦我心。若你不听，为何身在此？”他给这篇文章起名《学习》，也是直接表达了他的感情。

当然，除了仿写外，学生要写出文质兼美的文章，还要运用适当的修辞方法，加上必要的描写，这样才可以使文章生动、形象、活泼，给人留下深刻的印象。

好的文章不仅要有好的内容，而且要有美的形式。在练习写作时，教师不仅要启发学生，根据自己所要表达的感情来试着推敲词语，还可以在文学创作时，鼓动学生运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，通过对语言的锤炼、修饰，从而丰富语言的色彩，增加语言的表现力。

以比喻为例，柳宗元在统编版八年级下册《小石潭记》中写道：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”他巧用比喻，把自己的联想及由生活感触展开的想象与小石潭串联在一起，使得情与景均生动可感。

以拟人为例，诗歌中的佳句如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“红杏枝头春意闹”等都用了拟人的修辞方法。拟人用得好，最容易提高文章的抒情达意效果。有位学生在作文中写道：“小草感受到春风惊人的呼吸，舒舒懒腰，轻快地从泥土里钻出来。”文字虽略显雅嫩，但还是较好地表达了他对春天的感受和体验。

文章要使人对所述人物、事件产生深刻的印象，使人受到感染，必须有描写。描写是对人物、事件、环境进行准确、鲜明、生动地刻画，要有声有色，使人如见其人，如闻其声，如临其境，才能增加文章的感染力，使文章成为一篇文质兼美的佳作。

平时，许多同学的描写不能较好地为中心服务，描写不具体，文章显得呆板、苍白，表现为：人物描写一般化、公式化，不能突出人物的性格与精神面貌，如写眼睛，不少人都是“炯炯有神的大眼睛”，写上年纪的人，就写“黑发中夹着银丝”；景物描写空泛、生硬，“一潭死水”，不能具体形象地播写景物的特征，如写劳动，必写天气“晴空万里”，写劳动场面均是“热火朝天”。因此，在进行描写时，必须注意：首先，写人物时，要抓住人物的肖像、行动、语言、心理等方面进行具体描绘，刻画出人物的鲜明性格。其次，环境描写，要能渲染气氛，表现中心。

总之，语文教师在平时的教学中，要对文言文教学形成具体可操作的评价标准，并应用于中学语文教学实践中，把文言文教学中的读写结合规划到整个语文教学计划中，不断拓展学生的知识视野。希望语文教师将学生的优秀文言文作品装订成册，形成本校特有的文言文课程资源，充实校本课程研究。

参考文献：

[1] 叶澜《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》，中国教育科学出版社2006年。

[2] 朱光潜《谈文学》，漓江出版社2011年。

[3] 王荣生《文言文教学教什么》，华东师范大学出版社2014年。

（本文为江苏省扬州市教育科学“十三五”规划2021年度课题：《“双减”政策下初中文言文教学读写结合的实践研究》的成果，编号：2021/P/120）