助力“双减”落地，提升语文素养

摘 要：“双减”政策出台后，教师要如何做到以培养学生核心素养为目标，唤醒学生的内心驱动力，提升学生对语文知识的理解，提高学生语文学习的水平，来精心设计作业呢？笔者认为，为了突破低年级语文作业设计的窠臼，在作业的内容和形式上就应该考虑进行一些创新和改革，可从识字写字作业、朗读背诵作业、学科探究实践类作业三种形式进行设计，让作业走进学生的内心，促进学科之间的融合，达到全面提升学生语文素养的目标。

关键词：“双减”政策 小学语文 第一学段 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.034

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的目的，主要是为了减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。在“提高作业设计质量”一条里明确指出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”而新《课标》中也明确指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”

因此，语文作业设计在内容和形式上就应该考虑进行一些创新和改革。特别是低年级语文教学，在“双减”背景下，作业的多样化设计，符合儿童的天性，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解，提高学生的语文学习水平，进一步提升学生的语文素养。基于这样的考虑，笔者以统编教材二年级上册第七单元《雾在哪里》为例，对低年级语文作业的设计进行了探索。

为跳出低年级语文作业设计的传统套路，笔者经过实践，认为可以从识字写字作业、朗读背诵作业、学科探究实践类作业三种形式去设计，以唤醒学生的内心驱动力，提升学生对语文知识的理解，提高学生语文学习的水平，同时促进学科之间的融会贯通，从而达到全面提升学生语文素养的目标。

一、识字写字作业重在夯实基础，激发兴趣是关键

对照以往的识字、写字作业，往往离不开这些基本的框架——要求会认的生字读一读、记一记，生字和拼音手拉手相对应；要求会写的生字抄一抄、写一写，再组两个词积累下来；最后把生字放进课文中认一认，见见面，变朋友。这种割裂汉字本身音形义的整体，让学生孤立“记字”的方式，很难让学生了解字与字之间的内在联系。如果没有以“理解”为基础，学生没法准确识记生字，更谈不上在生活中进行运用。

（一）字理识字，将汉字的音形义内化于心

低年级需要识记书写的生字，通过梳理，都可以让学生形成“字族” 的体系，引导学生根据汉字音形义相结合的特点，进行汉字溯源，采用字理解析的方式，让学生进行吸收内化。如《雾在哪里》一课 ，课后共有12个生字，“雾、淘、梁”3个生字都可以选取其中的一个部件进行拓展，组合识记一系列的生字，从而认识这个部件的家族，识记并学会积累运用。因此，课堂的共学作业就可这样设计：

1.雾，读作________，它的部首是_________，雨字头的字一般和天气情况有关，我还能写出雨字头的字，如_______________。

2.梁，读作________，本义是指木料在水上造桥，后引申为物体上中间高起的部分。我能给图片中的“梁”连线

这样的作业让学生亲历了“看清字形——读准字音——理解字义——运用汉字”的整个过程，生字就不再是一个个生冷的符号，而是带有温度和情感的语言形式。

（二）归类梳理，让汉字家族形成一个知识网络

根据语文新《课标》要求，第一学段学生需要认识的常用汉字，达到1600个左右。而这些汉字大多是随着课文出现的，虽说字理识字便于将汉字的音形义内化于心，但因为汉字具有较为零散的特点，要全部牢牢记住有一定的难度，并且很容易遗忘。汉字的结构非常奇妙，往往添加一个偏旁可以成为一个新字，这些具有相同偏旁的汉字往往又属于同一类别，并且具有共同的特征。因此，通过对生字进行归类梳理，并且设计具有可操作性的作业，可以引导学生观察字形，体会汉字部件之间的关系。让这些单调乏味的汉字形成知识网络，帮助学生梳理学过的字，建立知识的结构体系，掌握知识之间的内在联系。如在本课中，笔者设计了这样的作业：根据偏旁梳理本课新学的汉字，可以采用思维导图或者绘画的形式完成。

学生根据汉字音形义相结合的特点，从观察汉字结构出发，对已经学过的汉字进行整理，观察字形，分析字音字义，联系生活实际，进而从“会学”进入到“会用”，这也符合新《课标》对第一学段的要求。

（三）创设情境，把汉字学习推向生活运用

陶行知先生说：“生活即教育。”语文的外延是生活，汉字学习的终极目的也是为了生活。在生字学习后，我们可以根据本课学习的生字，创设相关的场景，把相关情境里的词语串成一个语段，用于概括课文的内容，或者拓展生活的场景，让学生巩固生字学习。比如，在《雾在哪里》的第二课时中，笔者设计了这样一个作业：

1.岸，读作____，海边的陆地叫________；江边的陆地叫________；湖边的陆地叫________；江河对面的陆地叫________；江河的两边的陆地叫________。 文中的一个同音字是________，两个字都是前鼻音。

2.雾娃娃要把一qiè（ ）都藏起来。不jiǔ（ ），什么都看不见了。无lùn（ ）是海àn（ ）还是房wū（ ），甚至是sàn bù（ ）（ ）的小黑猫，都被它藏起来了，真是淘气的雾啊。

二、朗读作业旨在培养学生语感，落到实处是重点

语言教育家吕叔湘先生曾经说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文课堂中的朗读，要做到读准字音，不添字、不漏字、不改字、不破句，这是最基本的要求。其次要根据课文内容，表达出相应的情感。这是化无声的文字为有声的语言的一种形式。在语文教学中，可谓“无朗读，不语文”。但是“双减”过后，电子产品的使用有所控制，特别是低年级的学生，每天要保证10个小时的睡眠时间，所以在朗读作业的设计方面，要做到让朗读“作业”变成学生的“作品”难度非常大。如何让学生根据自己的实际情况，加强朗读训练，提升朗读的品质，培养朗读习惯呢？

笔者主要通过课前的预习和课后的巩固，来达到把“作业”变成“作品”的目的。对于布置朗读的预习作业来说，以往的常规做法通常是这样的：“大声朗读课文三遍，读准字音，读通句子。”这样的朗读作业，目标指向性不强，学生朗读时抓不到重点，朗读质量提升难度大。因此，笔者在布置预习任务时，常常会在导学单中提出明确的要求，引导学生想办法读好难读的句子。学生要有意识地关注课文中比较难读的句子，并想办法读好。

以《雾在哪里》一课为例，笔者罗列出本课比较难读的句子，一是没有标点的长句子“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”。二是生字特别多的句子“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了”。学生尝试自己思考并读好，并且联系前面所学的朗读长句子的方法，试着把难读的句子读好。这样，教师就不用机械地教授朗读技巧和方法，而让学生实现从“要我学”向“我要学”的转变，朗读的过程变成了学生自主实践后的发现和成果，学生学习的内驱力就会大大增强。

其次，笔者也通过构建“金话筒奖”的方式，为学生提供自我表现的机会。对于故事性比较强的课文，笔者常常在课后的朗读作业中，引导孩子变换角色朗读课文，让学生成为学习的主人，进行想象读、表演读、汇报读。读的好的地方大家进行学习，没有朗读好的地方，大家进行讨论修正。改变以往的学习方式，不仅大大提高了学生的朗读能力，也促进了朗读作品在同学之间的交流，同时也培养了学生持之以恒的良好品质。最重要的是激发了学生的朗读兴趣和热情，帮助孩子更好地理解人物的性格和故事情节，提升学生的朗读能力和理解能力，最终把“作业”变成“作品”。这也是新《课标》在第一学段学业质量的描述中提到的要求：愿意为他人朗读自己喜欢的语段：愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。

除此之外，对于低年级学生来说，还可以采用图画辅助朗读的方式。图画是低年级孩子理解文字的重要辅助工具。在孩子们认知发展的初级阶段，视觉信息是他们获取信息的主要途径之一，而图画正是视觉信息的重要载体。图画能够直观地展示文字所描述的场景、人物和动作，帮助孩子们形成具体的形象认知。生动的图画能够吸引孩子们的注意力，使他们对文字内容产生浓厚的兴趣。同时，他们还可以根据图画中的线索和提示，自行想象和创造更多的故事情节和人物形象。而这种想象力和创造力的培养对于孩子们的全面发展是非常有益的。基于这样的考虑，可以让孩子边看图边朗读，也可以鼓励孩子们自己动手绘制图画，通过绘画来表达他们对文字的理解和想象，然后结合图画进行朗读。

三、通过探究实践作业做到学科融合，提升学生素养

生活是最大的教育课堂。教学的终极目标是实现学生素养的全面提升，在生活中做到“知行合一”。针对新时代培养人才的新要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》强化了课程育人导向，强调核心素养的培养，同时设立跨学科主题学习活动，加强学科之间的互相联系，带动课程综合化实施。在传统的教学中，教学活动往往是分学科进行的，各科教师都耕耘在自己的“责任田”里，学生则是孤立地完成各学科的学业任务。实际上，语文教材中的知识点会涉及各个学科、各方面知识。学生无法勾连各个学科的知识，割裂了学科之间的联系，大大削弱了学习的效果，更谈不上在生活中灵活应用。基于这样的考虑，探究实践性的作业设计，必须以语文学科某一模块，某一知识为出发点，勾连其他学科，建立起语文与其他学科的知识网络，教师要进行启发引导，帮助学生将所学知识融会贯通，达到语文学科的培养目标，在综合运用多科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。

（一）为课文配图，增加课文的外延

现行部编教材，故事性、艺术性都很强，课文学习后，文中一个个生动的形象，美好的画面往往会印在孩子的脑海中。这个时候，可以设计为课文配图的作业，让学生画一画故事，画一画美景，画一画文中的动植物……再把自己画的内容讲述给他人听，这样他们必定会兴趣盎然。小默同学在学习了《雾在哪里》后，创作了雾娃娃旅行记的连环画，展示了雾娃娃来到不同的地方，说了什么话，藏了哪些景物的过程，从而更深入地了解了这个故事。有的同学在学习完古诗后，对古诗进行配图，帮助学生体会诗歌的文学形象，了解里面的美丽景色。有的同学则在配图中培养了观察想象和语言表达的能力。

再如，教学统编教材二年级下册第六单元《晓出净慈寺送林子方》一课时，笔者紧扣本单元教学重点“提取主要信息，了解课文内容”，结合课后练习题“边读古诗边想象画面”的任务要求。将学习任务定为“为古诗配画”，教学后安排这样的课后拓展作业：

写一写，画一画：

请你在右边的扇面上为这首诗配上一幅

漂亮的插图，并把诗句工整地写在这幅图上面。

总之，儿童向来不缺想象力和创造性，他们可以通过想象和创造来表达自己的思想和情感，也可以从中获取乐趣和满足。我们应该在课堂和课后尊重和鼓励孩子发挥他们的想象力和创造性，只要给予足够的时间和空间，必然可以给课文注入新的活力，他们可以更好地提高自己的潜力和才能，给大家带来更多的惊喜。

（二）学科融合，提高实践的能力

新课程改革倡导学生在语文实践活动中联结课堂内外，学校内外，主动参与、拓宽思维、勤于动手。因此，在课后作业中也可以设计各种学科融合作业。比如，教学完《雾在哪里》，笔者便设计一个课外拓展的实践作业：1.和家人一起查找有关雾的知识，了解雾产生的原因。2.（选做）雾给人们的工作生活带来哪些危害？请感兴趣的同学们和家人一起进行《雾的危害》小调查。而对于拼音，汉字的巩固学习，也可以试着做成拼音贴画、汉字贴画，让学生和父母或者同学一起进行剪贴，提高动手操作能力，以下便是孩子对所学的拼音和汉字进行贴画，创作出的作品：

总之，低年级学生处在语文学习的起步阶段，教师要树立全新的语文作业设计理念。结合当前“双减”政策的背景，以提效减负为教学目标，助力“双减”落地。语文教师应当设计有效的语文作业，保障作业质量，充分发挥作业在低年级语文教学中的作用，最大程度激发学生的潜能，确保学生高效掌握语文学习的方法，从而全面提升学生的综合素养，真正做到教者有心，学者得益。

参考文献：

[1] 蔡春龙《教材论视角下小学语文跨学科学习主题的溯源与确立》，《福建教育》2023年第36期。

[2] 李宵岚《“双减”背景下低年级语文非书面作业设计研究》，《语文世界》2022年第8期。