小学语文课堂教学中开展互动教学的策略探究

摘 要：在小学阶段，学生的潜力和优势正在逐步显现，需要教师和家长去深入挖掘。适宜的交流方法可以点燃学生的学习兴趣，同时，在交流过程中的语言指导和评价也能给予学生一种激励和帮助，让他们了解自身的潜力和优点，进一步改变他们的学习模式，朝着教师和家长预期的目标前进。不恰当或过度的交流，不仅无法推动学生进步，反而可能会导致他们在已有的基础上出现下滑。因此，探索出一种有效与小学生进行课堂互动的策略，不仅能让学生在课堂上体验到学习的乐趣，也有利于教师更高效地完成教学目标，取得教学成绩。基于此，本文就小学语文课堂教学中开展互动教学的策略进行了分析与思考，以期为广大语文教师提供一定的帮助。

关键词：小学语文 互动教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.032

随着多元化教育的深入推进，在小学课堂上实施互动式教学、体验式教学和情境化教学变得尤为关键。因为小学生获取知识的场所不仅局限于学校课堂，还涉及生活的各个领域，传统的教学方式显得过于刻板且不够全面。在多元化教育中，互动式教学是最关键的一环，也是教师提升课堂质量的重要一步，更是教师与学生增强交流和沟通的主要路径。因此，教师若想提升自身的教学质量，就可以利用优秀的互动方式来达成教学目标，从而取得优秀的教学成果。

一、小学语文教学中互动教学的重要性

1.小学语文教学中师生互动的意义

互动式教学的实施，能够激发学生更主动、积极地去理解和思考问题，有助于他们更好地融入课堂。从心理学的视角来看，参与互动的学生也会更有自信，其他学生也会竞相模仿。随后，更多的学生会加入与教师的互动中，提高思维能力、展示自我，从而从另一个角度增强学生的自信心。对于这种教育模式，如果教师能够精心策划互动环节，那么对学生的全面成长具有重大的影响，同时也对提高小学语文教学质量具有积极的作用。换句话说，教师在课堂上的角色不仅仅是传授知识和解答疑惑，他们还需要激发学生的参与热情，共同完成教学任务，并让学生更好地融入求知的氛围中，进而积极地去探究新的知识，促进学生的全面成长。

2.小学语文教学中师生互动的重要性

推动高质量教育和新课程革新，有助于优化小学语文教学体系。随着教育观念的转变，小学生也更具主动性和能动性，改变了传统教学中教师主导课堂的不良习惯。新课程改革的推动下，涌现出了众多前沿的教育观念和教学手段，小学教师也开始更加注重运用这些新的观念和方法。他们将长期以来的“教师教、学生学”的教学模式进行了改变，使得学生在课堂上能够根据课文内容提出自己的思考，进而提出问题并解决问题。在整个过程中，教师可以帮助学生修正出现的问题，使学生能够通过实践更好地思考，提高思维能力。因此，我们能对问题产生更深入的理解和认识，也能更有效地参与到课程中，以达到提升语文教学质量的目标。

二、当前小学语文课堂教学现状

1.教学方法单一

许多教师依赖传统的讲授式教学模式。课堂上，教师往往扮演着知识的传授者角色，学生则被动地接收信息，缺乏积极参与的机会。这种单一的教学方法限制了学生的思维发展和语文能力的全面提升。课堂上的教学资源和教学手段也相对比较单一。目前的语文课程仍然以课本和讲义为主，缺少多样化的教学资源，这种单一的资源限制了教学手段的多样性和创新性。教师们需要积极探索多元化的教学方法，包括引入互动式教学、小组合作学习、角色扮演等形式，从而激发学生的学习兴趣，提升学习效果，并在教学评价中多角度、多层次地考量学生的语文能力。这样的改进可以促进学生全面发展，提高语文课堂教学的质量。

2.教学模式固定

当前的课堂内容往往局限于固定的教材内容，教师围绕教材顺序讲解，缺乏足够的灵活性和创新性，这种固定模式未能充分考虑学生的个性和兴趣，可能使学生的学习过程显得单调乏味，难以激发学生的学习热情。此外，教师通常倾向于采用传统的一言堂式教学模式，缺乏与学生互动的环节和多样化的教学方式。这可能导致学生被动接受知识，缺乏探究和思考的机会，影响学生全面素养的提升。现阶段语文教学的课堂时间分配也往往按照固定的模式进行，这种固定的教学节奏未能充分照顾到学生的学习需求和学习速度的差异，使得部分学生可能跟不上或感到枯燥无味。

3.教师占据主体

教师在课堂上往往占据话语权。通常是教师主导课堂，学生一直处在被动接受的状态下，难以充分表达自己的想法和看法。在这种情况下，学生的思维和创造力发展受到了很大限制。在教师占据主导的情况下，师生并不能建立起有效的互动机制。教师直接用自己的阐述替代学生的思考，引导他们掌握知识。如果缺乏与学生的交流，就无法了解学生对知识的理解和掌握程度，这会极大地削弱教学效果。同时，也减少了学生自我探索的可能性，使得他们的主观能动性无法得到充分展现。如果持续这样下去，学生可能会对语文学科产生一些厌倦感，甚至可能会产生一种负面情绪，即是否努力学习语文并不重要。这对学生的自我学习和互动教学都是极其不利的。为了有效改变这种情况，教师需要把学习的自主权交给学生，让他们成为课堂的主导者。在这个过程中，多样化且有效的互动具有决定性的作用。因此，教师需要创造各种机会，为学生建立互动的环境，尊重学生的主导地位。

三、小学语文课堂教学中开展互动教学的方法

1.游戏教学法

在小学语文教学过程中，采用游戏教学法不仅能够提高学生的学习热情，还能够提升他们的团队协作和语言表达能力。游戏教学法能够将抽象的语文知识转化为实际的情境，让学生在轻松愉快的环境中进行学习。比如，通过语文知识的拼图游戏，学生可以在完成拼图的过程中学习诗词句式的组合，从而提升对诗词的理解。这种形式化的游戏能够激发学生的兴趣，增强他们的学习效果。语文游戏种类很多，如语言角色扮演，这是一种团队协作的方式，让学生扮演故事中的角色，进行对话和互动。这种互动不仅提升了学生的口头表达技巧，也培养了他们的团队合作精神和交流能力，有助于提升整个班级的团结能力。教学方法也可以根据学生的年龄特性进行调整。对于小学生，可以使用色彩鲜艳、趣味性强的游戏方式，比如句子连接、字词拼接等，引导他们在游戏中学习汉字和句子结构等语文知识，以此培养他们的观察力和逻辑思维能力。作为小学语文课堂互动教学的关键工具，游戏教学法不仅能激发学生的学习热情，还能提高他们的写作技巧和语言表达能力。在实际操作中，教师可以根据学生的特点进行教学，灵活运用各种语文游戏，创造出生动有趣的教学环境，从而取得更优秀的教学成果。

2.情境创设法

情境创设法是在小学语文课堂中开展互动教学的重要方法之一，教师可以通过布置情境任务，让学生进入故事情境，扮演故事中的角色，体验故事情节，激发学生的想象力。例如，在讲解《将相和》这篇课文时，教师可以组织学生扮演赵王、秦王、廉颇和蔺相如等角色，让学生在角色中体验蔺相如的智慧，通过角色扮演深入理解秦王和蔺相如之间的交流。在这一过程中，教师可以借助多媒体、道具等方式营造更真实的情境，增强学生的体验和理解能力。比如，通过多媒体图片、视频资料展示古代场景，展现赵王和秦王之间的互动情境，让学生更直观地感受故事情节，加深对课文的理解和记忆。教师还可以设计情境引导问题，引导学生围绕情境展开讨论，实现学生之间的交流和合作。在《将相和》中，教师可以提出问题，如：“蔺相如是如何做到面对秦王的威胁临危不惧？”来激发学生思考，引导学生从不同角度去理解故事背后的含义。通过情境创设法，学生可以更加深入、全面地理解课文内容，加强情感投入，从而提高语文课堂的互动性和教学效果。

3.问题代入法

问题代入法通过将实际生活中的问题引入课堂，让学生能够从问题出发，主动探索并运用语文知识解决问题，从而增强学习的实践性。问题代入法以生活中的问题为切入点，比如让学生思考某个历史事件的原因、某个作品中人物的心理活动等/CprWzlxdrb+JgPE9TfADA==，能够引起学生的好奇心和求知欲，通过与问题相关的语文知识学习，学生能够更有动力、更主动地投入到课堂的讨论和学习中。学生在解决问题的过程中需要运用语文知识、展开思考和论证，从而培养其分析问题、提出观点并支撑观点的能力。这种训练对于学生的综合素养和学习能力的提升具有显著的促进作用。教师可以设计针对问题的小组讨论或合作探究活动，让学生们在团队中互相交流、分享观点和解决问题，从而培养学生之间的合作精神和沟通能力。在实践中，教师可以巧妙设计问题场景，引导学生探索解决问题的过程，让语文学习更贴近生活、更具实践性和深度。

四、小学语文课堂教学中开展互动教学的策略

1.引入角色扮演的互动策略

角色扮演的互动方式与小学生的心理状态相吻合，能够有效激发他们的学习热情和互动欲望，为他们带来更优质的学习体验。在教学过程中，教师应根据教材内容的实际需求，运用角色扮演的互动方式，不断缩短学生与教师之间的距离，从而使学生和教师能更高效地进行互动学习，促进教学效率的全面提升。

例如，在教授《精卫填海》这一课时，教师首先要引导学生理解角色的特性，挑选出他们喜欢的角色，并在课后时间对角色的特性和台词进行分析，以加强学生对角色的理解和认识。同时，教师还需要学生在课堂上通过角色扮演的方式来阐述教学内容，吸引更多的学生参与到教学活动中，从而满足学生的表达欲望，提高学生的学习自主性。当学生进行角色扮演的互动活动时，教师也可以指导他们收集角色相关的信息，并鼓励他们持续练习，让他们通过言语和动作来展示角色的特性，使得课本内容更加全面。

2.营造平等、和谐的教学氛围

教师应该在课堂上打造一个平等、和谐的氛围，激发学生参与、交流的积极性，从而提升互动教学的效果。教师应该尊重每个学生，鼓励他们展示自己独特的想法和见解。在讨论环节中，鼓励学生分享自己的观点，同时给予肯定和鼓励，无论观点大小，都应得到尊重和关注。例如，鼓励学生以轮流发言或小组讨论的形式，让每个学生都获得表达的机会。一个平等互助的氛围有助于学生间建立良好的关系，创造和谐的学习环境，教师可以通过小组合作或合作项目，鼓励学生互相帮助、协作完成任务，从而培养学生的团队意识和合作精神。教师应该成为促进平等互动的桥梁和引导者，鼓励学生之间互相尊重和理解。定期组织一些团队建设活动、班级活动或者展示课堂作品，能够为学生提供展示自己的机会，让每个学生都能感受到被重视和认可。

3.信息技术凸显互动主体

在小学语文教学过程中，教师可以通过实施互动式教学来提升课堂效果和质量。因此，广大的小学语文教师在采用这种教学方法的同时，也需要不断更新自己的教学观念和教学模式。借助信息技术和语文课堂的有效结合，我们可以创建一种全新的教学模式。将信息技术与语文教学相结合，能够更有效地突出学生在互动教学中的主导地位。同时，教师需要以教科书内容为基础和媒介，深入研究学生的学习需求，以教学目标为导向，通过信息技术与教学活动的紧密融合，创造出具有创新性和互动性的全新教学方式，从而提高学生对语文学习的热情，并通过有效的信息技术来增加课堂的多样性和趣味性。在教育活动中，教师有能力激励学生进行小组讨论和协作。当互动过程结束后，教师可以根据学生的汇报成果进行概括和总结，以帮助学生持续提升语文思维能力，从而促进小学语文课程质量的提高。

4.加强师资力量培训，提高教师能力

互动式教学对教师的全面素质提出了更高的标准。在教师培育上，相关的师范学院和培训机构应积极调整培育策略，根据时代进步的需求，培育具有强烈创新意识和高度转变能力的新型教师。教师需要深刻理解自己在课堂教学中的主导角色，并将引领课堂的责任交给学生。他们应该在开课前对课程内容进行全面规划，准确把握教学的重点，防止教学出现混乱。所有完整的课程都需要学生和教师双方进行充分准备，因此，教案的编写等工作应被视为重要的一环。教师需要根据每个班级中学生的各种情况来积累教学经验，而不能直接复制他人的经验。

综上所述，在教授语文的过程中，教师需要主动与学生沟通，并促进学生间的互动。这是因为互动有助于教师实时了解学生对知识的认识，同时也给予了学生向教师提出困惑的机会。教师可以利用提问和与学生交流，来创造更多的机会，加强学生之间的相互影响。教师要利用团队讨论的形式来促进学生之间的互动，提升他们的沟通能力，并且还可以采取多样化的教育策略。这样做不只是能提升语文课的学习质量，还能唤起学生对于课堂知识的热爱。因此，教师需要巧妙地运用各类教育工具和交流方式，来提升小学语文的教学效率。

参考文献：

[1] 王茜《小学语文课堂中多媒体课件的应用对教学的干扰及调控策略研究》，西南大学2018年硕士论文。

[2] 吉士美《小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略》，《科普童话：新课堂》2017年第19期。

[3] 蔡春玲《新形势下小学语文互动教学的实践与探索》，《学周刊》2016年第1期。

[4] 孟禄《小学语文阅读教学中的“互动”教学初探》，《新作文：教研》2023年第5期。

（张琪，1991年生，女，汉族，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文教学）