以读促写，开放课堂

摘 要：小学语文教学工作要从学生的角度出发，激发学习兴趣，完善知识积累，循序渐进地培养学生的自主学习能力，才能实现教学目标。在传统教学阶段，教师只注重基础内容的讲解，并不能完全满足学生的需求。为了进一步提高教学层次，落实改革理念，教师既要从教学内容、教学方法角度入手，同时又要构建长远的教学规划。读写能力培养是提升小学语文学习效率的重要途径，教师以目前小学生的学习现状为出发点，运用以读促写的学习方法，帮助学生积累经验，在语文实践课堂上逐步提高学生的阅读鉴赏能力，从而打造高效化的语文课堂。

关键词：以读促写 小学语文 实践课堂 构建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.028

小学时期语文知识的学习，不仅能够实现学生对文学知识的掌握和文学素养的提升，同时还是影响学生其他学科学习的基础性内容。运用以读促写，有效强化学生对文章的深度分析，强化语言构建思维，能够帮助学生逐步提高对文学内容的深度赏析能力，从而激发学生的学习积极性。在教学改革时期，教师的教学方法要不断创新，同时还要与实践有效结合，通过以读促写，读后续写、读写结合等不同的教学形式构建开放性课堂，让学生能够感受到阅读和写作的乐趣，并在互动交流和实践讨论的过程中，让学生能够互相积累经验，提高学习效率，在实践化指导下，逐步提高小学语文教学有效性。

一、注重小学语文课堂实践的重要性

1.强化能力培养

小学生在学习语文的过程中，不仅要注重对字词知识的理解，同时，教师还要培养学生的读写技巧，只有让学生掌握多项技能，才能强化其综合素质，帮助学生掌握读写技巧，应用不同的教学案例做引导，帮助学生丰富学识。在实践的过程中，通过以读促写也能让学生掌握语文学习的方法和规律。注重课堂实践能够让学生在语文学习方面的综合能力得到进一步强化，为以后的学习和发展奠定基础。

2.提升学习动力

传统教学工作只注重课堂教学任务是否完成，并没有从学生的兴趣爱好和学习需求角度出发去构建可行性教学策略，在教学改革时期，教师的教学方法在逐步创新。在教师多元化教学模式的引导下，能够快速激发学生的学习热情，从而促进教学工作进一步改革发展。

3.丰富教学流程

小学生由于学习能力比较薄弱，常常在叙述的过程中会出现词不达意等现象，为了进一步促进教学改革工作发展，教师要注重学生阅读和写作能力的提升，只有让学生掌握丰富的知识和经验，才能在以后的学习中更加轻松、自然。在读写课堂实践中，首先，教师会根据学生的学习情况，制定科学合理的引导办法；其次，针对读写学习的重要性，与学生进行互动探讨，让整个课堂恢复应有的生机；最后，结合实践环节的融入，能够丰富语文课堂的教学流程，让学生积累语文知识和经验，从而促进学生学习能力的提升。

二、小学语文读写教学现状

1.忽视主体兴趣

要想提升小学生的读写能力培养的成效，首先要让学生的学习动力得到有效激发，只有让学生学习感兴趣的知识，才能够改变传统单一、枯燥的学习方式。然而，目前很多教师在构建教学策略时，仍然严格遵循教材顺序，导致学生对于文字性内容逐步缺少学习积极性，在培养学生的读写技巧时，学生的心态消极、状态涣散，并不利于对技巧和经验的积累。整个课堂的教学流程以教师为中心，忽视了学生的主体思想，导致整个教学流程与传统教学阶段的状态没有任何差异，并不能凸显读写学习的价值，这样会严重限制学生读写能力的提高。

2.缺少读写引导

在教学改革政策影响下，大部分语文教师都能够意识到强化学生综合能力的必要性，为了进一步提高小学语文教学成效，教师在改革教学理念的过程中，也要注重对学生读写能力的有效培养，只有让学生在听、说、读、写四个方面得到不同程度的提升，才能够让学生意识到语文学习的趣味性和灵活性，从而养成良好的学习习惯。但是，教学工作需要循序渐进开展，很多教师在改革初期会大量应用创新的理念和模式，对学生进行引导，当看不到预期的成效时，教学状态又逐步恢复到传统时期。在课堂上缺少实质性的读写技巧引导，只是凭借阅读内容的增多来指导学生阅读实践，导致学生的学习思想也在不断变化，并不能意识到读写实践的乐趣，会严重限制学生的综合能力发展。

3.缺少实践互动

长时间受到传统教学思想的影响，导致学生对于语文知识的学习会产生消极的学习情绪，在整个语文课堂上，教师所构建的流程比较单一，只注重对基础知识的讲解，这导致学生并不能够意识到语文知识的丰富性，能够积累到的经验较少，会逐步影响整个课堂的教学成效。另外，在培养学生的读写能力时，教师需要从教学现状出发，及时优化和解决目前存在于小学语文课堂上的教学问题，才能够落实创新策略，取得良好的成效。但目前很多语文课堂的实际构建流程多以知识阐述和单方面讲解为主，并没有构建切实可行的实践策略，导致学生所掌握的知识和阅读技巧，并不能够在写作过程中有所应用，所积累到的素材会在一段时间内被遗忘，这样既会浪费教学资源，同时，也不利于学生实践能力的有效强化。

三、基于以读促写的小学语文实践课堂构建策略

1.广泛阅读推荐，了解学习兴趣

在小学语文教学工作中，由于教学任务量并不繁重，教师有充分的时间进行创新，在以读促写的教学形式下，教师首先要分析语文教学工作当中存在的问题，并结合学生目前在读写方面的经验积累进行思考，了解学生的学习兴趣，并有针对性地给予满足，这样既能够让学生对语文知识学习产生兴趣，同时又能让学生逐步拓展知识面。随着教学改革工作的不断发展，在教师创新化思想的引领下，小学生的自主学习意识在逐渐加强，为了进一步帮助学生强化阅读书写能力，教师首先要从阅读的角度出发，既要让学生接触种类繁多的文学知识，同时又要让学生了解不同文章的写作技巧和题材种类，在实践的过程中积累文学常识。

比如，教师在语文课堂上可以利用课前或者课后的时间，融入不同的阅读素材，以教材内容为主题向外拓展，比如讲解寓言故事时，教师可以鼓励学生利用课前15分钟时间阅读一则《伊索寓言》或者《成语故事》，才能让学生热爱上阅读，并在教师的鼓励和支持下，养成每天阅读的好习惯。这样，教师也能够了解学生在阅读方面的兴趣，并能够找准阅读题材，为学生制定时间规划，从而提高教学语文教学效果。

2.细化阅读方法，凸显种类优势

小学语文知识一直是各个阶段学生学习的重点，在教学改革时期，教师要不断思考语文教学效率提升的方法，并要运用积极的教学策略来引导学生进行实践和互动，让学生能够意识到语文学习的乐趣，才能在语言表达、思维理解和鉴赏分析等方面获得更多的实践空间。小学生由于学习经验较少，自身对于语文知识的探究能力也比较薄弱，在学习语文阅读内容时，多数以教师指导为主。但目前很多教师的教学思想比较传统，并没有为学生制定学习方案，导致学生在阅读鉴赏方面的能力远远不足。教学工作要想长远发展，首先教师的思想要创新，同时也要运用积极的思维去引导学生学习，这样才能够凸显语文学习的价值。以传统教学为出发点，循序渐进地分析目前语文课堂上所应用的阅读方法存在的问题，并结合不同的阅读题材，让学生能够了解小学时期应该掌握的阅读方法和阅读技巧，凸显不同方法的优势，加深印象，才能在实践当中取得理想的教学效果。

教师可以在阅读之前先全面总结适合小学生阅读的方法，比如泛读、阅读、精读、诵读、朗读、默读、互动阅读等，让学生能够在学习认知上得到创新化引导，学生的学习动力才能够得到有效提升。选择恰当的文章素材作为引导对象，能够让学生感受不同阅读方法带来的多样化学习体验。在引导过程中凸显不同阅读方法的优势，让学生对文章能够透彻理解。在整个阅读实践过程中，教师要以学生为中心，通过以读促写的方式，让学生边阅读边积累写作素材，通过有价值的信息提炼，最终探寻文章的主要内涵，在阅读方法、文章结构、语句应用等方面指导学生积累写作技巧，这样才能够在独立创作中提高学生的写作水平。

3.以教材为基础，传授写作技巧

在教学改革过程中，教师要深度了解学生在语文学习当中的体验，强化师生沟通能力，了解学生对语文学习的需求，有效改善小学语文教学模式，在实践课堂构建过程中，教师要注重对教材内容的深度解析，只有让学生先掌握基础知识，才能够有足够的动力和能力去接受更为广泛的语文内容疏导，由于每个学生的学习感知和学习兴趣都有所不同，所以，教师在构建教学策略时，也要结合学生的能力范围、学习倾向。构建层次化引导策略，以教材内容为基础，传授写作技巧，让学生能够感知以读促写学习的乐趣，这样才能够将不同的写作经验，深深地印在脑海当中。以读促写的教学模式，可以从阅读角度出发，让学生在尝试不同的阅读方法之后，表达自己在学习当中的经验积累，然后教师再结合学生的学习差异性去构建小组学习模式，这样学生能够有效应用自己的经验，通过互动分享和实践交流，强化对语文学习技巧的掌握。

比如，教师可以利用单元教学模式，从《海底世界》《我们奇妙的世界》《火烧云》这一单元知识入手，构建教学流程，首先要明确教学主题，让学生在阅读课文的过程中，能够了解自己以前从未知晓的自然科学，然后再结合学生目前对语文知识的了解，鼓励学生运用不同的阅读方法进行实践。并按照能力层次分成不同小组，针对能力比较薄弱的学生，教师首先要让学生对课文内容进行全面了解，并能够复述整个内容中的重点知识。对于基础能力中等的学生来讲，教师要从单元整体教学角度出发，让学生总结整个单元内容的主要探索角度，并能够在每篇文章中提炼出比较精美的语句作为素材积累。对于能力较强的学生，教师可以引导学生运用单元整体阅读方法，以全文阅读的形式进行全面分析，并能够探索出三篇文章当中的相同点和不同点，结合学生的经验总结和课堂叙述，教师进行技巧讲解，让学生能够在学习相同类型文章时，快速掌握写作技巧，并能够结合文章，对生活当中的科学现象进行理解。

4.课外知识融入，丰富素材积累

在传统教学阶段，教师并没有深入有效地探索以读促写教学方法的重要价值，只是单纯地针对文字内容进行讲解，然而，很多教师的教学理念受应试思想的影响，并不能够为学生展现文学知识创作的方法和技巧，导致学生只能被动接受单一的字词知识，对于读写创作，很多学生的心态会比较消极，为了进一步拓展学生的想象空间，提高读写能力，在实际教学过程中，教师要注重理论与实践相结合，充分融入课外知识，以教材为基础，鼓励学生通过以读促写的方式去积累素材，并能够在读写实践过程中提高学生的学习积极性，让学生能够意识到自己在阅读过程中存在的问题，并通过互动交流的方式进行弥补，强化对课内外知识的理解，这样才能让学生主动从阅读素材当中积累经验。

例如，教师在教学形式上要打破传统单一的方式，与学生互动交流，了解学生想要探索的课外知识内容，然后鼓励学生通过以读促写的方式，对课外故事进行有效延展。根据不同的内容进行改变和自主创编，这样既能够让学生有足够多的机会去表达自己的想法，同时，教师也能够对学生的创作思维进行客观评价，构建科学合理的引导规划，让学生的读写能力得到有效提高。

5.构建自主阅读，鼓励实际创作

在教学改革阶段，教师要以学生为中心，以培养学生自主学习能力为出发点，只有让学生对语文知识形成积极的学习心态，才能实现经验技巧的传授和掌握。与传统教学相比，教师在语文知识教学的过程中要尊重学生的主体思想，以开发学生创作思维为出发点，让每一位学生在学习的过程中都能够掌握丰富的创作素材，这样才能够有内容可写，有思想可以表达。随着教学改革工作的不断发展，教师虽然要注重课堂知识讲解，但同时也要构建丰富的实践环节，让学生对语文知识形成积极的学习心态。

比如，在开展以读促写教学一段时间以后，教师可以在课堂上构建实践环节，让学生能够从简单的内容入手进行自主创作，结合不同的文章题材培养学生的想象力和语言构建能力。在实践的过程中，对学生进行点评，帮助学生积累实践经验，同时让学生能够在课堂互动当中感受到创作的乐趣。并设定实践规划，从不同的文章类型角度入手，让学生既能够通过现代文表达自己的感悟，同时也能够对古文进行有效探究，帮助学生积累足够多的语文学习经验和知识储备，促进小学生核心素养和综合实践能力有效提高。

总而言之，在小学语文实践课堂的构建中，教师要具备开放性思想，运用平等交流的方式了解学生的学习需求，同时，还要运用大量的教学素材进行有效融入，在激发学生学习兴趣的同时，让学生能够掌握丰富的知识。教学工作在不断改革发展，教师所关注的方向和角度也要逐步创新，充分运用语读书写的形式，让学生能够对语文知识产生深入了解。运用不同难度的语文知识，构建层次化教学路径，能够帮助学生夯实基础，为以后的学习创造良好条件。

参考文献：

[1] 王春席《以读促写在小学语文教学中的实践》，《试题与研究》2023年第5期。

[2] 韩子翔《核心素养下小学语文以读促写教学策略》，《天津教育》2022年第34期。

[3] 方雪《以读促写在小学语文教学中的实践研究》，《试题与研究》2022年第34期。

[4] 朱正梅《论“以读促写”在小学写作教学中的运用》，《作文成功之路》2022年第41期。

[5] 王花荣《以读促写，以写“养”读——论小学语文阅读与写作的有效结合》，《新作文》2022年第24期。