生本理念下小学语文课堂的构建策略研究

摘 要：生本教育重视学生的主体地位，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。该理念影响下的小学语文教学，是专门为学生好学、乐学而设计的。文章分析生本理念的内涵及特点，介绍生本理念下小学语文课堂构建的基本原则。在此基础上，就生本理念下小学语文课堂的构建策略——精确教学目标，有效组织备课；全景导入教学，调动学习积极性；重视互动交流，加强自主学习；注重问题导向，加深文本理解；尊重个体差异，分组探究合作；做好查漏补缺，设计多样化作业形式等进行论述，以期实现课堂教学目标。

关键词：小学语文 高效课堂 问题导向 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.027

语文是一门学科，更是一门学习和交流的工具，是各门基础学科中的基础。小学教育阶段的学生注意力不集中。在一堂语文课中，单纯的说教模式很难调动学生语文学习的积极性。生本理念的提出，强调以学生为主体，重视多种教学方法的应用，实现多角度调动学生学习的积极性，提升学生的学习能力，更有利于高效课堂教学的实现。

一、生本理念的内涵及特点

（一）内涵

生本理念，即生本教育理念，这一理念影响下的教育应该是尊重学生主体地位的，是专门为学生好学、乐学而设计的。生本理念的核心是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这一教育理念对基础教育产生了巨大影响，它不同于传统教育管理理念。这一崭新的教育教学理念，使学校的教育教学活动回归学生，使教育者在教学实践中真正感受到教育的真谛，真正享受到教育的力量。

（二）特点

生本教育理念以学生为中心，实现由“重师”向“重生”的转变。可以说，传统意义的教育活动是围绕着教师的好教而设计，而生本教育理念更看重的是围绕着学生的好学和乐学而设计，更能体现学生的主体地位。

1.尊重个体的发展潜能

生本教育更尊重学习个体，这一理念强调人是拥有自我发展潜能的个体，人的起点不是“零”，而是与生俱来就有语言、思维、学习创造等各种能力的独立个体。所以说，学生是天生的学习者，自身的发展潜能是不可估量的，是教育教学最宝贵的财富。在教育教学过程中，学生的这种本能力量才是形成教育新动力的重要源泉。

2.尊重教师的引导作用

生本教育教学中，更加尊重教师的引导作用。教师要做到精确定位，扮演好自己的角色，不应成为拉动学生的“纤夫”。在教育教学活动过程中，教师应尽可能“不见自我”，要尽量把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，给学生创造探索学习的空间，为学生的学习保驾护航。

3.尊重学生的自主学习

生本理念影响下的教育教学活动，是学生在教师引导下进行的自主学习活动。这不同于传统意义的考本、本本、师本教学，区别于短期的灌输知识、应试课堂，看重的是尊重人主观能动性的学习课堂。在课堂教学组织上，生本教育鼓励先学，多学，少教，甚至不教。鼓励调动学生的主观能动性，多尝试个人、小组和班级等多种方式的自主学习模式。

（三）生本教育的作用

有别于传统意义的教育理念，生本教育理念提出学生的学习和发展，最为重要的是人的悟性，感悟往往要比灌输知识对学生的长期发展更有意义。由此，学生的学习过程应该是悟性开发的过程，知识的获取关键在于感悟的形成。

生本教育还提出，减少或取消学习过程频繁进行统一考试的做法，这样对学生的长期发展是非常不利的。我们应该把评价的主动权交给学生或教师，评价应该放在整个教育教学过程中去，削弱日常评价的功利性，不要因为评价而阻碍学生成长的步伐。待到学习的成熟期，鼓励学生用长久积累的感悟去取得优异的成绩。

二、生本理念下小学语文课堂构建的基本原则

（一）立足学情，制定切合学情的教学方案

生本理念下小学语文课堂的构建过程中，教师应立足于学生，着眼于学生的实际需求，结合小学生现有的知识储备，创设高效的小学语文课堂，引导学生将所学的知识与现实联系起来，加深学生对所学内容的了解，达到活学活用的目的。生本有效课堂的构建，还应利用好课堂小测验，做好对学生真实学习情况的随堂考察，随时掌握学生语文知识的学习情况，并以此为不同水平的学生制定切合实践的教学整改计划。比如，每个月的月底，教师可组织一次小型的期末考试，通过听写生词、生字等形式，了解学生语文知识的掌握情况。结合学生的优缺点，调整制定下一轮复习方案。在这种以生为本的教育模式下，学生学习中的不足之处很容易被察觉并得到弥补。此外，也可以组织学生相互阅读提问，一方面增加沟通交流，另一方面提升课堂教学效率。

（二）立足学生，制定切合学生的教学方式

当今，中国社会发展步入快车道，社会竞争愈发激烈，学生的学习压力越来越大。小学教育阶段的孩子同样不例外，学生们除了课上学习各种各样的学科外，课下还要完成各种功课。在这种情况下，孩子们与家长的沟通减少，和睦的家庭气氛慢慢消失。生本理念强调以学生为中心，要求能着眼学生的身心发展需求不断创新教育教学方式。

小学初期正值幼小衔接过渡期，孩子们掌握的知识储备还不够丰富，很多刚开始接触纸质书籍，对教科书有天然的陌生感、抵触感。考虑到这些情况，在给孩子安排家庭作业时，可以尝试让父母参与，跟孩子一起阅读，跟学生一起记笔记，共同学习，这样一方面能起到指导孩子的目的，另一方面有助于加深学生跟父母的互动和交流，使孩子的家庭学习氛围更加浓厚。在此背景下，教师还应注意创新家庭作业的形式，安排多种类型的练习形式。比如：可以将语文课后作业融合到绘画、情景剧等模式中，学生在完成学习的过程中，需要父母共同参与。这种灵活多样的课后作业方式，能调动学生的学习兴趣，提升语文课堂的教学效率。此外，这样的作业形式，也可以整合到课堂中，提升提高课堂效率。

三、生本理念下小学语文课堂的构建策略

（一）精确教学目标，有效组织备课

充分的组织备课，是构建高效语文课堂的关键前提。生本理念下的小学语文课堂，更要求教师能根据教学内容提前组织备课，选择切合学生实际的教学模式，使学生主动参加到课堂教学中去。在前期准备过程中，教师要提高教学的积极性，本着以学生为本的原则，从学生的实际情况出发，从教材、学生和教学方法三个层面对学生的认知能力进行全面考虑，不能偏离教学目标，要制定适合学生实际情况的课堂教学方案，活跃课堂教学气氛，为学生提供学习引导，增强学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。

在小学语文课程中，有一篇描写边境小学的课文，结合本课设置的需要和目标，教师在备课过程中可以将学字、写字、小学生对学校及祖国的情感作为授课主题来设计。比如：在课程设计中，要引导学生感受作者对民族小学的热爱，体会这所学校对民族大团结的重要意义，要能了解“什么是民族团结”。此外，结合本学段学生的识字水平及性格特点，教师的授课重点应放在中心词句的解读上，掌握文本的感情，不断提高学生的语句理解能力。之后，本着“以学定教，以生为本”的要求，结合品读、情景教学等方法，以引导学生理解课文的主旨大意，提升文本理解水平，提高语文课堂教学效率。

（二）全景导入教学，调动学习积极性

小学生正值形象认知发展阶段，认知思维能力还处于发展阶段。生本理念下的小学语文课堂设计，务必要认清和把控学生这一思维特征，尝试以情景化的教学安排整合课堂教学，调动学生学习语文知识的兴趣，使他们更加积极主动地参加到教学活动中来。

在小学语文课程中，有一篇关于西沙群岛的文章。上课伊始，教师可以先播放《西沙，我可爱的家乡》这首歌曲，同时在电子白板上展示西沙群岛优美的海洋景色和丰富的生物资源。此时此景下，教师提问学生：“同学们，你们知道这是祖国的哪个地方吗？”通过声音、图片给学生带来视觉、听觉上的巨大冲击，引导他们仿佛置身西沙群岛，产生无限遐想。此时，电子白板播放课文内容，让学生们带着教师的提问去寻找答案，这样就实现了对教学内容的有效过渡。之后，教师带领学生深度分析课本内容，解析重点词句。通过这样的导入过程，学生对课文内容产生了浓厚兴趣，大大提升了课堂教学效率。

（三）重视互动交流，加强自主学习

语文课程教学是师生、生生之间互动交流的过程，生本理念更加重视课堂互动交流的高效性，在教学中，教师要能根据学生的具体情况和性格特征，设置合适的“问题”，通过思考引导学生提高自学能力。所有的“问题”都要根据学生实际状况而定，以交互式、探索式问题为主，一方面培养学生的思维能力，在问答中增强学生的语言表达能力。另一方面，通过问题问答的方式，有助于教师全面考察学生的课堂行为，综合考量课堂的教学效率，提升学生的整体学习能力。

在小学语文课中，有一篇翠鸟的文章。在课堂教学设计过程中，教师可以分组的形式就几个问题进行讨论，在探究学习中完成对本篇文章的学习。

问题一，仔细阅读文章，讨论翠鸟的外形特点有哪些？

学生带着问题阅读，组内讨论，可以发现文中主要针对翠鸟的羽毛、翅膀和嘴巴进行描写。

问题二，翠鸟除了外形之美，还有其他的特点吗？

学生带着问题阅读，组内讨论，得出“除了外形美，身手还比较灵活、矫健”。

问题三，全文除了描写翠鸟，还有其他美好的事物吗？

学生带着问题阅读，组内讨论，普遍认为除了翠鸟之外，沙沙的雨水声也很好听。还有勤劳的渔夫，披着蓑衣在雨中摇橹也很美。

通过层层设疑，组内同学慢慢讨论分析，逐步将通篇文章分析透彻。最重要的是，学生的探究能力得到提升，语言表达能力得到锻炼，课堂教学质量得到提高。

（四）注重问题导向，加深文本理解

在语文课堂教学过程中，设计问题导向是很关键的一步，是“生本理念”影响下组织开展的一项重要教学活动。教学过程中，恰如其分地设置导向问题，可以促使师生间的思想融合，在问答中加深学生对文本的了解和对知识的消化，使他们的思维能力得到有效提升。在设置问题的过程中，务必要对学生的真实学习状况产生全面细致的认识，能根据实际情况设置各类型、不同等级的课堂问题，问题可以从简到繁，可以从基础到深刻，促进学生深度思考，保证他们在回答问题的过程中更好地了解文本内容。

在小学语文课程中，有一篇关于父亲、树林和鸟的文章。在课堂教学设计过程中，教师先安排学生自主阅读文章，掌握文章框架、了解文中的主旨思想。在此基础上，引导学生对文章细节进行把控。可以设计如下问题，让学生再带着问题去通读全文。问题一：全文围绕哪句话展开？问题二：文中哪些字眼能体现父亲对林、鸟的喜爱？问题三：文中哪些字词能体现出父亲可以分辨出鸟来？通过这些问题，能加深学生对文本的理解，不断提升学生的思维和阅读能力。

（五）尊重个体差异，分组探究合作

在小学语文课程的学习过程中，不同学生的学习能力略显差异，加上外部环境、自身因素等因素的影响，导致不同的学生发展极不平衡。针对这一特征，在教学设计上，教师应尊重学生的实际差异，根据他们在语文学习上的表现，制定切合实际的教育教学对策，以适应不同水平同学的发展需要，使他们的语言学习水平得到整体提高。

在小学语文课程中，有一篇关于大自然的声音的文章。在生本课程的教学设计上，教师可以结合学生的差异性分组，再创设几个探究性问题，比如：“细读文本，大自然有哪几种大家熟悉的声音？”引导组内学生围绕着问题交流合作，发挥自身优势，不断夯实知识基础，提升自身的语文学习能力。在分组时，严格组内异质、组间同质的方式进行，确保各组之间的整体均衡性。

（六）做好查漏补缺，设计多样化作业形式

课后作业是检验学生语言知识掌握水平的重要途径之一，但是，在同一班级集体中，有的学生接受能力强，思维速度快，教师一说就会，课后作业完成的质量和效率较高。有的学生理解能力差，短时间内不能理解教师讲授的知识，课后作业完成的质量和效率比较低。由此可见，学生个体是有差异的，要提高学生的整体学习水平，就必须把生本理念融入课堂，结合学生的学习特点布置作业，充分发挥学生的学习潜能，取得良好的教学效果。

在课后作业的设计上，应体现难易适中、形式多样化的特点。比如，在学习完《太空生活趣事多》这篇文章之后，优等学生可在课后想一想“在生活中都遇到过哪些有趣的事情”，并用自己的语言写下来。中等学生可以在课后搜集几个新奇有趣的小故事，并能完整表述出来。基础较差的学生可以抄几遍生字词，能做到正确朗读即可。通过布置不同层次的课后作业，保证学生在自己可接受的范围内强化学习，不断提升语文学习水平，从而实现整体教学水平的发展和进步。

总之，生本教育尊重学生的主体地位，是专门为学生好学、乐学而设计的教育教学活动。其核心理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本理念下小学语文课堂的构建，要做到立足学情，立足学生，要以学生为中心，创新教学方式，开发学生感兴趣的教学主体，为学生创造更宽广的学习空间，让学生在探究中体验学习，从而更好地实现教学目标，构建高效率的小学语文课堂。

参考文献：

[1] 胡莹《基于生本理念刍议小学语文大阅读的教学实践》，《小学生》2022年第4期。

[2] 梁龙飞《基于学习共同体的小学语文生本课堂教学模式》，《安徽教育科研》2021年第3期。

[3] 李斐《践行生本理念，构建小学语文高效课堂》，《天津教育》2021年第10期。