核心素养导向下提升小学语文阅读教学情境创设实效性的策略探究

摘 要：在当今教育领域，核心素养已经成为一个重要的教育理念。在小学语文阅读教学中，教师要通过创设符合学生发展规律和认知特点的阅读情境来激发学生的学习兴趣，调动其探究意识，实现学生阅读能力的提升。基于此，本文首先分析核心素养导向下小学语文阅读教学情境创设的优势，其次，提出了当前小学语文阅读教学中存在的问题，并在此基础上探讨如何在小学语文阅读教学中通过情境创设，实现对学生核心素养的有效培养，从而提高学生的阅读能力和素养，助力学生的全面成长。

关键词：核心素养 小学语文 阅读教学 情境创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.010

小学语文阅读教学一直是培养学生语言素养的核心环节。然而，传统的阅读教学往往侧重于传授知识和技能，忽略了对学生情感体验和创造性思维的培养。随着核心素养理念的兴起，越来越多的教师开始意识到，仅仅掌握语言知识还不足以应对当今社会的需求，学生还需要培养更广泛的素养，以适应复杂多变的社会环境。因此，在小学语文阅读教学中，情境创设成为一种有效的策略，可以实现核心素养的培养，提高学生的阅读能力。

一、核心素养导向下小学语文阅读教学情境创设的优势

1.语言建构与运用

在核心素养导向下，小学语文阅读教学情境创设具有显著的优势。核心素养注重语言建构与运用，这意味着学生不仅需要理解文字的表面意义，还需要深入思考语言的构造和运用。通过情境创设，可以让学生参与到真实的语言使用情境中，在阅读中感悟文章语言的构成，从而帮助他们更好地理解语言的功能和特点。这种情境教学可以让学生在实践中学习，提高他们的语言表达和交流能力。

2.思维发展与提升

核心素养强调学生思维的发展与提升，这对于小学生的阅读教学至关重要。情境创设可以引导学生进行批判性思考，提出问题、分析信息、推理推断，培养他们的逻辑思维和创新思维。在创设的具体情境中，学生需要运用多种思维技能来理解、分析和解决问题。这不仅提高了他们的思维水平，还增强了他们的问题解决能力。

3.审美鉴赏与创造

语文核心素养中的审美鉴赏与创造也可以通过情境创设来培养。通过创造多样性的阅读情境，如文学作品的情感体验、艺术品的欣赏、历史文化的探索，学生可以培养审美感知能力和创造性思维。情境创设可以让学生深入体验文学、艺术和文化，提高他们的创造力，鼓励他们进行表达和想象。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.对于阅读教学不够重视

在传统应试理念的长期影响下，许多教师在语文教学中对于阅读教学不够重视，认为阅读只是学生开展学习的辅助技能，并没有意识到阅读对于学生成长发展的重要意义。这就导致在课堂教学中，学生缺乏足够的阅读时间和机会。这种理念还使得很多教师过于注重应试教育，只侧重教授基础知识和应试技巧，而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，导致学生对于阅读缺乏兴趣。这不仅会影响他们的语文学习，还会影响他们的综合素养和批判性思维能力的提升。由于缺乏足够的阅读时间和机会，学生在阅读理解、阅读速度、词汇积累等方面存在较大的问题，从而进一步影响学生的语文学科成绩和未来的发展。

2.阅读教学形式单一

在传统的小学语文课堂教学中，阅读教学往往以教师为中心，采用一种固定的模式，如教师讲解、学生默读、学生跟读等，形式相对单一。教师认为这种教学模式可以最大限度发挥课堂的时效性。但是这种单一的教学形式难以激发学生的阅读兴趣和主动性，也难以满足不同学生的学习需求。这种单一的阅读教学形式容易导致学生对阅读失去兴趣，学生无法发现阅读的乐趣，无法全身心投入其中。学生可能会觉得课堂上的阅读教学过于死板，缺乏趣味性，从而对阅读产生抵触情绪。这不仅会影响他们的语文学习，还会影响他们的阅读能力和综合素养的提升。

3.学生缺乏阅读兴趣

现代社会充斥着各种媒体和信息形式，如电视、互联网、社交媒体等，这些媒体往往以生动、立体和即时性为特点，吸引学生的眼球。相比之下，传统的纸质阅读在视觉和感官上可能显得相对沉闷和单一。学生更愿意花时间浏览社交媒体上的图片和短文，而不是沉浸在一本书或文章中。这就导致学生的兴趣往往被外界吸引，而对阅读难以产生浓厚的兴趣。而且，小学生年龄较小，缺乏必要的阅读技巧和背景知识，他们在阅读时会感到困难和无趣。他们可能无法理解复杂的文章，无法品味文学作品的美感，对阅读产生抵触情绪。这种对阅读缺乏兴趣的表现，使得学生难以积极参与其中，不利于学生阅读能力的提升。

4.没有注重学生的参与度

在传统的教学理念下，很多传统的阅读教学方法强调的是教师的讲解和引导，而学生则扮演被动接收信息的角色。这种单向的教学方式限制了学生能力的发挥。这会降低他们对阅读的兴趣。而且，目前部分阅读教学活动过于标准化和机械化。学生被要求完成一系列固定的任务，如进行课文的简单阅读、回答课文后的问题等，这些任务过于死板，不能提高学生的创造力。学生可能只是机械性地完成任务，而没有深入思考和理解阅读材料，缺乏深入探究的动力，从而使得学生阅读学习的参与度较差，这在一定程度上还影响了学生整体语文学习成绩的提升。

三、核心素养导向下小学语文阅读教学情境创设的策略

1.创设游戏阅读情境，激发学生学习动机

在小学语文阅读教学中，创设游戏阅读情境可以激发学生的学习动机，提高他们的阅读兴趣和参与度。这种教学形式可以将阅读变得更加生动有趣，使学生更积极地投入到阅读活动中，培养他们的核心素养。基于此，小学语文教师需要创设游戏阅读情境，从而使阅读更具趣味性。首先，教师可以引入游戏元素，如谜题、角色扮演等，可以让学生在阅读中感受到挑战和乐趣。这不仅使学生更乐意阅读，还可以让他们享受充满乐趣的阅读过程。其次，教师可以以竞赛的形式丰富游戏阅读情境，学生可以通过小组的努力在竞赛中争取胜利。这种竞争和合作的环境可以激发学生学习的积极性，他们会更努力地去阅读、理解和分析文本，以取得好的成绩。同时，学生也可以通过与同学互动，分享观点，让阅读不再是孤立的行为，而是一个共同的体验。最后，教师要让学生开展反思总结，去提炼把握阅读文本中的故事情节和观念，从而更好地理解文本中的情感。

比如，在教学人教版小学语文五年级的课文《落花生》时，为了提升学生的阅读兴趣，小学语文教师可以以谜语“青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地上结果不开花”引入教学，通过创设游戏的阅读环境，提高学生的阅读兴趣，让学生跟随教师的教学思路去学习接下来的内容。在这个过程中，教师可以让学生以小组为单位去进行猜谜活动，让学生形成团队合作的意识。之后，教师可以让学生以小组为单位开展阅读活动，提高学生对课文的深度阅读兴趣，从而更好地感悟“落花生”这篇课文中“爸爸”对“我”的影响，提升学生的阅读效果。创设游戏阅读情境是一种有效的策略，可以提高学生的阅读兴趣和参与度。其不仅能够培养学生的核心素养，还能够使阅读变得更加有趣和富有挑战性。通过游戏阅读情境的设计，可以让学生更好地理解和欣赏文学作品，提高他们的综合素养水平。

2.创设生活阅读情境，贴近学生生活体验

小学生年龄较小，缺乏丰富的生活经验，对于阅读中描写的景物和所表达的情感总是存在一定的理解困难，从而导致学生阅读效率较差。通过创设生活阅读情境，可以帮助学生以自己的生活实际去进行想象和感悟，从而帮助学生更积极地投入到阅读中去，提高他们的阅读兴趣和理解能力。创设生活阅读情境可以让学生感到亲切和熟悉。通过选取与学生日常生活相关的阅读材料，如家庭、食物、假期活动等主题，学生更容易产生共鸣，因为他们能够将所学到的知识直接应用到自己的日常生活中。

以人教版小学语文五年级中的《慈母情深》为例，这是一篇以“买书”为主线描绘的慈母情深的故事。为了激发学生的阅读兴趣，加深学生学习感悟，小学语文教师可以以学生日常和母亲相处的点点滴滴作为课前导入，让学生以生活感悟为基础去进行阅读前的铺垫工作。小学语文教师可以让学生口述在生活中感受到的母爱的具体事例，并分享自己的感受。这个过程可以强化学生对母爱的感受，明确母爱的表现形式。通过生活情境引入“慈母情深”的阅读内容，更便于学生理解和学习。之后，教师可以引导学生在阅读中总结这篇课文中“母爱”的表现形式，从而加深学生对阅读内容的理解和感悟。通过这种引入生活真实情境，关联阅读内容的教学形式，学生能够更好地理解和感受所读材料。这种深刻的体验有助于提高他们的阅读理解能力，因为他们能够将所读的内容与自己的经历和情感联系起来。当学生发现他们可以通过阅读了解他们周围的世界时，他们更愿意主动去探索和了解。这种积极的学习态度将推动他们更深入地阅读和思考，从而提高他们的核心素养。

3.创设问题阅读情境，激发学生探索欲望

创设问题阅读情境可以激发学生的探索欲望，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。首先，问题阅读情境能够引导学生提出问题。通过选择引人深思的阅读材料，激发学生的好奇心，他们会自然而然地提出各种问题。这些问题有助于学生更深入地理解所读内容，因为他们在探索问题的过程中会进行思考和讨论。这种积极的学习态度可以促进他们的核心素养的提高。其次，问题阅读情境鼓励学生主动寻找答案。当学生提出问题后，教师可以引导他们寻找答案。这种主动的学习过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们成为知识的探索者。这也符合核心素养中的科学思维和审美鉴赏与创造素养，因为学生需要运用科学的方法来解决问题，同时也能够创造性地思考和回答问题。

比如，在教学人教版小学语文五年级的《四季之美》时，小学语文教师要引导学生进行自主阅读并提出问题。从题目“四季之美”可以看出，这是一篇描写春夏秋冬不同季节的自然美的文章。在开始阅读之前，学生可以提出问题：“春夏秋冬四个季节分别有什么样的特点？这些特点会产生什么样的自然景色？”带着这样的问题去进行阅读，可以使学生全身心投入到阅读中，从而获取问题的答案。通过深入阅读，学生可以了解到四季不同的景色，接下来，教师可以引导学生思考本文作者在进行景物描写的过程中运用了哪些独特的表现手法，表达了怎样的情感。这可以帮助学生进一步深化阅读主题，让学生在感受文字描述的同时升华阅读情感，从而取得更多的收获。这种创设问题阅读情境的教学模式可以提高学生的学习动力。当学生发现他们可以通过提出问题和寻找答案来更好地理解阅读材料时，他们会更加积极地参与到阅读活动中。

4.创设文本阅读情境，提升学生情感体验

文本阅读情境是指由阅读材料中的词语、句子、片段或图片等构成的学习情境。在小学语文阅读教学中，通过创设文本阅读情境可以提升学生的情感体验，促进他们更深入地理解和欣赏文学作品。文本中的阅读情境有助于学生深入体验文学作品。通过选择富有情感色彩的文本，如诗歌、小说或散文，学生可以更容易地产生共鸣和情感连接。他们会感到作品中的人物和情节仿佛就在身边，这种情感体验能够深刻地影响他们的学习过程。这符合核心素养中的审美鉴赏与创造素养，因为学生需要通过情感来理解文学作品，而不仅仅是理性分析。文本阅读情境还可以提高学生的创造力。当学生在文本中体验到强烈的情感时，他们会表达自己的情感和想法。这种创造性的表达有助于培养学生的审美鉴赏能力与创造素养，让他们更好地理解文学作品的艺术价值。

比如，在教学人教版小学语文五年级的《父爱之舟》时，原文中有一句话：“我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”通过联系上下文，上文描写的是作者家贫，但家里愿意将钱都花在作者身上；下文写作者靠自己的考试成绩来回报家中对自己的付出。中间作者的哭，是真正意义上第一次心酸的哭，是对父亲辛苦付出的感激，也是对贫穷和世事的无奈。作者只能靠听父亲的话，努力学习来回报父亲的付出。这种强烈的情感可以激发学生的创造力，从而激发学生创作欲望，为学生综合能力的提升提供有力保障。通过文本阅读情境的创设，学生可以更深入地理解文学作品中的文化和社会背景。通过情感体验文本中的人物和情节，学生可以更好地理解作品所反映的时代和文化特点，感悟阅读背后所蕴含的深刻情感内涵，从而提升学生的阅读能力。

通过核心素养导向下的小学语文阅读教学情境创设，可以更好地培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养。这种教学形式可以使学生更深入地理解文学作品，培养他们的创造性思维和情感表达能力，同时提高他们的文化素养。通过创设适宜的情境，学生可以更好地参与阅读，享受阅读，从而更好地提高自己的核心素养。在当今信息爆炸的社会，培养学生的核心素养已经成为教育的当务之急，而情境创设为实现这一目标提供了有力支持。因此，小学语文教师应重视情境创设在阅读教学中的应用，从而实现对学生综合素养的培养。

参考文献：

[1] 叶彬《核心素养下小学语文阅读教学情境创设的实效性》，《新教师》2023年第7期。

[2] 崔馨《基于真实情境的小学语文阅读教学设计研究》，西南大学2023年硕士论文。

[3] 吴国蓉《小学语文阅读教学情境创设的实践探索》，《新教师》2022年第9期。

[4] 丁华《基于核心素养发展的小学语文阅读指导策略》，《天津教育》2022年第5期。