价值引领视域下网络与新媒体专业理论课程教学改革研究

［摘要］基于媒体深度融合和新媒体行业创新发展的现实需求，文章从价值引领视角探究网络与新媒体专业理论课程教学改革的重要意义。文章认为，通过构筑数字化学习环境丰富理论育人的新样态、借力“三个课堂”搭建新闻传播理论课程思政教学体系是网络与新媒体专业理论课程教学改革的关键，重在激发教师潜力和学生活力。为此，高校可从教育理念、教师队伍、教学设计、课程评价四个层面构筑网络与新媒体专业理论课程教学改革的价值引领闭环，探索网络与新媒体专业理论课教学改革的课堂实施路径，培养具有良好的理论素养和强烈爱国情怀、社会责任感的新时代卓越新闻传播后备人才。

［关键词］价值引领；网络与新媒体专业；理论课程；教学改革

网络与新媒体专业理论课程主要包括网络与新媒体概论、传播学概论、新闻学概论、新闻传播伦理与法规、马克思主义新闻思想、出版与数字出版概论等新闻传播学专业课目。此类课程内容体系较庞大，教学模式以单向讲授为主，致使理论育人效果不佳。同时，“一考定乾坤”的评价方式无法真实衡量学生的理论掌握能力和应用水平，这种局限性导致新闻传播理论难以成为引导学生开展新媒体实践的思想武器，难以发挥实践指导功效和价值引导意义。因此，高校须革新理论课程灌输式教学，推动学生从浅层学习迈向深度学习，抓住课程建设“主战场”，切实深化理论课程教育教学改革，增强理论教学的吸引力、说服力、感染力，实现理论传授与价值引领并行，提高网络与新媒体后备人才的文化素养和思想境界，彰显马克思主义新闻观的引领作用。

一、价值引领视域下网络与新媒体专业理论课程教学改革的关键

（一）构建数字化学习环境，丰富理论育人新样态

“扩大机会”是OBE理念的重要实施原则，要求课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习目标的机会［1］。当前，越来越智能化的教学平台为教师开展理论教学提供了便利。一方面，在大班课堂教学中，教师创新使用数字化工具和平台，能够实现学生自主学习、合作学习以及师生互动、生生互动。另一方面，教师借助数字化工具和平台能够为学生构建课程的线上学习空间，并为其提供丰富的学习资源，让学生以更弹性、便利的方式深入学习新闻传播理论。

面对作为数字原住民的学生，教师须通过智能化、信息化平台构建数字化学习环境，这不仅有助于提升学生的学习兴趣和课堂参与度，还能帮助其更好地理解和掌握抽象的理论知识，进而丰富理论育人的新样态，实现从知识点传授的“以教为中心”理论课程教学模式向知识、思维方式、想象力并重的“以学为中心”理论课程教学模式的转变。

（二）借力“三个课堂”强化新闻传播知识在现实场景的应用

实践性强调的是新闻传播教育的能力导向［2］，这就要求教师在新闻传播理论的教授过程中，必须紧密结合业界实际，深度融合行业前沿动态，以市场需求为导向，着重强化学生的实践应用能力与职业素养培养。教师需要以教学课堂、线上课堂、社会课堂“三个课堂”为抓手，建构多样化课程思政教学体系，做到理论讲授与实践体悟、深度思考、价值引导并行。在传统的线下课堂教学中，教师系统讲授新闻传播理论的基本知识和核心概念，着重通过经典案例、近期热门案例进行讲解剖析，培养学生的思考与分析能力；在线上课堂上，教师能及时融入技术变革新趋势、媒体融合新动向，引导学生在关照现实中感受新闻传播真理的力量，并利用线上平台与学生进行实时互动和交流，及时解答学生的疑惑；在实践课堂上，教师可以组织学生参与各种实践活动，如新闻采访、媒体运营、马克思主义新闻观现场教学等，让学生在实践中坚定理想信念，传播真实、客观、全面的信息，增强学生的责任感。

此过程旨在破解“纸上得来终觉浅”的困局，通过强化新闻传播知识在现实场景的应用，帮助学生将理论知识与实践相结合，培养其知行合一的能力。正如胡钰教授所言：“只有具备了马克思主义的认识论与方法论，才能切实提升新闻传播者的社会认知能力，并进而引导社会认知。”［3］

二、价值引领视域下网络与新媒体专业理论课程教学模式

高校应从教育理念、教师队伍、教学设计、课程评价四个层面构建网络与新媒体专业理论课程教学模式。此模式始于教师价值引领理念的深化，止于让学生实现“德才兼备”，培养学生既掌握扎实的新闻传播理论知识，又能够坚定政治信仰，具备深厚爱国情怀。

（一）教育理念层面：深化价值引领理念，助推育人效能提升

《教育部 中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力 实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》指出，要打造新闻传播人才德育新模式，强化思想引领和价值塑造，深挖新闻传播专业课程的育人元素、育人内涵和育人功能［3］。价值引领是网络与新媒体专业落实立德树人根本任务的必然要求。因此，高校要加强对教师的业务培训，组织教师深入学习新时代党的教育方针，并了解新媒体行业的最新发展动态，引导教师深刻理解教育的根本任务和价值引领的重要性，形成共识，凝聚力量，强化价值引领的主体责任和担当意识。只有这样，高校才能扎实推进理论课程教学改革，担负培育思想素质过硬的网络与新媒体专业人才的重要使命，为学生在各类新媒体实践中做到学思用贯通、知行合一奠定基础。

（二）教师队伍层面：增强教师师德素养与理论水平，提高育人质量

教师在教学中是传授者、指导者与督促者，更是价值引领的重要实施者。高校加强教师队伍建设，从政策思维、教学情意、专业知识、教学能力等方面提高他们的专业素养和教育教学能力，让拥有坚定政治信仰、具备丰富新闻传播理论知识和深厚爱国情怀的教师主导教学，这是确保教学效果和育人质量的关键。品德高尚、学术卓越、教学优秀的教师能深度挖掘并提炼理论知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，在理论讲授中能够坚持正确政治方向、舆论导向、新闻志向、工作取向，引导学生摒弃技术至上的工具崇拜和流量至上的利益崇拜，自觉参与到主流价值观的塑造和传播中，从而更好地发挥传媒理论在文化引领等方面的重要作用。

（三）教学设计层面：强调价值导向，在丰富内容和生动形式中坚定理想信念

巧妙的教学设计能实现课堂内外的连接，强化学生对专业理论的理解和应用，加深学生对专业课思政内容的理解。这就要求教师在网络与新媒体专业的理论教学中要融入丰富的课程思政内容，且以生动的形式呈现思政内容，从而提高学生的学习兴趣和参与度，并让学生同步接受专业领域的思想政治教育，提升课程思政教学效果。

在内容设计层面，教师需要深入挖掘所授课程的思政元素，力求将中国特色新闻传播理论知识与生动实践案例有机融合，使学生在掌握知识的同时，自然而然地接受正确的价值观念。教师可以在课堂上提出问题并，在重大新闻传播理论观点的问题解析中加强对学生的思想引导。在形式设计层面，教师须以“三个课堂”为抓手，采用案例分析、小组讨论、马克思主义新闻观现场教学等多样化的形式，强调在形式上给学生深刻的实践体验，拓展理论课教学的实践空间，将丰富的媒体实践样态融入课堂。

（四）课程评价方面：推进“三个结合”，培养理论应用实践能力和高阶思维

在理论课程改革中，教师既要深入阐释新闻传播理论，又要善用“互联网+”评价体系，完善课程全过程评价机制，使学生形成正确的传播观、受众观和舆论观，提升学生的价值辨识力和舆论参与力。教师推进“三个结合”，主要表现在：推进过程性考核与结果性考核有机结合，加强学习过程管理；推进标准考核与非标准考核结合，做到能力考核与知识、素质考核并重；推进个人考核与团队考核相结合，评价学生团队分析和解决问题的能力，以增强学生的集体意识。教师通过推进“三个结合”，以求更加全面、客观地评价学生的学习效果和能力水平，促进学生理论应用能力和高阶思维的发展。

三、价值引领视域下网络与新媒体专业理论课教学改革的课堂实施路径

在教学改革中，课堂是主渠道。为提升网络与新媒体专业理论课教学效果，高校须构建以教师为主导、学生为主体的高效课堂模式。在教学过程中，教师应注重学生学到了什么，而不是自己教了什么，致力于从互动性学习场景构建、框架引领式教学、问题驱动式教学等方面调动学生课堂主动学习的积极性。

（一）构建互动式学习场景，增强学习的仪式化体验

教师采取互动式教学，有利于学生理解知识、集中注意力。教师可以将信息化教学手段与课程学习过程管理有机结合，强化师生互动。具体而言，在课堂之上教师借助智慧教室的先进技术，如触摸屏、电子白板、实时反馈系统等，使得课堂互动更加便捷和高效。同时，教师可以通过小组汇报、课堂提问、主题讨论、随堂练习等方式创新生生互动、师生互动方式。教师利用“线上线下”混合式课程教学旨在引导学生进行主动性学习和交互式学习，让他们在这种仪式化的学习体验中更深入地理解知识。

（二）采用框架引领式教学，突出学生独立的能力培养

按照精讲留白原则，在理论课讲授过程中教师须实现从“覆盖性讲解”向“框架性引领”的转变，确保学生在有限的时间内掌握最关键的知识。基于此，教师须明确课程的培养目标和章节教学目标，在每章节开始时，明确告知学生该章节的核心知识点、能力目标和学习期望，帮助他们构建知识框架。因课堂时间有限，教师只能讲解最重要、不易理解的概念、原理等内容。在课堂外，教师可以通过作业练习、科研项目等多种方式引导学生关注重大主题报道的新样态、短视频平台的新发展等，此类拓展训练能给学生提供探究空间，促进学生的深入思考。

（三）探索问题驱动式教学，培养学生独立思考问题的综合能力

作为教学过程的主导者，教师要重视问题驱动式教学，激发学生的内生学习动力，逐步培养其独立思考问题的综合能力。教师可通过课前或课程导入时的“有趣之问”激发学生的学习兴趣、教学过程中的“明知故问”引导学生进行思考、课后的“反思性提问”帮助学生巩固知识，完成学习目标。如在讲解媒介环境学派的“地球村”概念时，教师可以“如何理解地球村”之问进行课程导入，让学生发表关于“地球村”的不同看法后，再讲解此概念的内涵和特点，从而增强学生对这一概念的理解。课后，教师可以通过布置相关作业让学生思考今天的“地球村”和麦克卢汉眼中“地球村”的不同之处。通过课前、课中和课后的三个问题，教师可以帮助学生逐步完成学习目标，并提升他们分析问题的综合能力。在这个过程中，教师应注重问题的层次性和递进性，从简单到复杂、从具体到抽象，逐步引导学生进行深入思考。同时，教师还应鼓励学生提出问题、敢于质疑，并鼓励他们通过自主探究或小组合作的方式解决问题。

四、结语

技术喧嚣的时代，媒介技术的不断发展对网络与新媒体人才的培养提出新的要求。课程是人才培养的核心要素，课程质量决定人才培养的质量。理论课程具有意识形态属性强、实践指导性强的特点，教师须建构“知识、能力、素质、价值”四维一体的高质量理论课程，通过将价值元素与新闻传播理论有机融合，强化学生对媒体工作的价值认知，用中国特色社会主义新闻传播理论教书育人，培养学生具备扎实的媒介理论素养，以创造性思维讲好中国故事、传播好中国声音，实现理论传授与价值引领并行。

［参考文献］

［1］李志义.什么是OBE教育理念？［J］中国高等教育，2014（17）：8-11.

［2］胡钰.高质量新闻传播教育之着力点［J］.教育传媒研究，2023（04）：1.

［3］教育部 中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见［EB/OL］.（2018-09-17）［2024-06-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

［基金项目］周口师范学院教育教学改革研究项目“OBE理念在传播学概论课堂教学改革中的应用研究”（项目编号：J2022055）的阶段性研究成果。

［作者简介］李婷婷（1983—），女，河南周口人，周口师范学院新闻与传媒学院副院长，副教授；孙向阳（1983—），女，河南登封人，日照报业传媒集团（日照日报社）理论评论部主任。